构建科普场馆与学校合而不同的课程体系_科技博物馆课程交流PPT

结束语
。
在奉献中成长，在实践中进步，在发展中完善。 万事开头难，千里之行、始于足下，积极作为、勇于担当， 做对社会有益的事情，不以善小而不为，千条小溪汇流成河。 为孩子们播下一颗科学的种子、打开一扇科学的窗户、构 筑一个科学的梦想，这是一项伟大而崇高的事业！ 在有科普情怀的同仁们共同努力下，中国科学教育的明天 会更加美好！
馆校结合项目每学期的课程数据
时间
课程 数量
2015秋
78
2016春
85
2016秋
91
2017春
91
2017秋
108
千里之行始于足下
分享XX科技馆馆校结合综合实践活动案例
2014年-2017年的10月-12月周二至周五 常设展厅人流量同期对比（除国庆节）
2014年至2017年暑假期间常设展厅人流量情况
千里之行始于足下
A journey of a thousand miles begins with a single step.
从馆校结合到馆校融合
学生科技竞赛辅导……
01
06
02
教委系统教学比赛、赛课融合
05
03
04
职业发展通道（职称通道）融合
校本课程 请进来、走出去 教师融合
千里之行始于足下
• 价值和成本
价值规律 价值和成本的关系
为学校、为社会创造价值才是根本。
科普场馆与馆校结合，馆校结合与课程
4、课程是馆校结合的基础和核心
课程是对科普场馆展览和展品的深化再造、再加工，是科普场馆针对学校打造的产品。 课程是学校参与中小学综合实践活动、研学旅行的必要支撑，是馆校结合的基础和核心。
科技辅导员教师定位，科技辅导员开发课程和实施课程教学是基于中国国情的解决方案。
所学校、每一个班级，工作目标是“感动”！
课程教学和配套服务的管理体系
团队基础
科技辅导员教师定位
制度保障
优胜劣汰，制度保底。
机制引领
• 建立客观、公平、公正的《绩效管理体系》。 • 绩效评价结果的合理运用：干多干少不一样，干好
干坏不一样。尺度：员工在乎，但不影响生活。
管理 体系
文化导向
• 员工以观众为本、科技馆以员工为本。 • 充满爱心、以人为本，积极作为、勇于
不同
• 教学目标的侧重点不同，由此带来教学模式和教学方法的差异 • 教学环境不同
…… • 教具不同，展品为教具
科普场馆课程体系
一木成树，双木成林，三木成森。
课程体系是课程的森林，单门或 几门课程支撑不了馆校结合的庞 大体系。
• 课程的标准化 • 课程的系列化 • 课程的多样化 • 课程的多层次 • 课程的分类逻辑和层次 • 《课程指南》编写的逻
担当，风清气正、公平竞争，勤奋学习、 素质优良。
标准明确
• 衡量展览教育部一切工作的唯一标准就是 观众是否满意。
• 建立第三方评价体系。
PART 04 千里之行始于足下
奉献中成长 实践中进 步 发展中 完善
PART 04
千里之行始于足下
分享XX科技馆馆校结合综合实践活动案例
千里之行始于足下
分享XX科技馆馆校结合综合实践活动案例
课程内容
物质、生命、地球与宇宙、技术与工程。
课程目标
科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境。 以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以探究 为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科 学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身 学习和生活打好基础。
辑和层次
课程的质量管理体系
教案规范 新课试讲 新人试讲 每一堂课的学校评价反馈，反思改进
PART 03 课程推广和规模化实施的生态环境
PART 03
馆校结合的运营模式和平台
1 2 3
4
馆、校双方合作的责权利
量身定做的点课、排课
4P法则、4C法则、饥饿营销…… 培养学校对馆校结合项目的品牌忠诚度，对参加活动的每一
工匠精神
馆校结合似座山，当您登上一个山峰才会发现山 外有山……不断攀登吧，无限风光在险峰！
馆校结合似口井，打下去几米、几十米会有水， 继续往下会产气，再往下深挖还有油，而且是储 量无比丰富的大油田！
把科普场馆深深地植入到青少年的教育体系中， 为创新型国家培养创新型人才，提高民族的科学 素养，才能彰显科普场馆存在和发展的社会价值。
依托人无我有的展品，以及主题展览 通过讲故事的方式呈现的科学精神、 科学思想、科学方法，科学史，科技 与社会、人文、艺术、环境等。
科普场馆课程
6、教学模式
使用重点培养学生能力、非聚焦于知识点的教学模式规范教学环节，让学生成为课堂的主体。
