《我就想浅浅地教语文》教师读后感
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《我就想浅浅地教语文》教师读后感
敬重语文形态的严谨、仔细的教学看法。这一看似简洁、重复、机械 地备课状态，却因为肖老师全情投入地以文本为故里，与文本进行酣
畅淋漓地对话、进行深入地探究和思索，而使这一过程变得妙趣横生、
《我就想专著，每堂实录里都有肖老师对
文字中，我更感受到一颗语文老师的敏感与勤奋。
的期盼，而有一部分学生，似乎只能在群体的朗读中感受到似是而非。
然后开始细细品读这 16 个课例，但是因为这些课例中的的一些文
在肖培东老师的《孔乙己》一课中，“你脸上又添上新伤疤”，借此
章不是苏教版中的文章，自己并未上过课，所以感受不是特殊深。但是
细细推敲酒客们的对话；“哦”字被师生反复来朗读，甚至一个“！”
阅以前的教案，忙的时候会直接照搬。上完课，暗自心生不满。在课堂
在肖老师的博客中，我们看到他的儿子六六的文字，一板一眼，
魏
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有规有矩。在肖老师的文字中，我们感受到一种柔软与暖和。母亲的柔 软，父爱的深厚，老师的殷切，都流淌在肖老师的笔端，他的文字灵动 而温润。作为一名语文老师，能教学生写作文，自己笔端也能流淌出美 妙与和善，多么和谐的一幅场景。言传不如身教！肖老师用自己的文字 彰显了一位语文老师的功力，也悄悄呈现了内心的那一份情怀。作为一 名语文人，站在台上高谈阔论，恐怕不及一篇下水文来的更为实在吧。 虽然，功力尚浅，但是更需要努力。还好，我醒悟的不太晚。
老师同课异构《孔乙己》。应当说，肖老师公开讲《孔乙己》不是一次
文人，对于肖老师，我估计只有仰慕的份，此生也没方法到达这样的
两次了，应当手到擒来。可是，在与徐杰老师同课异构时，肖老师却从
高度。人和人对文字的敏感度还是有差距的。但是，对语文的勤奋与
另外一个角度——一个全新的角度来讲这一堂课。不知道是不是名师， 执着，似乎不应当有差距吧。在钱梦龙老师的文字中，我们看到了那
所指导的学生参与全国作文竞赛，多次获国家级、省级奖项。
延长到余光中的行文风格“感性与知性，幽默与庄重，头脑与心胸交
拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》不禁为肖老师的书名拍案叫绝， 织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了
多次倾听过肖老师的公开课，觉得他的课总是令人赞美不已，肖老师却
天真性情的流露。他雄健的笔触，发觉的经常是生命和智慧的隐秘。
所以特殊有底气呢？还是肖老师更情愿自我突破呢？
个围着格子围巾，颇有五四风范英勇前行的肖老师，在几年的时间中
今年我教到第二轮，全部的课文我都是第二次教。关于朗读，没有
一步步成长。诚然，可能肖老师天赋异禀，但是假如没有他踏踏实实
特殊的讨论，只是按部就班的进行。如今上课的时候，我有的时候会翻
一步一步的脚印，恐怕早已迷失在众说纷纭的理论中去了吧。
和仿照的。或许我们可以学会他这堂课的教法，下堂课可能就捉襟见
的理解，用对文字的体验来感染学生，而不是透过我们老师简洁的话语
肘了。全因为自己对文本，对如何让学生有效的把握学问点的思索、
来传达人物的朴实和宏大。肖老师的浅是一种睿智，真正在查找语文的
钻研还不够。肖老师的浅浅是实效，是教学中的高效与严谨。
魏
中，自然而然的就推动到了下一个环节，毫无做作之嫌。这当然源于名
努力，就能前进吧。时刻在备课的肖老师，永久是我的典范。只有流
师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的讨论。 淌的水，才能焕发出无限的生机，否则就是死水一潭。
我们在本书中看到肖老师讲《孔乙己》，更有幸倾听了徐杰老师肖培东
肖培东老师上课，谈吐精妙，可谓字字珠玑。作为一名愚钝的语
们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，
奋与刻苦。接着拜读的就是肖培东老师的后记《浅浅深深，语文是你》。 似乎只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高
在肖老师的深情文字中，触摸到了母亲、父亲和老师，在他娓娓悦耳的
的学生，貌似意会了我们要传达的`感受，于是声情并茂的演绎了我们
《孔乙己》与《一双手》这两堂课，我是现场倾听了肖培东老师的演绎
也被反复来揣摩。在标点符号的揣摩中，师生共同朗读让课堂到达了
的，所以再看课例，感受非常真实。听了这两堂课，又看了这 16 个课
一个新高度。肖老师说他是在浅浅的教语文，但是语文本身不是就应
例，在看到黄厚江老师对《一双手》点评的时候说到“一节课是一条流
