开展区域活动 促幼儿个性发展

教研管理
开展区域活动促幼儿个性发展江苏泰州医药高新区第一实验幼儿园周衍
儿童是发展中的人，其身心发育有着特殊的规律和个体差异性。

教师作为教育的主导因素，要善于把握儿童的身心发展规律和个体特征，这也是教师开展教育教学活动的前提。

每一个儿童都是独一无二的，有着丰富的个性，在接受教育的过程中具有主观能动性和自我教育可能性，教师要尊重儿童的发展规律和独特的人格特征，在教育教学中做到以儿童为本。

陈鹤琴先生曾经说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。

”在游戏中，孩子的动作技能、思维能力、创造力、合作意识和能力都得到了较好发展，游戏激发了他们的好奇心和求知欲，促进了其自我意识和社会性发展。

区域游戏不仅是集体教育的延伸，更是幼儿自主游戏、合作游戏的最佳途径之一。

首先，区域游戏能够增加幼幼互动，让幼儿在自主交流与合作沟通的过程中获得发展，强化集体合作意识，增强社会适应能力；其次，在区域游戏中，幼儿有更多自主选择的机会，较好地促进了个性发展；最后，区域游戏时间是幼儿自主建构知识的时间，幼儿在与同伴平等交流和与操作材料对话的过程中，可以自主发现问题，主动探究问题并寻找答案，培养了认知能力。

因此，在幼儿园区域活动中，教师要积极创设科学合理的教育环境和游戏环境，为幼儿提供充分发挥自身潜能的机会，促进幼儿全面发展。

基于此，我们对如何通过区域游戏的环境创设、材料投放和教育目标设定来促进幼儿个性发展产生了探究兴趣。

一、以生活元素为基础开展幼儿区域活动的注意事项
区域活动是幼儿进行社会认知的有效渠道之一。

想要将生活元素与区域活动进行有效结合，需要教师在创设和开展区域活动时注意以下一些具体事项。

（一）科学了解幼儿喜好
对于幼儿园阶段的孩子而言，虽然他们的年龄较小，但已经有了一定的思维能力以及个人喜好选择能力。

因此，教师在以生活元素为基础对幼儿开展区域活动时，在活动类型的选择及活动内容的设置上，应当先了解幼儿的喜好，并结合科学分析来设定相关内容，从而实现以兴趣为突破口，让兴趣引领幼儿有效发展。

新学期开学之初，许多幼儿都穿着新衣服、新鞋子来到幼
儿园。

观察到其他小朋友的新衣服、新鞋子后，孩子们展开了积极的讨论，并表达了自己的喜爱。

“她的裙子真漂亮。

”“你看，我的皮鞋鞋面还反光呢！”“我穿的是运动鞋，专门在做运动时穿的，可舒服了。

”“她的鞋子上还有一个蝴蝶结，真好看。

”“我也有一双这样的鞋子，是我妈妈给我买的。

”作为幼儿日常生活中接触度较高的物品，鞋子成了幼儿讨论的话题，这启发了我将“鞋子”作为主要生活元素，组织幼儿开展区域活动的想法。

为了更全面地了解幼儿对鞋子的喜好，我先以“说说我的鞋子”为主题，引导幼儿自由结合个人爱好及见解，开展鞋子相关主题讨论。

随后，我让幼儿自发地从家中带一些与鞋子相关的物品到幼儿园，共同讨论和分享。

在分享大会上，一名幼儿带来了绘本《米格爷爷的鞋匠铺》，孩子们都对该绘本表现了极大的喜欢，并争相阅读。

结合孩子们的兴趣需要，我开始有意识地在图书区投放一些与鞋子相关的绘本，如《红鞋子》《鞋子大船》《鞋子的秘密》《我的小鞋子》《鞋子里的盐》等。

通过一段时间的观察以及对幼儿不定期的访谈，我发现，孩子们对鞋子有着浓厚的兴趣，并对开展鞋子相关主题活动有着强烈的愿望，由此引发了后续相关区域活动的开展。

（二）划分主题区域板块
结合幼儿的实际情况来看，幼儿对生活事物的感知方式是多种多样的，既可以通过视觉感官来获取美好事物，也可以通过手部触觉来深入了解未知事物。

每一个幼儿都是一个独立的个体，不仅具有独立的思维，而且具有自由发展的倾向。

因此，幼儿教师在以生活化原则为基础设置区域活动时，应当注意结合不同的培养方向以及活动开展的内容，以主题的形式进行区域板块划分。

以笔者的实际教学情况为例，我分别以促进幼儿的手部动作发展、促进幼儿的创意思维发展、增强幼儿的个性展现能力为方向，将幼儿在生活中接触最多的“鞋子”元素作为活动主题，为幼儿开设了音乐手工区域活动、美术创意区域活动、角色表演区域活动三个类型的活动区域。

（三）提前准备材料
材料作为保障活动顺利开展的必备元素，是教师在活动开始之前必须全面考虑的。

因此，在有效划分区域板块后，下一个
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重要步骤就是：根据活动区域的不同，提前准备不同的材料。

