基于让学引思的《史记》教学探究

基于让学引思的《史记》教学探究
作者：王君秀
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第24期
【内容摘要】《史记》是中国文学史上浓墨重彩的一笔，这部著作非常值得高中学生认真研读，阅读的过程不仅可以丰富学生的人文知识和历史知识的积累，也是对于学生思维能力的一种有效训练。

在高中语文课本的编排中，《史记》占据着非常重要的位置，课文中不仅选取了《史记》中的很多篇目，在具体的文本教学中也提出了相应要求。

教师在给学生讲授这些内容时，可以以让学引思的教学理念作为指导，让学生在学习这些篇目时能够融入更多自己的独立思考与自主探究，并且在过程中锻炼与提升自己的思维品质与认知能力。

【关键词】高中语文教学史记让学引思
以让学引思的理念为指导展开《史记》的教学，这可以更有效的培养学生的思维品质。

《史记》是一个非常庞大的体系，教师在教学课本中的选篇时不仅要保障学生从语言层面理解这些历史记载，也要让学生能够一定程度感受到作品形成的一些技法，能够在深入的阅读与思考中认识其中记载的那些历史人物，更真实的感受历史。

教师要给学生的自主学习以更充裕的空间，让学生能够有更多独立思考，能够在读懂这些文章的同时形成正确的历史价值观，这才是让学引思背景下的《史记》教学所应当发挥的效果。

一、培养学生的全局思维能力
教师首先要培养学生全局思维的能力，这是一项非常重要的思维品质。

《史记》中看似是以时间轴为例来论述历史进程，以及不同阶段的一些典型人物，但是，学生如果读过原著，并且系统的分析与思考过整体作品，就能够非常明显的感受到整部作品是一个非常完整的体系。

课本中有一些很有代表性的选篇，苏教版高中语文教材选取的内容，以及这些内容的安排与设计上也有着一些合理的思考与布局。

教师在教学这些选篇时要引导学生站在更高的层面来感受这些文章，要培养学生的全局思维能力，这样学生才能够将这部庞大的作品读通，才会在理解很多具体内容时更加轻松，这也是让学引思理念价值的一种体现。

全局思维能力的形成可以指导教师更合理的安排教学的进程，让学生学习具体的内容时更加轻松。

语文教材系统性很强，但并不是说内容就是按照认知的规律由浅入深、由感性到理性来安排的。

教师教学时不妨根据需要，打破教材编写顺序。

比如教材第一个专题内容艰深，開始不作过细讲解，等学完本课程其他专题后，再回过头来，要求学生重温这一篇文章，从新的高度来重新认识司马迁，重新认识《史记》。

教师的这种设计同样能够带给学生潜移默化的引导，可以让学生感受到全局思维能力的重要性。

二、让学生形成正确的自主阅读的方法
学生阅读《史记》时首先存在的障碍来自于语言。

《史记》是用文言文写作，学生如果不具备扎实的文言文功底，读起来可能会比较费力。

对此，教师可以给学生以更充裕的自主阅读的时间，可以要求学生课前做好完备的预习工作，这样学生才能够更轻松的理解文本。

在正式学习文章时教师要加强对于学生自主学习能力的培养，尤其是要让学生在自主阅读的过程中对于文本有独立思考，这样才能真正了解读到的内容的内涵与实质。

《太史公自序》一文给我们提供了丰富的信息，使我们了解了司马迁的生平经历，尤其是他惨遭宫刑而隐忍苟活的特殊原因，知道他创作《史记》的目的是要效法孔子作《春秋》，寓褒贬于书中等等。

这样，我们就能够理解《魏公子列传》中主贤客忠正是太史公所歆羡向往的，我们就能够理解《淮阴侯列传》中“天下已集，乃谋叛逆，夷灭宗族，不亦宜乎”所饱含的深意了。

学生只有在自主阅读中调动自己的知识储备，并且构建文本前后的联系，这样才能够将很多内容读通、读透。

三、在比较与对照阅读中提升思维品质
让学引思背景下的课堂教学在实践时，一个关键的教学任务在于培养学生的思维品质。

对于《史记》的教学过程而言，教师可以在比较与对照的阅读教学中来有效达到这一目标。

《史记》中有很多值得比照的内容，无论是人物描述技法上的差异，还是人物形象刻画的手法上的不同，这些其实都很大程度体现了作者的一些观察、理解、思考与感受。

教师要让学生自主阅读时站在更高的层面理解与分析文本，尤其是要能够在比较与对照的基础上更深入的领会文章，这样才能够更清晰的感受到作者的写作意图，并且更深入的了解相应的史实。

如：对《刺客列传》的阅读教学而言，可以让学生分析荆轲刺秦王事件的情节发展的各个环节和场面描写，以理解、掌握司马迁只通过人物生平中的一次重大事件的描写来刻画人物的方法，而不是用将人物生平全面叙述的方式来展示人物个性和形象。

同时，可以引导学生将这种人物刻画艺术和《项羽本纪》中通过人物生平的交待以刻画人物形象的手法进行对比、比较。

通过反复比较，学生学到的知识才是完整的、有联系的，也是灵活的。

在比照的过程中学生还能够感受到作者在呈现不同人物时选取的侧重点，以及作者之所以这样安排与设计的一些内在原因。

这样学生才能够一定程度领会到作者的一些思考，这才是学生慢慢读懂了这部分历史巨著的一种体现。

【参考文献】
[1] 郁琼雅. 苏教版《〈史记〉选读》的教学任务设计研究[D]. 南京师范大学，2015.
[2] 巫东梅. 文言文教学提升策略浅谈[J]. 文学教育（中），2012（06）.
[3] 张艺培、李晓丽. 浅析新课程标准下的高中文言文教学策略[J]. 长江师范学院学报，2012（06）.
（作者单位：江苏省盐城市大丰区新丰中学）。