（1）探究式教学模式 科学课程标准规定“探究过程要素”包括：
提出 科学问题
科普场馆与馆校结合，馆校结合与课程
小结
梳理逻辑
聚焦场馆人流量
馆校结合
课程
PART 02 如何构建以及构建什么样的课程体系
PART 02
科普场馆课程
1、国家教育部的课程标准
（1）国家教育部2011年新课标三纬度
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
科普场馆课程
（2）国家教育部2017年1月《义务教育小学科学课程标准》
科普场馆与馆校结合，馆校结合与课程
科普场馆的生存与发展需要馆校结合， 课程体系是馆校结合的基础和核心。
1、科普场馆面临的问题
• 职责使命（社会教育机构） • Th存发展模式 • 社会效益问题，学校行课期间尤为突出 • 科普场馆“新馆效应”，馆校结合“馆热校冷”
2、原因分析
• 科技馆的DNA，主要受众：青少年 • 选择权和决策权，周末：家长，行课期间：学校 • 安全与管理，学校批量出行的特点，带队老师的责任与风险，旅行
社的利益等 • 学校的投入与产出
科普场馆与馆校结合，馆校结合与课程
3、解决问题的思路和出路
• 常展常新 • 政府推动 • 产品+服务
科普场馆的作用与定位：社会教育机构
产 公品 共文属性化： 产品教育 展览是基础，展教
是 数灵 量与质量： 魂科普场馆数量增长→ 质量提升 需求与供给：科普领域的供给侧结构性改革 产品开发的核心理念
设置情境
教师总结
分析问题
讨论评价
研究问题
科普场馆课程
（4）基于项目的教学模式(Project-Based Learning)
项目选定
反思评价
制定计划
成果交流
活动探究及 作品制作
科普场馆课程
根据教学目标、主题和内容，选择合适的教学模式作为课程具体环节设计的框架性指引。
• 对于知识点相对单一、探究内容聚焦、探究程度较深的课程，可以采用“探究式教学 模式”、“5E教学模式”。
构建科普场馆 与学校合而不同的课程体系
目录
CONTENTS
PART 01 为什么科普场馆需要构建课程体系 PART 02 如何构建以及构建什么样的课程体系 PART 03 课程推广和规模化实施的Th态环境 PART 04 千里之行始于足下
PART 01 为什么科普场馆需要构建课程体系
PART 01
3、定位
• 科普场馆的优势和劣势 • 社会教育机构的机会
社会教育
第二课堂
素质教育
科普场馆课程
4、理念和教学目标
• 对标国家教育部课标3（4）维度 • 科学素养4要素
科学知识
科学精神
科学思想
科学方法
• 以知识作为切入点，教学目标重点聚焦于 过程方法、情感态度价值观上
• 也就是科学探究，科学态度，科学、技术、 社会与环境上
• 也就是精神、思想、方法上
而不是知识与认知（科学知识）！
科普场馆课程
5、教学主题和内容
对标主题和内容：以“科学教育4大主题+综合实践152推荐主题+学科教材（人教、湘教……）” 为线索，全面梳理科普场馆展览、展品资源的主题和知识点。
科普场馆课程
• STEAM结构 • 知识点跨学科 • 大纵深 • 学科核心概念
学期
2015秋 2016春 2016秋 2017春 2017秋
合计
馆校结合项目五个学期的实施数据
合作学校数 量（所）
来馆班级 （个）
授课课时 （节）
11
85
182
16
178
343
18
282
547
21
355
607
20
366
873
86
1233
2552
课程受益人 次
8076 15295 24124 26656 38398 112548
进行猜想 和假设
制定计划
设计实验 观察与实验
获取事 实与证据
检验与评价 表达与交流
科普场馆课程
（2）5E教学模式
评价
Evaluation
引入
Engagement
探究
Exploration
迁移（精致
）
Elaboration
解释
Explanation
科普场馆课程
（3）基于问题的教学模式(Problem-Based Learning)
• 对于涉及跨学科知识、需要综合解决问题的课程，建议采用“基于问题的教学模式” 或“基于项目的教学模式”，“基于项目的教学模式”应用于研究型课程。
科普场馆课程
7、教学方法
提问
启发
观察
记录
讨论
比较分析
案例分析
研究
……
科普场馆课程
8、合而不同
合
• 对标国家教育部课标 • 对标学校教材
科普场馆课程
(3)国家教育部2017年9月《中小学综合实践活动课程指导纲要》
课程目标
价值体认、责任担当、问题解决、创意物化。
活动方式
考察探究、社会服务、设计制作、职业体验及其他活动。
科普场馆课程
推荐主题
152主题
科普场馆课程
2、学校的需求分析
• 学校、学生、家长的需求 • 学校的优势和劣势