以笔者所开展的活动为例，我分别开设了科学区、美工区、音乐区、角色区等板块。

针对科学区板块，我根据区域主要目标“引导幼儿了解不同的材料”，通过教师收集以及利用家长资源共同搜集等方式，为幼儿准备了各种不同的制作鞋子的材料，有皮革、塑料、橡胶、棉布、亚麻、棉絮、胶水等。

美工区的主要教学目的是：引导幼儿进行自我观察，结合自我独立思维开展美术工艺品制作。

因此，我在美工区投放了许多与美术创作有关的材料，有玉米粒、彩色蜡笔、报纸等。

同时，我积极引导幼儿发挥自我想象，开展创意制作。

音乐区的主要开展方式是：教师作为辅助者和引导者，带领幼儿深入感知不同类型的音乐，促进幼儿在个人聆听、个人赏析和个人感知中强化个体音乐涵养。

因此，该区域的材料准备较为简单，更多的是一些常见的网络歌曲以及网络动画视频材料等。

对于自由度较高的角色表演区，我主要为幼儿布置了相关表演场景，如小舞台、活动背景等，并为幼儿提供了一些必备的表演道具，如发饰、服装、玩偶等。

总之，教师在为幼儿准备相关活动材料时，需要根据活动区域的类型，全面考虑，多维度思考，为幼儿提供充足的材料，促进幼儿全面发展。

二、分版块实施“生活化+区域”活动
（一）开展科学区域活动，优化幼儿探索能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”，并“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。

对于幼儿园阶段的孩子而言，他们正处于个性发展及能力培养的关键阶段，对外界的未知事物存在着较强的好奇心和探究欲望。

科学探索是帮助幼儿获得个人发展的有效途径之一，教师应当创设更多的让幼儿进行科学探索的机会，促使幼儿在自我探索和自我发现中强化个人认知，增强个人发展。

因此，幼儿教师在以生活化为主题设置区域活动时，应当将幼儿放在活动开展的首要位置，并通过适当为幼儿创设探索环境的方式，带领幼儿进行自我发现和自我认知，促进幼儿在以自我为主体开展活动的过程中增强探索能力。

以笔者的教学实际为例，在以“鞋子”这一生活中常见的元素为主题组织幼儿开展区域活动时，我为幼儿设置了一个通过触摸、观看、实际操作等方式了解鞋子制作原材料的科学区域活动。

在活动开展之前，我先联合家长的力量和社区资源，带领幼儿实地参观了本地区的一些鞋匠铺或鞋厂，帮助幼儿了解现实生活中制作鞋子的真实过程。

随后，我积极争取家长的支持，为幼儿收集到一些现实生活中人们经常穿的鞋子，如皮鞋、高跟鞋、运动鞋、布鞋、胶鞋、马丁靴等。

同时，为了增强幼儿对鞋子制作材料的了解，我通过网络购买以及联系鞋店等方式，为幼儿准备了制作鞋子时所用到的各种皮革材料及制作工具。

幼儿正处于智力发展的黄金时期，其认知世界以及个性发展的过程是建立在自我探索和自我认知中的。

作为幼儿教师，我们应当成为幼儿学习活动的支持者和合作者，而不是领导者。

因此，在具体开展科学区活动的过程中，我并未过多地对幼儿进行引导，而是遵循以幼儿为本的原则，让他们自由合作、自主探索。

在引导幼儿认识鞋子的过程中，我为幼儿准备了丰富的认知材料，并鼓励他们认真观察，从而对鞋子的原材料类型及制作过程有一个深入了解。

孩子们不仅可以用眼睛观看，还可以用鼻子嗅、用手触摸，甚至可以利用工具对这些材料进行裁剪后观察。

在这一过程中，多数幼儿的兴趣都比较高，并且愿意积极参与到活动中。

有的幼儿甚至能够结合实际去鞋厂观摩，利用教师所提供的材料，自发制作出鞋子的雏形。

由此可见，在幼儿园教学活动中，教师结合现有材料引导幼儿开展科学区域活动，不仅可以调动幼儿的各项感官能力，而且迎合了幼儿热爱探索的天性，对幼儿探索能力的发展起到了优化作用。

（二）开设音乐区域活动，提升幼儿综合创作能力
在区域类型的选择上，教师不仅要考虑到对幼儿个性发展的促进作用、区域活动与其他活动的有效结合，还要考虑到在区域开展过程中凸显幼儿的主体地位。

结合笔者的实际教学过程，我根据区域活动对幼儿动手能力的促进性，将区域活动与音乐教学有机结合，在此基础上为幼儿创设了音乐区域活动。

在音乐区，我结合幼儿事先阅读的绘本《米格爷爷的鞋匠铺》等相关内容，为幼儿寻找到了《鞋匠舞》《大鞋和小鞋》等音乐素材，并让幼儿自由赏析这些素材。

在赏析过程中，我主要为幼儿创设了一个自由聆听、自主交流、自在创作的环境，促进幼儿在自由度较高的环境中最大限度地释放自我天性，在轻松自由的氛围中激发联合创作能力，有效促进幼儿个性发展。

具体开展方式为：先让幼儿回忆绘本《米格爷爷的鞋匠铺》
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