“三教”改革背景下中职校企协同育人的实践探索

“三教”改革背景下中职校企协同育人的实践探索
作者：赵莉陈冰
来源：《江苏教育研究》2021年第24期
摘要：“三教”改革作为职业教育高质量发展的重要支撑，贯穿于职业教育人才培养全过程，而校企协同育人则是实现这个目标的有效路径。

本文以连云港中专为例，从共建多元化的育人平台、打造结构化的教学团队、搭建模块化的课程体系、探索行动化的教学方法等方面总结校企协同育人路径，推动高质育人。

关键词：三教改革;企业学院;协同育人
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0075-05
一、背景：校企协同育人契合“三教”改革的实施
2019年《国家职业教育改革实施方案》的发布，对职业教育提出了全方位的改革制度安排[1]。

围绕深化产教融合、校企合作，教师教材教法“三教”改革，服务区域经济社会发展、服务学生全面发展和终身发展，我省也印发了《江苏省职业教育质量提升行动计划（2020—2022年）》，旨在增强职业教育发展的内动力，推进职业教育高质量发展[2]。

中等职业教育的目标是培养具有综合职业能力技能型人才，“三教”改革作为职业教育高质量发展的重要支撑，贯穿于职业教育人才培养全过程[3]，而校企协同育人正是实现这个目标的有效路径。

党的十九大报告强调，要“深化产教融合、校企合作”。

随后，国务院发布的《关于深化产教融合的若干意见》指出，全面推行校企协同育人，教育和产业统筹融合，增强职业教育对经济发展和产业升级的贡献[4]。

2020年，教育部等单位联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）年》，提出办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，加快推进职业教育现代化，更好地支撑我国经济社会持续健康发展。

由上述可见，校企协同育人体现了职业教育的本质，也是职业教育实现可持续发展的关键[5]。

将教学环节与企业生产、职业素质培养以及技能培训融为一体，突出行业标准引领人才培养标准、企业需求指导人才培养目标、岗位操作标准规范人才技术技能要求，契合了“三教”改革的实施[6]。

二、实践：校企协同育人符合人才培养的需求
学校通过校企合作建设企业学院，协同在“三教”改革等方面进行了积极的探索，主要做到共建多元化的育人平台、打造结构化的教学团队、搭建模块化的课程体系、探索行动化的教学方法、实施特色化的育人项目，从而有效提升了学生的职业能力。

（一）共建多元化的育人平台
1.建设服务平台。

牵头建设开放的连云港市校企合作平台，以校企合作机制创新为突破口，提高学校的服务能力，成为区域内的人才培训中心和校企合作的牵头学校，开展多层次线下校企资源对接活动，实现校企服务、人才技术对接，校企合作模式向纵深发展。

2.建设企业学院。

通过行企、协会、政府、学校协作，命运共担，探索企业学院办学模式。

对接专业、产业，与连云港石化公司建立“卫星石化学院”，与花果山大酒店、连云港市旅游饭店业协会等单位共建“烹饪与营养学院”，在“人、财、物、管、育”方面形成企业深度参与多元办学新格局。

企业学院以行业人才需求为核心对标专业建设，确定培养目标、招生规模，调整人才培养方案，深层联通专业群与企业岗位（群）。

其中，烹饪与营养企业学院组建大师工作室，形成师徒传承制度。

现有16名企业导师，每名导师对接4—6名学徒（学生），依托学院成立了地方特色的“朐海菜研发中心”，开发传统名菜、创新菜、意境菜、非遗传承美食课程。

每个月组织两次导师进校园活动，每次制作6道地方特色菜。

企业导师在教学过程中创作的多道菜品入围中华美食荟江苏味道评选活动，实现学校和企业共生共长。

同时将菜肴制作过程录制成教学视频，充实了教学资源库，给学校教师和餐饮从业者提供了很好的教学素材。

企业导师带领学生现场学习制作，形成“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的人才培养路径，为连云港餐饮企业输送了一批职业素养优秀、职业技能突出的业界新人。

3.建设产教基地。

政校企以深化校企合作、资源共享为抓手，产教融合为主线，高水平建设产教融合实训基地，建成建筑工程、汽车运用与维修等5个省级实训基地，依托省级实训基地建设引入启航宾馆、博派车盟等多家企业，共建校内生产性实训基地，统筹校内实训场所和企业实习岗位等教学资源，利用“云”的网络教学平台共建共享数字化优质资源。

（二）打造结构化的教学团队
结构化的教学团队成员来源于不同学校、不同企业，具有不同专长，承担不同任务的组合。

显而易见，校企协作是构建结构化教学团队的最佳路径。

学校先后创建加工制造、现代旅游、化学工艺三个结构化的教学团队，其中加工制造教学团队依托“卫星石化学院”建设，以中職机电技术应用专业为核心，辐射电子技术应用等相关专业，建立结构化的教学团队，围绕现代学徒制所赋予的新内涵和新意义，积极探索、大胆实践。