小说中虚构与真实的关系探究这几个环节。这一课，语文老师的教学
值。“文章很短，典型的 20 世纪那个火热年月里的报告文学气质。那
内容几近相同。我所能做的，就是整合与优化，让课堂更洁净，让线
时的手、有信仰、有激情、有干劲、有力量，不畏艰辛、乐于奉献。” 条更明朗。”一样的教学目标、教学重点，却因为不同的教学理念和
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语文不浅，语文教学需要我们全力以赴，不断提升，方能让学生、 淌的小溪”，我脑海中突然冒出了这样几个字“流水不腐”。
让自己获取更多的收获。
是呀，或许因为肖培东老师天生对文字的敏感，使得他的课有个
《我就想浅浅地教语文》教师读后感 2
特色“读”，“读”貌似真的很浅，只是读出来，我们全部的语文老
后的教学感言中都会出现一个关键词“读”，而这个读多会被“反复”、 作自我的突破和成长。
“认真”、“揣摩”等词语所修饰。从肖老师的教学感言里映射的是他
魏
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“浅浅”是稳准的直击命脉，反复研读，不旁逸斜出。真理的永久
核心和本质。
在于神的震慑而不是形的绚目。肖老师的课没有“商人”的夺人眼球的
当关注文字本身么？那么，我们语文老师是不是都可以根据肖培东老
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师这个方式来教语文通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题呢？其
中，总有一种生涩的凝滞感。于是，看到行云流水的课堂，顿生艳羡。
实，似乎也是可以做到。我们可以抛弃一板一眼的读书节奏，开始来关
“浅浅”是务实、求精，追求学生能力的提升。语文学习存在大
投机取巧，而是一个“匠人”的坚守和提升。拨开虚幻的面纱，经住时
量技巧和学问点的传授，而不仅仅是感性的体验。但我们往往在脱离
光的流洗。肖老师的课才是真语文，他对每篇文章的解读极具文本意识， 实际阅读体验的状况下，机械、死板的将学问点灌输给学生。例如教
用“浅浅”形容自己的课，不免过谦。但读完好本书认真品味肖老师的
他崇尚散文的自然随便。”使学生对余光中其人、其文有了更深入的
教学智慧，“浅浅”自有其良苦专心的睿智蕴藏其中。
了解。这样的辐射、挖掘随处可见。肖老师的浅是一种空瓶心态，不
“浅浅”是一种空瓶心态，孜孜以求不断钻研。在每一个课堂实录
断的吸纳、汲取、采撷真知，将课堂当作一次磨炼、挑战，将备课当
读这本书，最先读的文章，就是钱梦龙老师为本书写的序。在钱梦
师都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生：
龙老师的文字中，隐隐看到一位机敏与奋进的教坛新秀一步步的走向语
一读字音二读节奏三读情感，在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我
文名师。在这条路上，除了天生的文字敏感，我更看到了锲而不舍的勤
所以我想光上课，没有提升，可能上 100 遍也还是老样子。可能这也
注文字，但是为什么在我的课堂上呈现的是支离破裂的一个一个环节， 就是邓虹老师说的，自己也应当同课异构吧。停滞在一个地方，永久
却缺少了肖培东老师这样让人舒适的行云流水的一堂课。在这条小溪
不会前进。像溪水一样，或许前进缓慢，或许前进困难，但是只要肯
注重词句的揣摩，同时又不忘学习的主体——学生的学情和反馈。如《一
授《沙之书》时，肖老师提到其对单元重点“虚构”这一学问点的教
双手》如今读来文学价值并不高，又被放在了苏教版的九年级，很多老
学理解，“看过很多教学设计，不外乎’沙之书’的特性与象征意义，
师往往弃之不用。而肖老师却独具慧眼的发觉了它的文体价值和时代价
语文一级教师，20XX 年毕业于西南师范大学，现就职于昆明市滇
文本和学问点的相应的链接，而这些内容是教参或网上涉及的浅显的
池中学，云南省周丽蓉名师工作室学员。曾在工作室、校级课赛中获奖， 资料所不能触及的。如在上余光中的《假如我有九条命》时，很多老
撰写论文多次在省级、校级论文评选中获奖，并刊登在省级核心刊物中。 师都会横向延长到他的《乡愁》，但肖老师却在文本理解的基础上，
读一本书，读名师，更似乎在读自己。
魏
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从报告文学入手，品味“平中深藏的奇和小中潜藏的大”。让学生对报
对教学方法的把握，使效果天差地别。细究肖老师的教学，方法好像
告文学这一文体有了更形象直观的认识，并通过反复的研读教学中被我
极易仿照，但对文本的理解，对文本的切入好像又是不那么可以复制
