面对当今学生不愿阅读长篇名著的现状

摘要：要想真正解决学生不愿阅读长篇名著的问题，首先的得探求问题出在哪里。

既然找到了问题症结所在，那么在进行长篇名著的阅读教学时便有意识的去疏导。

对症下药方可药到病除
——对当今学生不愿意读名著的思索
滨州市邹平县临池镇初级中学李爱文医生看病救人最讲究对症下药了。

不同的病症需要不同的药方药引。

其实教师的教学活动也有这样的要求。

要想真正解决学生不愿阅读长篇名著的问题，首先的得探求问题出在哪里。

就我看来可归咎于以下几点：
首先，长篇名著篇幅长，章节多，故事情节曲折复杂，人物关系繁乱，很难一下子有清晰的思路。

像仅仅是林黛玉进贾府就将府中各色人物呈现，其关系之复杂恐怕不是学生熟练阅读可以明了的。

其次，长篇名著的时代色彩浓重，如果没有对作者所处年代的了解，很难理解文章内容。

现在学生对于我国深厚的传统文化并没有系统的接触，即便是涉猎了也是浅尝辄止，像现在一些简装浓缩的文本，往往对于名著丰富的时代内涵删减很多，虽然方便学生的阅读，却又买椟还珠之嫌。

第三，长篇名著语言偏难，内涵都较丰富，不是一次就可以读懂的。

像我国的四大名著以文言文为主，现代一些大家像鲁迅、老舍、茅盾还有冰心等，他们文章的语言也或多或少存在类似问题。

第四，现在对于一些名著的翻拍之风盛行，学生们更愿意从电视或者是网络中去欣赏名著，更容易理解赏析。

这是这些因素的影响大大的削减了学生对长篇名著的阅读兴趣。

所谓兴趣是最好的老师了，没有了兴趣为导引，阅读便搁浅了。

既然找到了问题症结所在，那么在进行长篇名著的阅读教学时便有意识的去疏导，经过一段时间我自己总结了几种解决办法，在此提出来和大家共同研讨：第一，针对长篇名著篇幅长，情节多的问题，充分的利用“名著导读”。

每册课本后面的“名著导读”，主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等。

有了这些可以让学生在读之前对作品先有个大体的了解，尤其是主要人物还有精彩的章节都有涉及，这样一来学生就特别想去阅读这些部
分，然后慢慢的由高潮带动全篇的阅读。

像《骆驼祥子》导读时提到祥子的“三起三落”，那么学生就非常想知道到底是怎样的“起”又是什么样的“落”，阅读的兴趣由此而激发。

第二，向学生推荐长篇名著里面的人物关系图示。

在开展名著中人物形象的赏析时，结合各个人物之间的关系来了解他们的地位身份等因素，然后再结合人物的刻画描写对此有深入的认识。

像《红楼梦》设计金字塔式人物关系谱，以荣国府贾母和宁国府贾珍为塔顶，层层下来一目了然。

学生了解之后再去体会林黛玉和薛宝钗的不同会更加深刻，对于整部作品的了解也不仅仅是停留在爱情悲剧的层面了吧。

第三，不同时期设定不同的要求。

我们必须明白名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的。

我们读名著是想从中有所得，不仅是精神上的陶冶，更多的是方法上的学习。

所以在开展名著阅读时，我没有要求学生一下子把全篇读完，而是分层次。

比如这段时间我们只读其中刻画人物的精彩部分，下一时期积累里面的修辞，再一段时期则立足于环境等的衬托。

通过学生寻找章节阅读的过程，真正的让名著走进我们的心中，让阅读富有成效。

第四，充分利用视频资源。

虽然说电视还有网络对于长篇名著的阅读有影响，但是也给我提供另外一种激发兴趣的方法。

像电视中所演的《鲁提辖拳打镇关西》我们只是看到打的过程和被打的程度，语言是非常苍白的。

但是翻开《水浒传》对这部分的描述可精彩极了。

以此为契机，学生的读书兴趣自然而然的调动起来。

以上是我在阅读教学中几点收获，借助它们让学生在长篇名著的阅读中有了自己的东西，感受到名著的风采。

当然也有不成熟的地方，希望大家多多指导。

投稿：李爱文
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