教学团队由学校教师和企业教师组成，基于工作（学习）过程安排“学校导师”和“企业导师”。

学校为每个“卫星石化”学徒制班配备专业带头人1名，骨干教师2名，均为双师素质教师;企业为班级配备企业专业带头人1名，行业能工巧匠2名，协同进行专业知识教学工作。

进入企业学习期间，按照4—6名学生安排1名师傅的比例配备企业导师。

结构化的教学团队依托企业学院试点项目不断成长，在教学实施中培育成果，在技术服务中提升层次。

该团队已成为连云港市加工制造类教学创新团队并被遴选推荐参加全国中等职业教育教师教学创新团队评选。

实践证明，当教师团队在依托具体项目的合作中不断成长时，校企之间就形成了命运共同体。

（三）搭建模块化的课程体系
1.建设“2+4”专业群。

坚持以市场为导向，立足地方经济和产业结构，对接智能制造、新能源、现代服务、文化创意等支柱产业集群，主动适应地区经济社会发展，定期开展市场调研和人才需求预测，及时掌握本地区产业政策和产业结构调整情况，建立专业动态调整机制，科学规划专业布局，专业设置与当地支柱产业、战略新兴产业的吻合度进一步提高。

紧密对接连云港国家七大石化产业基地国家产业战略定位和市政府按照四个“世界一流”标准，高水平建设石化基地标准的重大部署，重点打造化工专业群;紧密对接连云港国家旅游改革创新先行区、全域旅游示范区建设和名特优大旅游产业规划，重点打造旅游专业群;紧跟产业升级，推进智能制造、智能建筑、智慧交通、信息技术等四个专业群提质升级建设，建成建筑工程、汽车运用与维修省现代化实训基地，建设工业机器人实训中心、施耐德电气江浙中心、物联网智能家居中心，整体打造“2+4”高水平专业群。

2.构建模块化课程体系。

模块化的课程是充分利用结构化教学团队优势的关键，依据具体的工作任务把专业课程体系分为专业平台课程、专业技能课程、岗位（群）技能课程以及学徒个人职业发展需求4个模块[7]。

校企双方通过对接工作岗位，对接生产过程，序化整合后开发出学习领域并逐步形成专业群模块化课程体系。

3.开发工作手册式教材。

专业教材是实现人才培养目标的重要支撑，是课程改革的重要载体。

当前，中职教材版本很多，但是教材一般都是由教师编写的，没有企业专家的参与，教材内容与行企岗位要求相脱节，不能真正体现工作过程，新技术、新规范很难及时纳入教材内容。

模块化课程体系和日新月异的技术变革给职业教育教材建设带来了巨大的挑战，在严格执行国家教学标准的基础上，充分利用结构化教学团队的力量，紧扣企业实际的需求，分析岗位能力要素和生产流程，选取典型的工作任务领域，由学校教师和企业专家协同开发融入职业能力、行业标准专业教学内容的工作手册式“双元”教材，在教材内容上突出实践性和应用性，打造校企融合“金课程”，切实有效地推进课程教学改革。

（四）探索行动化的教学方法
1.探索“智能+”混合式教学模式。

学校以“云+端”技术和教学的有效融合作为智能+混合教学模式的保障，建设基于“云”的网络教学平台，使得课堂教学活动灵活多样的同时，也使教学进度和效果在教师“主导”下控制和调整，基于“云”技术的学生评价系统进一步帮助师生对教学活动和内容进行针对性的调整，从而形成智能化的教学途径。

依托“云”平台在线课程的学习资源，教师在课前发布学习任务，学生进行课前准备、提交材料、完成自测，平台记录学生的学
习情况，生成班级及学生个体的学习情况分析图表。

教师根据学情调整教学活动，授课中以学生为主体，结合平台资源，完成课中任务，逐步突破学习的重难点。

课后根据学生课堂表现及调查问卷进行学习效果评价分析，再根据分析调整教学，充分调动学生的学习积极性。

2.运用行动导向教学方法。

行动导向基于校企融合的项目开展教学。

例如，在珩星企业学院产品液压泵泵体图样表达教学中，设计3个模块，12个学习任务，首先通过自制模型动手拆解组合体为基本体，再叠加基本体为组合体，物化为图形;其次再从内部结构分析简化组合体到产品组合体，论证图样表达方案，通过测量、绘制泵体，进行尺寸标注，进行液压泵图样作品的展示与交流，优秀作品运用于下一阶段生产性实训环节，在实训中发现、反馈问题，对图样表达中的问题进行修正，真正形成知识、技能学习的闭环。

在教学中融合多个学科的相关知识，不仅培养了学生的专业知识与技能，学生的团队合作精神、系统思考等关键能力也得到了有效提升。

（五）实施特色化的育人项目
1.建设现代学徒制品牌。

不断深化校企协同育人机制改革，通过联合招生、培养、一体化育人实践，逐步形成学校与企业协同“双主”育人，培养方案共商、培养基地共建、培养过程共管、培养效果共评，学生与员工一体、教师与师傅一体、技能与素养一体、教学与工作一体、考核与评价一体的“双主四共五体”现代学徒制培养模式[8]。

