基于教学误区谈学生史料实证意识的培养——以《夏商周的更替》一课为例

基于以上教材内容的解读进行整合，
补充与此相关的史
的选择和组织，一次次地质疑、考证、辨析史料，将史
料，
设计了四个板块：
“夏：
家天下•一次创纪元的夺位之
料置于详细的脉络中追溯、梳理史料产生的“史源”，
争”
“商：罪与罚•一场行天道的方国叛乱”
“西周：分封
确保历史学科的求真性。另一方面要使学生通过历
制•一种泽后世的制度创新”
更替》一课为例，介绍了教师在教学过程中如何有效运用史料进行教学，更好地对教学内容进行有效选择和组织，从而寻找到在历
史教学中培养学生史料实证素养的正确路径。
［关键词］初中历史；教学误区；史料实证；核心素养
［中图分类号］ G633.51
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2020）16-0072-03
学习内容的组织形式，情感目标决定学习内容的呈现
的主体。
［1］
方式。部编七年级教科书非常重视历史现象，尽量做
因而，教学目标的确立和出示，能促使学生自主
到多方面、多角度地展现历史面貌，面对纷繁的史料，
地去阅读史料。以生为本，从学生的认知水平和生活
不能只是简单的“拿来主义”，需要抽丝剥茧，有的放
经验出发，剔除超出学生理解能力的内容，这样才能
课堂泛史料化，容易让他们思维疲劳。教师在教学中
史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要
需要从学生的兴趣入手，让学生通过探索完成知识构
性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能
建。
力，逐步提高对历史的理解能力；初步学会分析和解
本课导入环节，没有平铺直叙地从夏朝说起，也
决历史问题”。随着课程改革的推进，初高中课标衔
矢，还必须依据课标。
《夏商周的更替》的课标要求为
使历史课堂不仅有意义也有意思，不仅有深度也有温
“知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周
度，不仅有厚重也有灵动。
三代的更替，了解西周的分封制及其作用”。本课内
二、解读教材，建构联系，史料实证有章可循
容有助于学生学习后面的中国历史进程，上承尧舜禹
初中历史学习时间有限，而可供选择的学习资源
教材分为夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐
战国竹简》第二辑中收录的《系年》，
是一部历史著作，
由
138 支简组成，从西周建立写到战国前期，记录了周代
历史上的重要事件，
也解密了不少历史疑案。烽火制度
在战国秦时期才出现，
周幽王拿什么戏诸侯？
以上史料的处理就如同我们常说“治史如断案”。
纣、西周的分封制四个子目，不仅王朝的时空线索一
历史·教学经纬
基于教学误区谈学生史料实证意识的培养
——以《夏商周的更替》一课为例
江苏张家港市第六中学（215600） 王
东
［摘 要］学习和研究历史的过程就是培养学生科学地运用史料认识历史真实的过程，同时也是实证意识养成的过程。初高
中新课标衔接是大势所趋，然而目前的初中历史课堂教学对史料实证核心素养的把握还存在一些不足和误区。文章以《夏商周的
作为学科素养之一的史料实证，一方面是历史学科的
目了然，而且朝代的特征也得以突显，但朝代之间的
“独门绝学”，
“当新资料发现的时候，我们要正视反面
联系如何，教材没有直接呈现。
笔者在总体把握知识要点和相互关系的基础上，
的证据，重新审视已有的结论，也就是说，对历史认识
［3］
要抱一种实事就是的开放态度”
。通过对史料内容
《普通高中历史课程标准（2017 年版）》认为，史
教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。初一
料实证是“诸素养得以达成的必要途径”。在《义务
新生刚刚接触历史，无论是知识储备还是阅读、理解、
教育历史课程标准（2011 年版）》中也体现了实证意
思辨能力都处在较低维度，理性思维尚未形成，如果
识的价值，认为学生应“初步学会从多种渠道获取历
的禅让——《远古的传说》，下启夏商周的社会经济状
又多又杂，
“ 既要防止过度超量的史料占据有限的教
况——《灿烂的青铜文明》。
学时间，也要避免冗繁艰涩的史料绑架了有序的学习
以学生的发展为本是新课标的核心理念。现代
中学教学参考
2020·6 上旬
2020·
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［2］
过程”
。历史课堂并不是堆砌史料的秀场，史料不
一、聚焦课标，以生为本，史料实证有的放矢
什么？通过创设历史问题情境，激发学生的学习兴趣
“在基于课程标准的教学中，源于课程标准的教
和情感，提升学生高阶思维能力。学生迫不及待地希
学目标先于教学内容而存在，教师需要根据先定的教
望找到评价历史事件的尺度和标准，探寻历史发展的
学目标处理教学内容。教科书只是用以支持教学的
没有立即从文明史观的高度去解构王朝的兴衰，而是
接是大势所趋，然而目前的初中历史课堂教学对史料
用初中生喜闻乐见的故事创设历史情境，整合夏商周
实证核心素养的把握还存在一些不足和误区。尤其
三者之间的联系，诱发学生思考。教师先出示明代冯
是关于史料实证教学内容的有效选择和组织，在聚焦
梦龙著的《东周列国志》中的记载：当越国的范蠡将西
“钩沉：
夏商周•一则发人醒
史学习具有价值关怀、充满人文情怀并关注现实问
的兴亡深思”
。例如商汤灭夏这部分内容，
教材是从商
题，具备历史批判思维和实证思维。
汤灭夏、
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历史·教学经纬
是“能用就好”，而是要严谨科学地处理。那么解决问
题的突破口在何方？笔者认为，教师对教材内容的整
合构建极为重要，也是教学创新所在。解读部编教
材，建构知识联系，才能使史料实证有章可循。本课
课标、解读教材、甄别史料、方法培养四个方面或多或
施献给吴王夫差时，伍子胥进谏曰：
“ 臣闻‘夏亡以妹
少地存在一些问题，想要面面俱到却往往顾此失彼。
喜，殷亡以妲己，周亡以褒姒’。夫美女者，亡国之物，
下面笔者以《夏商周的更替》一课为例，谈谈自己的一
王不可受！”师生互动：
《东周列国志》中的记载认为
些体会。
夏商周亡国的原因是什么？你同意这一观点吗？为
本源。本课教学内容尽量通过典型的图片、精选的视
工具或资源之一。” 学习内容的选择和组织需紧扣
频、代表性的文献等方式来呈现，以拉近历史与现实
课标中的学习目标，知识目标决定学习内容的范围，
之间的距离，教学手段上更多地采用了合作探究的方
技能目标决定学习内容的角度，过程与方法目标决定
式，让课堂成为师生互动的生态场，使学生成为课堂