们所忽视的文本的人物对话，对人物的性格特点、人格魅力有了更深入
《我就想浅浅地教语文》教师读后感
敬重语文形态的严谨、仔细的教学看法。这一看似简洁、重复、机械 地备课状态，却因为肖老师全情投入地以文本为故里，与文本进行酣
畅淋漓地对话、进行深入地探究和思索，而使这一过程变得妙趣横生、
《我就想专著，每堂实录里都有肖老师对
文字中，我更感受到一颗语文老师的敏感与勤奋。
的期盼，而有一部分学生，似乎只能在群体的朗读中感受到似是而非。
然后开始细细品读这 16 个课例，但是因为这些课例中的的一些文
在肖培东老师的《孔乙己》一课中，“你脸上又添上新伤疤”，借此
章不是苏教版中的文章，自己并未上过课，所以感受不是特殊深。但是
细细推敲酒客们的对话；“哦”字被师生反复来朗读，甚至一个“！”
阅以前的教案，忙的时候会直接照搬。上完课，暗自心生不满。在课堂
在肖老师的博客中，我们看到他的儿子六六的文字，一板一眼，
魏
第4页共5页
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有规有矩。在肖老师的文字中，我们感受到一种柔软与暖和。母亲的柔 软，父爱的深厚，老师的殷切，都流淌在肖老师的笔端，他的文字灵动 而温润。作为一名语文老师，能教学生写作文，自己笔端也能流淌出美 妙与和善，多么和谐的一幅场景。言传不如身教！肖老师用自己的文字 彰显了一位语文老师的功力，也悄悄呈现了内心的那一份情怀。作为一 名语文人，站在台上高谈阔论，恐怕不及一篇下水文来的更为实在吧。 虽然，功力尚浅，但是更需要努力。还好，我醒悟的不太晚。
老师同课异构《孔乙己》。应当说，肖老师公开讲《孔乙己》不是一次
文人，对于肖老师，我估计只有仰慕的份，此生也没方法到达这样的
两次了，应当手到擒来。可是，在与徐杰老师同课异构时，肖老师却从
高度。人和人对文字的敏感度还是有差距的。但是，对语文的勤奋与
另外一个角度——一个全新的角度来讲这一堂课。不知道是不是名师， 执着，似乎不应当有差距吧。在钱梦龙老师的文字中，我们看到了那
所指导的学生参与全国作文竞赛，多次获国家级、省级奖项。
延长到余光中的行文风格“感性与知性，幽默与庄重，头脑与心胸交
拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》不禁为肖老师的书名拍案叫绝， 织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了
多次倾听过肖老师的公开课，觉得他的课总是令人赞美不已，肖老师却
天真性情的流露。他雄健的笔触，发觉的经常是生命和智慧的隐秘。
所以特殊有底气呢？还是肖老师更情愿自我突破呢？
个围着格子围巾，颇有五四风范英勇前行的肖老师，在几年的时间中
今年我教到第二轮，全部的课文我都是第二次教。关于朗读，没有
一步步成长。诚然，可能肖老师天赋异禀，但是假如没有他踏踏实实
特殊的讨论，只是按部就班的进行。如今上课的时候，我有的时候会翻
一步一步的脚印，恐怕早已迷失在众说纷纭的理论中去了吧。
和仿照的。或许我们可以学会他这堂课的教法，下堂课可能就捉襟见
的理解，用对文字的体验来感染学生，而不是透过我们老师简洁的话语
肘了。全因为自己对文本，对如何让学生有效的把握学问点的思索、
来传达人物的朴实和宏大。肖老师的浅是一种睿智，真正在查找语文的
钻研还不够。肖老师的浅浅是实效，是教学中的高效与严谨。
魏
中，自然而然的就推动到了下一个环节，毫无做作之嫌。这当然源于名
努力，就能前进吧。时刻在备课的肖老师，永久是我的典范。只有流
师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的讨论。 淌的水，才能焕发出无限的生机，否则就是死水一潭。
我们在本书中看到肖老师讲《孔乙己》，更有幸倾听了徐杰老师肖培东
肖培东老师上课，谈吐精妙，可谓字字珠玑。作为一名愚钝的语
们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，
奋与刻苦。接着拜读的就是肖培东老师的后记《浅浅深深，语文是你》。 似乎只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高
在肖老师的深情文字中，触摸到了母亲、父亲和老师，在他娓娓悦耳的
的学生，貌似意会了我们要传达的`感受，于是声情并茂的演绎了我们
《孔乙己》与《一双手》这两堂课，我是现场倾听了肖培东老师的演绎
也被反复来揣摩。在标点符号的揣摩中，师生共同朗读让课堂到达了
的，所以再看课例，感受非常真实。听了这两堂课，又看了这 16 个课
一个新高度。肖老师说他是在浅浅的教语文，但是语文本身不是就应
例，在看到黄厚江老师对《一双手》点评的时候说到“一节课是一条流