与青岛海尔的省现代学徒制试点项目工作取得了明显成效并通过省级项目评估;与连云港石化的现代学徒制试点项目连续两年被列为连云港市50件民生实事之一，正逐步在全校主干专业全面开展现代学徒制育人工作。

2.积极寻求国际合作交流。

先后与韩国岭南工业职业技术学校、德国博世汽车建立合作关系，与德国工商大会上海代表处（AHK）合作共建“中德职业教育合作项目”，引进国外优质教育资源和国际通用职业资格证书。

通过“走出去”，让学生学习国际课程，通过“请进来”引进国际认证，参与国际职业资格证书考试，实现人才培养标准的国际化，适应“一带一路”战略国际性人才培养需求。

三、成效：校企协同育人贴合高质发展的步伐
（一）多元化育人平台有成就
通过企业学院建设，形成教学链、产业链、利益链的深度融合，建立产、学、研、训、赛、考一体化集团办学新模式。

实现了专业（群）与地方产业链的精准对接，在校企协作育人中提升学生、教师及企业的收获，提高人才培养质量及社会服务能力。

依托校企合作平台，建设中小企业科技服务基地，每年为不少于10家中小微企业的技术研发、技术改造和产品升级服务。

面向退役军人等群体，举办各种形式的短期职业教育、继续教育，畅通技术人才成长渠道，年均培训人数6000人以上。

（二）结构化教学团队有成效
企业选派优秀技术技能大师到校参与教学，指导学生技能学习，有效充实了学校的教学团队，优化团队结构，为教学提供了强有力的保证。

通过企业学院建设，拓展了校企合作的路径，加工制造、现代旅游、化学工艺三个结构化的教学团队已被确定为市级教师教学创新团队，其中加工制造创新团队已成为省级教学创新团队培育对象。

近年来，校企协同育人成果转化为全国职业院校教学大赛一等奖 6次、省技能大赛一等奖 4次、省教学成果二等奖2项、省创新大赛一等奖3项。

（三）模块化课程体系有成果
学校先后与海尔智能家电、江苏共巨锂电、连云港石化、连云港市旅游饭店业协会、中国移动等单位合作建立了16个企业学院，每一个专业群都和企业共建企业学院，每一个专业都与企业开展紧密型校企合作，进一步深化了校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制。

企业通过参与学校课程开发，将最前沿的发展理念、技术技能引入学校，助推专业课程体系重构，大大提升了学校人才培养与企业人才需求的适应性，企业获得了大批可以直接上岗的技能人才。

校企协同育人成果转化为课程、教材等教学资源，近年来主持或参与省人才培养方案制订项目5项，专业核心课程标准研制项目6项，编写国家规划教材8部。

（四）行动化教学方法有成绩
依托企业学院，引入企业的力量，把真实的企业环境、流程、内容转化到教学中。

引企入校，为学校实践教学提供真实企业环境、工作流程、与企业同步的工作任务和企业教学老师，为学生提供一种浸润式的岗位学习环境。

学校的实训基地成为“校中厂”，企业成为“厂中校”，通过模块化课程体系、现代学徒制项目的实施，以及不断完善的保障机制，学生的职业能力明显提升。

近年来，学生先后获得国家级技能大赛奖项 6个，在创新创业大赛、文明风采大赛、微视频大赛等各项比赛中表现突出。

“三教”改革背景下中职校企协同育人实践中还存在着一些需要解决的问题。

如，将1+X证书融入模块化课程体系、结构化教学团队实施模块化教学改革、校企协同教学质量监测等，需要在后续的研究中不断地探索实践。

参考文献：
[1]梅琳.职业学校校企“双元育人”模式探究[J].现代职业教育，2019（29）.
[2]陈向陽.新时代职业教育高质量发展的行动方略——《江苏省职业教育质量提升行动计划（2020—2022年）》解读[J].江苏教育，2020（84）.
[3]张响英，唐现文，陆艳凤，等.基于“三教改革”的高职“动物繁殖”全英文课程建设探索[J].新课程研究，2020（9）.
[4]王海江，程相叶.产教融合、协同育人背景下应用型高校人力资源管理人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2020（41）.
[5]张晨，马树超，郭扬.完善体系重点突破压实责任——《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的三大特征[J].中国职业技术教育，2020（33）.
[6]胡翔环.从合作到融合深化建设类高职院校校企协同育人[J].内江科技，2021（4）.
[7]于莎，符莘悦.基于共词分析的现代学徒制研究热点透视[J].中国职业技术教育，2020（12）.
[8]姜永宝.企业新型学徒制背景下中职生工匠精神培育探析——以江苏省连云港中等专业学校为例[J].职业，2019（26）.
责任编辑：章跃一。