巧用多元评价,助力高效课堂

巧用多元评价，助力高效课堂
1.教师评价，示范引导情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。

教师的评价对学生情绪、情感的影响很大，因此教师应充分发挥自身评价的主导作用，善于从学生反馈的信息中敏锐地捕捉其中的闪光点，及时予以肯定，让学生在教师的引导激励下看到自己的能力和进步，增强学习的信心。

1.1评价要以正面激励为主。

莎士比亚说：" 赞赏是照在人心灵上的阳光。

" 人人都有被肯定、被赞扬的欲望。

如一味挑毛病，让学生在课堂上屡屡受挫，他们就不会主动地参与课堂，以学生为主体的高效课堂也就无从谈起。

以激励、赏识为主的正面评价有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。

但要指出的是评价要体现真实性，教师不要在课堂上过多使用笼统的、缺乏真情实感的评价，如果什么情况都用"好极了！"" 你真棒！" 等含糊、空洞的语言来评价学生，学生就感受不到老师真心的赞美和鼓励，久而久之，评价也就失去了它原有的作用。

课堂评价中，教师要把握"度" ：不夸大、不吹捧、不压制、不讽刺，既要肯定？W生的进步，又能指出其存在的不足。

1.2评价要富有启发性。

教师不加辨别地盲目叫好，这并不是真正意义上的评价。

真正的评价应该是对学生的引导、对精神的唤醒、对行动的鼓舞。

教师要关注学生学习的状态，给予实事求是的分析、恰如其分的描述。

真实的评价并不忽略学生思想与语言表达上
的错误与缺点，要对学生出现的错误进行引导，对学生不懂的问题加以启发，这样才能发挥评价的真正作用，才能让学生真正信服。

1.3评价要尊重个体差异。

" 一千个读者就有一千个哈姆雷特。

" 《语文课程标准》要求我们：要珍视学生独特的感受、体验和理解。

面对学生错误的理解，有一位教师这样说：" 我佩服你！你有思想、有个性！我不同意你的意见，但佩服你敢于发表意见的勇气。

" 老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

我们的课堂评价就应该在承认个体差异的基础上，允许学生有不同见解，应该根据学生的不同个性、不同感悟做出不一样的评价，充分体现对学生个体发展的尊重。

1.4评价要巧用体态语言。

教师的课堂评价语言可以是有声的、具体的语言，也可以是无声的体态语言：，一个手势，一个眼神，一个微笑，一个抚摸，都会使学生感到亲切。

尤其是胆小内向的学生在课堂上展示自己时，总会因为紧张、害怕出现各种状况，如处理不好，可能这就是他最后一次主动参与课堂了，所以这时教师不能着急，可用安慰的语言稳住学生情绪，用赞赏的眼神看着他，等他展示完毕再向他竖起大拇指，帮助学生找到自信。

课堂上，教师可以把有声和无声的语言结合起来，因人、因课、因时而异，灵活地、创造性地对学生进行评价。

2.自我评价，反思得失
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。

培养学生的自评能力是比较困难的，需要把握好评
价标准，需要教给评价方法，需要老师保护孩子自我评价的热情。

自我评价，不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养学生的反思意识，促进学生的可持续发展。

3.学生互评，促进发展
由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，使他们无法完整、公正地进行自我评价。

因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。

学生互评是一种十分有效的教学评价形式，它可以建立良好的生生互动关系。

在评价时要求学生不能只挑毛病，而是要抓住同学的闪光点。

学生通过对他人的评价，能认识自我，反思自我，相互促进。

互评的方式有利于学生互相学习对方的优点、长处，反思、改正自己的不足之处，也可以在评价的同时锻炼自己的口语表达能力，不断地发展和完善自己。

有人说：" 教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。

" 在课堂中，教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝，因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异，合理地、创造性地实施评价，让课堂评价语发挥其独有的魅力；并要充分发挥学生的主体作用，把评价的权利下放，做到教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，使学生在多元评价中畅所欲言、深入思考、和谐发展，从而积极主动地投入学习，让课堂真正高效起来。