大学教师发展中心的功能与运行机制研究

大学教师发展中心的功能与运行机制研
究
摘要：随着时代的进步和教育的发展，各大高校为了提高教学质量，因此建
立了大学教授发展中心。

教师发展中心主要是指导培训大学教师的专业技能的指
导培训机构，各大高校在建立教师发展中心时，不仅借鉴了国外的先进经验，同
时立足于中国国情和教育情况，对其职责、功能和运行机制进行准确定位。

其功
能主要包括了培训系统、咨询系统、和评价系统。

运行机制主要在现有人员机制
的基础上培养教师的教学能力、为教师提供咨询服务、整合各类教学资源。

本文
深入研究了大学教师发展中心的功能和运行机制。

关键词：大学；教师发展中心；功能；运行机制
目前，高等院校的规模和数量在不断扩大，市场对人才的素质要求也在不断
提高。

高等教育越来越重视教育质量，为了提高教育质量，提高教师的水平非常
重要。

经过实践证明，提高教师的教学水平最有效的方法就是成立教师发展中心，教师发展中心可以培养教师的专业技能，整合教师资源，提高学习品质，为社会
的发展培养更加高效的应用型教师人才。

近年来，针对教师发展中心有这样几点
研究。

一是对教师发展中心的内涵进行理论研究。

二是借鉴国外的研究经验对国
内的实践方式进行研究。

三是结合学校的实际情况，对教师发展中心的功能和运
行机制展开客观研究。

由于国情、教育制度和学校机制在发生变化，针对发展中
心的功能和运行机制定位也在不断完善。

1 大学教师发展的意义
随着时代的进步和世界潮流的走向，教育发展越来越被人们重视，是我国高
等文化教育发展的必然选择。

下面通过社会发展、大学教育发展和教师自身素质
发展三方面进行解析。

1.1大学教师发展符合社会发展的要求
“知识是人类进步的阶梯”，随着社会的发展进步，大学教育已经由最初的
边缘教育走向教育中心，是社会进步，知识发展的主要载体。

与几十年以前相比，高等院校的规模在不断扩大，伴随着大学生人数的增加，大学教师的压力也在不
断增加，社会对大学生的专业素质要求也在不断增加，所以大学教师发展工作迫
在必行。

1.2大学教师发展满足大学教育发展的要求
通过借鉴研究国外的高等教育机制和历史动向，真正高等教育大众化的地区
比较重视培养大学教师。

在二十世纪七十年代的美国，很多年轻学生进入大学，
大学教育逐渐走向大众化，而正是这个时期，美国的教育发展进入了黄金时期。

至今为止，大部分的美国大学成立了教师发展中心，并培养了大量高素质、高水
平的教师，不仅促进了大学教育的发展，同时提升了教育质量。

由于大学生和教
师的数量增加，教学质量比较受到冲击，全国很多高等院校面临的问题是教育质
量下降、人才水平下滑，为了快速提高教育质量，促进教师的发展，很多高校相
继成立了大学教师发展中心，使教师发展工作大众化。

根据调查发现，很多大学
教师都是由刚刚毕业的大学生担任的，教学资源严重不足，为了顺应大学教育的
发展，注重大学教师发展至关重要。

1.3 大学教师发展能够提高教师的自身素质
教师的专业素质与学生的学习质量息息相关，大学的核心因素就是大学教师，教师的专业水平直接影响了大学的整体水平。

然而，我国很多高等院校并没有重
视教师的自身素质，认为大学以自学为主，教师只是起到引导作用，但是在实际
教学中，很多大学教师专业不足，无法正确引导学生学习，教学模式单一，提升
学生的专业水平非常困难。

大学缺少高品质的教师人才，为了职业的发展需求，
必须重视大学教师发展。

2 大学教师发展中心的功能与运行机制的研究
对大学教师发展主要有主观和客观上的理解，从主观上理解为：利用各种方
式对大学教师的专业技能进行培养，提高大学教师的专业水平。

从客观上理解为：从各个方面提高大学教师的专业素质，包括教务、人事、后勤、科研、组织、研
究和电教中心。

通过更加专业化的方式对教师进行针对性培训，使教师更快地胜任教学职位，全面提高教师的专业素质，提高教师质量，所以建立教师发展中心非常有必要，可以全面引导教师进步。

2.1 功能定位
在对大学教师发展中心的功能进行定位时，需要考虑培训内容和培训对象。

其次对教师发展中心的机构名称和基本职能进行定位，功能定位不仅影响了教师发展中心在高校里的地位，同时决定了其获取资源的能力。

2.1.1机构名称
组织的功能定位可以通过机构名称直观反映，在认识教育发展中心的功能时一般通过其命名来观察，它也反映了教育发展中心的具体服务对象和培训内容。

通过对部分教育发展中心的命名调查发现，它们在命名时存在差异，同时说明了不同的教育发展中心有不同的功能，有的侧重于教育、有的侧重于研究、有的侧重于研究、还有的侧重于行政服务。

其中以“教师发展中心”为名称”的高等院校超过了一半，功能定位在提高教师水平的核心上，同时统筹发展教师其他方面的能力，例如：专业技能发展、教师模式发展、个人素质发展。

强调发展教师的教学水平，在名称上体现发展中心的功能，虽然增加了发展教师水平的新任务，但是名称没有改变。

2.1.2 职能定位
根据“十二五”相关规定的出台，很多教师发展中心的职能包括了：培训年青教师、评估教师的教学质量、咨询教学问题、培训教学技术。

一些发展中心因为自身条件和资源的差别，职能上也存在差异。

通过整理研究发展中心的职能，可以分为这几种类型：侧重培训、侧重咨询、侧重研究。

教师发展中心的服务对象主要是青年教师，为青年教师制定教学培训计划，促进提高教师的教学质量。

2.2 运行机制
大学教师发展中心的组织机构主要分为几种类型：1.通过教务处的评估和研究作用促进教学。

2.整合大学各个部门的教学资源。

3.依托大学的教育技术促进
发展中心的功能。

4.教育部门也要发挥现有的资源，在发展中心开展服务和教育
工作。

目前，我国大学教师发展中心比较分散，主要集合在教务处、研究中心、人
事部门和后勤工会。

所以，在设置教师发展中心时，需要明确各个部门的运行机
制和职能，明确分工。

针对每个学校的实际情况，需要重新调整工作结构，整合
教学资源，把教育职能全部整合到发展中心，统筹各个部门的工作，让各个部门
之间相互合作，开展教育发展工作。

在采用运行机制时，教师发展中心必须获得
学校领导的支持和教育部门的政策支持，只有在学校的投入下才能完成教育培训
工作。

例如：培养教师的教学能力时，必须让教师和学校重视教育发展工作，同
时制定相应的发展要求，只有在教学的压力下，才能促进教师参加培训，只有建
立完善的运行机制，才能确保教师发展中的工作模式有所进步，真正提高教师的
质量。

3 总结语
综上所述，大学教师发展中心的功能和运行机制需要重点研究，一切以提高
教师的教学质量为中心，综合发展教师各方面水平。

随着经济的发展和社会的进步，大学成立教师发展中心非常有必要，能够顺应世界教育的发展潮流，满足社
会的发展需求，同时也是培养教育人才的主要手段，学校、政府和教师三方面相
互合作，才能达成教师发展中心的成立目的。

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作者：王宏长，吉林农业大学教师教学发展中心教学评价部主任，硕士研究生，研究专长高校教师培养。

课题来源：本文系吉林省高教学会研究项目——“新农科建设背景下地方农
业院校青年教师实践能力提升研究”研究成果之一，（课题编号：JGJX2020D108）。