翻转课堂模式下的和声课程教学改革

的重塑是对原有教学模式进行教学再设计与再开发。 依据“学-教学-贯通”理论，我们把和声课堂教学分为课前-
课中-课后三阶段，每一阶段都有适合自身的教学方法及理念。 （一）接受式学习环境的课前教学 接受式学习环境的课前教学即学习者不需要有对知识信息作
反馈意见的一种教学方式。这种接受式学习环境教学曾经一度被认 为是被动学习，学习效率低而不被大众认可。然而事实恰恰相反， 发现式或引导式教学目前越来越受到大众追捧。其实，在和声课程 “翻转课堂”的前课教学中，接受阶段的教学，直接告诉学生是什么， 怎样做，比引导及互动中思考来的有效果的多。
◎ 音乐教育
黄河之声 2018年第4期 总第505期
翻转课堂模式下的和声课程教学改革
李 琨 周 敏
（南京师范大学中北学院，江苏 南京 210046）
摘 要：“翻转课堂”教学模式几乎适用于任何一门课程的培训与教学，音乐类和声课程亦不例外。“翻转课堂”教 学平台系统为我们更好利用信息化技术提供技术支持与保障。和声课堂教学实质性重塑需借助翻转课堂的模式和平 台，本文对课前课中课后的教学方法及理念提出新的观点，以期获得更高实际成效。 关键词：翻转课堂；和声；教学模式；重塑
“翻转课堂”教学模式几乎适用于任何一门课程的培训与教 学。在信息化技术飞速发展的今天，音乐学科中的和声课程几乎一 直沿用传统教学模式，在此模式下存在着学生学习效率低、积极性 弱、理解偏差、内心听觉薄弱等诸多问题。作者经过长期研究将翻 转课堂模式引入和声教学进行了初步探索，以期未来获得更高实际 成效。
和声理论知识点的记忆一直被学生看成是棘手的问题，有时 在课堂中能很容易记住一些概念，但随着时间的推移和学习内容及 难度的增加，这些概念又变得模糊不清，甚至张冠李戴。教师仅凭 课堂上抽象的讲解或加入简单的键盘也很容易将知识点枯燥乏味， 多视觉媒介的引入将有助于学教的效果，加深和声学习者的知识记 忆。研究表明，对于从视觉获取的信息，人们会更容易记忆。图片 和印刷文字通过学习者的眼睛进入到其感官记忆中，口头话语则通
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过耳朵进入到感官记忆中。如果学习者在记忆衰退前关注到了这些 材料，那么这些材料就会转化为工作记忆，在工作记忆中，学习者 能在大脑中将进入的文字和图像组合到一致的认知结构中，而且能 对生成的言语模型、图像模型与长时记忆中的先前知识相互整合。 因此，在工作记忆中建构起来的知识就能够被储存到长期记忆 中。[3]和声理论的教学是为实践服务，在理论讲解的同时如能立即 调动眼耳等器官，加强整合，知识内化，将有助于贯通于未来的 音乐实践中。
一、“翻转课堂”内涵 “翻转课堂”教学模式源于美国两位化学老师的实践探索。在 2007左右开始进行尝试，这种课程整体前移或者称为颠倒的教学模 式，在“可汗学院”创立之后风靡全球，成为现今备受关注的新型 课堂教学模式之一。“翻转课堂”的基本要义是教学流程变革所带来 的知识传授的提前和知识内化的优化。[1] “翻转课堂”是将原本在课上教师讲解的内容放置在课前学生 自学进行（通常采用微视频方式），而课上时间则用来完成原本安排 在课下的功课，故在程序上是传统教学模式的反流程。 二、和声课堂教学现状 和声课程是音乐学专业的必修理论课程，它是音乐学专业后续 课程的基础。该课程经过多年来不断的探索与发展，在教学理论、 教学体系、教学内容、教学方式等方面取得了较大的进步，但是就 教学效果而言却不甚理想。这门“成熟、系统、稳定”学科，通常 会与“枯燥难懂”、“混淆记忆”、“纸上谈兵”、“纯黑板”等词语 紧密关联。 传统和声课程教学过程通常是由教师先灌输知识点，在黑板上 谱例，学生记录同时并进行内化理解，课程末配以和声的写作练习 结束课程。这样的模式看似简单易行，只要教师讲解到位，学生理 解就无偏差。但事实往往事与愿违，在课堂上由于和声理论知识点 繁复冗杂，学生在学习过程中容易顾此失彼，眼高手低，记忆混淆 等都是常事。此外，由于文化背景的不同，中国学生学习和声如同 学习一门陌生的语言，在不熟悉语境的环境下，内心听觉得不到塑 形，严重影响到知识的实践与运用，至于课后的作业，由于学生人 数多，教师亦不能一一指出作业中的不适与错误，学生一知半解的 问题也常常得到及时的纠正。 现阶段和声教学模式实际是“教—学—掌握”，这个模式是对此 教学模式实践效果极其理想的概括。然而实际教学中我们发现，和 声教与学之间的过渡异常困难，没有时间的缓冲及再理解，知识内 化效果不明显，课堂的教学效果不理想。以下就“翻转课堂”和声 课程教学中的重塑作简要陈述。 三、传统和声课堂的重塑 “翻转课堂”实际是将传统教学流程进行顺序的颠倒，即学-教 学-贯通，这样学和教之间就存在了时间上的缓冲，实际上和声课堂
和声课程的前课教学是需要教学媒介作为支撑的。首先需专 业课程开发人员通过媒介完成前期的课程准备，教学媒介的选择可 以多样化，“翻转课堂”更偏向微视频的教学媒介。鉴于和声理论 课程的特殊性，可以拓展至传统“翻转课堂”以外的多媒介教学， 例如资料、图形、书本、音频、键盘等。在进行课前媒介教学时， 需以简洁明了的块状结构信息将知识进行分组，一般不超过5个信 息块。比如在讲解某跳进知识点时，可将其分成两个人故事、排列 法、发生位置、和声连接法、后来的故事等五个信息块讲解。在信 息块的排序上应遵循先易后难得原则。信息块越多，有效的信息存 储量就会受限。各种媒介的使用应做到简明扼要，如选择制作微视 频，视频教学时间一般不超过10分钟。在制作视频时，尽量减少不 必要人、事物等出现。通常人们会认为媒介越复杂，制作的越生动 活泼，越能激发学习者的学习效果。然而，梅耶研究了最常用的多 媒体荧幕和教学设计策略，认为它能引发学习者的思维超负荷，进 而引起学习问题。[2]神经系统科学的发展为我们提供检测大脑运作的 技术，大脑的缓存容量是有限的，重要的信息放置在生动的背景当 中，只会分散学习者的精力，影响其学习效果。所以，例如在制作 各音程跳进章节的微视频时，建议拍摄背景为单纯色系如仅为黑白 背景，记录音符在背景中的运动轨迹即可，适当加入学习者熟悉的 讲解者声音，勿需过多加入动画或其他音响信息。此外，在信息块 的处理上应尽可能分段进行，即学生可以自行决定是否进行下一信 息块的学习。这种断点式学习效果明显优于连续性的学习。