如何发挥小组合作作用

如何发挥小组合作作用
水村小学邢美荣小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。

小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。

小组合作学习已是科学课学习的基本组织形式和主要活动方式。

科学课教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。

我们也应该清醒地认识到，课堂上学生活动的热闹，学生的思维参与不足，小组合作学习有形式化与泛滥化的倾向。

如何认识小组合作学习在课堂中的作用，让小组合作学习发挥出更大的价值呢？下面就自己在教学实践中谈谈小组合作学习的初浅认识：
一、知识困惑时的合作学习
在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之山穷水尽疑无路。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。

因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。

因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如：我在教学《9加几》时，当问还有多少盒饮料？ 这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思
考解决问题的方法。

当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等，这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

二、新旧知识碰撞、矛盾交锋 时的合作学习
合作时机应选择在学生个人探索有困难时。

由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。

教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。

而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。

更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

三、当学生举手如林，为满足学生的表现欲 时的合作学习
在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：老师，我说，老师，我说，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。

但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。

如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。

于是我趁机组织小组合作：把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。

同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。

四、及时评价小组合作学习中学生的表现
评价是小组合作学习不可缺少的一环，时下的许多科学课，我们经常可以见到这样的情形：不管学生回答得怎么样，理解得如何，教师对学生的回答都一味叫好，廉价表扬。

在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。

但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。

科学课程的教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。

对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。

学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。

另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。

教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。

同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教
训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。

能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！。