小说中虚构与真实的关系探究这几个环节。这一课，语文老师的教学
值。“文章很短，典型的 20 世纪那个火热年月里的报告文学气质。那
内容几近相同。我所能做的，就是整合与优化，让课堂更洁净，让线
时的手、有信仰、有激情、有干劲、有力量，不畏艰辛、乐于奉献。” 条更明朗。”一样的教学目标、教学重点，却因为不同的教学理念和
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语文不浅，语文教学需要我们全力以赴，不断提升，方能让学生、 淌的小溪”，我脑海中突然冒出了这样几个字“流水不腐”。
让自己获取更多的收获。
是呀，或许因为肖培东老师天生对文字的敏感，使得他的课有个
《我就想浅浅地教语文》教师读后感 2
特色“读”，“读”貌似真的很浅，只是读出来，我们全部的语文老
后的教学感言中都会出现一个关键词“读”，而这个读多会被“反复”、 作自我的突破和成长。
“认真”、“揣摩”等词语所修饰。从肖老师的教学感言里映射的是他
魏
第1页共5页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
“浅浅”是稳准的直击命脉，反复研读，不旁逸斜出。真理的永久
核心和本质。
在于神的震慑而不是形的绚目。肖老师的课没有“商人”的夺人眼球的
当关注文字本身么？那么，我们语文老师是不是都可以根据肖培东老
魏
第3页共5页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
师这个方式来教语文通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题呢？其
中，总有一种生涩的凝滞感。于是，看到行云流水的课堂，顿生艳羡。
实，似乎也是可以做到。我们可以抛弃一板一眼的读书节奏，开始来关
“浅浅”是务实、求精，追求学生能力的提升。语文学习存在大
投机取巧，而是一个“匠人”的坚守和提升。拨开虚幻的面纱，经住时
量技巧和学问点的传授，而不仅仅是感性的体验。但我们往往在脱离
光的流洗。肖老师的课才是真语文，他对每篇文章的解读极具文本意识， 实际阅读体验的状况下，机械、死板的将学问点灌输给学生。例如教
用“浅浅”形容自己的课，不免过谦。但读完好本书认真品味肖老师的
他崇尚散文的自然随便。”使学生对余光中其人、其文有了更深入的
教学智慧，“浅浅”自有其良苦专心的睿智蕴藏其中。
了解。这样的辐射、挖掘随处可见。肖老师的浅是一种空瓶心态，不
“浅浅”是一种空瓶心态，孜孜以求不断钻研。在每一个课堂实录
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读这本书，最先读的文章，就是钱梦龙老师为本书写的序。在钱梦
师都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生：
龙老师的文字中，隐隐看到一位机敏与奋进的教坛新秀一步步的走向语
一读字音二读节奏三读情感，在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我
文名师。在这条路上，除了天生的文字敏感，我更看到了锲而不舍的勤
所以我想光上课，没有提升，可能上 100 遍也还是老样子。可能这也
注文字，但是为什么在我的课堂上呈现的是支离破裂的一个一个环节， 就是邓虹老师说的，自己也应当同课异构吧。停滞在一个地方，永久
却缺少了肖培东老师这样让人舒适的行云流水的一堂课。在这条小溪
不会前进。像溪水一样，或许前进缓慢，或许前进困难，但是只要肯
注重词句的揣摩，同时又不忘学习的主体——学生的学情和反馈。如《一
授《沙之书》时，肖老师提到其对单元重点“虚构”这一学问点的教
双手》如今读来文学价值并不高，又被放在了苏教版的九年级，很多老
学理解，“看过很多教学设计，不外乎’沙之书’的特性与象征意义，
师往往弃之不用。而肖老师却独具慧眼的发觉了它的文体价值和时代价
语文一级教师，20XX 年毕业于西南师范大学，现就职于昆明市滇
文本和学问点的相应的链接，而这些内容是教参或网上涉及的浅显的
池中学，云南省周丽蓉名师工作室学员。曾在工作室、校级课赛中获奖， 资料所不能触及的。如在上余光中的《假如我有九条命》时，很多老
撰写论文多次在省级、校级论文评选中获奖，并刊登在省级核心刊物中。 师都会横向延长到他的《乡愁》，但肖老师却在文本理解的基础上，
读一本书，读名师，更似乎在读自己。
魏
第5页共5页
从报告文学入手，品味“平中深藏的奇和小中潜藏的大”。让学生对报
对教学方法的把握，使效果天差地别。细究肖老师的教学，方法好像
告文学这一文体有了更形象直观的认识，并通过反复的研读教学中被我
极易仿照，但对文本的理解，对文本的切入好像又是不那么可以复制
们所忽视的文本的人物对话，对人物的性格特点、人格魅力有了更深入