合唱指挥课在音乐专业教学中的重要性及开展路径研究

11/2020
合唱指挥课在音乐专业教学中的重要性及开展路径研究
◆常晋曦
（内蒙古艺术学院）
【摘要】伴随着物质生活的不断改善，人们对精神生活的追求不断地提升。

为了满足大众的精神世界追求，越来越多地公益性团体组织、筹备和开展歌舞剧表演。

而在此过程中，大众对音乐从业人才，特别是合唱音乐指挥人才的需求正在不断地扩大。

在此，阐述合唱指挥课在音乐专业教学的重要性基础上，侧重探讨了在音乐专业教学中有序开展合唱指挥课的具体建议。

【关键词】合唱指挥音乐专业教学合唱训练方法合唱作品
合唱指挥课是一门培养学生综合技能的课程。

合唱指挥课涉及到的相关学科非常多，知识容量较丰富。

合唱指挥课在进行排练合唱作品时，会涉及到文学、乐理、曲式作品分析等多种相关学科，而合唱指挥课在教授学生指挥技能技法时，也涉及到很多学科知识，包括人体学、心理学、哲学和美学等多种。

因此，我们可以看出通过合唱指挥可以检验学生的多方面能力，有学习能力、创新能力、分析判断能力等多种能力。

一、合唱指挥课在音乐专业教学中的重要性
在音乐专业教学中，开展合唱指挥课的重要性集中体现在如下几个方面：一是有助于促进学生音乐专业素养的全面发展。

在学习合唱指挥前需要掌握多方面的音乐基础知识，包括基础音乐理论和声乐训练手段等，只有这样，才能更好地进入合唱指挥学习。

合唱指挥学习需要从简单的开始学起，然后慢慢地学习复杂的作品，从而使学生的合唱指挥技能不断提高，学生遇到问题时，会将学过的知识进行整理，然后发现自身存在的不足，从而进一步开展学习，不断提高自己的音乐素养，从而使自身的音乐水平得到整体提高。

学生学习合唱指挥的时间越长，理解音乐知识的程度就会越深，逐渐将所学知识转化成自身所有，从而提高自身的音乐素养。

二是有助于促进学生综合能力的全面提升。

合唱指挥者不仅要掌握多方面的专业技能，还要具有一定的领导能力，能将整个合唱团队凝聚起来，使团队内关系和谐，从而使所有人为了共同的目标而努力奋斗。

因此，教师在教学过程中，要注重培养学生的个人能力，使学生掌握独立指挥技能，同时，还要培养学生的组织领导能力，提高学生的综合素质，使学生今后更好地进行合唱指挥工作。

二、音乐专业教学中有序开展合唱指挥课的具体建议
在阐述合唱指挥课在音乐专业教学的重要性基础上，下文侧重探讨了在音乐专业教学中有序开展合唱指挥课的具体建议。

具体如下：（一）合理地选择合唱作品，借助作品有序开展教学激发学生对合唱艺术的兴趣，给学生们欣赏一些优秀的合唱作品，如《黄河大合唱》《哈利路亚》《蓝色的多瑙河》等合唱精品，并在欣赏过程中给学生进行适当讲解，引导学生探寻其中的奥妙，从而引起学生对合唱艺术的兴趣。

人都喜欢美好的事物，都希望自己更优秀，学生也一样，学生感受到了合唱艺术的美妙，就会积极主动地去追寻它、探索它。

当教师发现学生已经充分感受到合唱艺术的魅力后，要引导学生进行合唱指挥相关知识学习，明白合唱指挥对自己未来有着非常积极地作用，从而使学生用心学习，不断提高自身的综合素质。

在合唱教学中，科学的选择教材对整个教学效果有着非常重要的影响。

可以从两个方面选择教材：一是在传统优秀教材中选择适合的；二是根据实际情况编写
试用教材。

无论是采用上面哪种选教材方法，指挥理论部分都要选择直观实用的；教材知识要从简单到复杂，从浅显到深入，一点点的使学生接受所学知识。

在合唱教学开始的时候，要选择一些简单的合唱曲目，旋律要简单些，能使学生容易理解的，比如，《红星歌》《太行山上》《黄水谣》等歌曲。

同时，高师在选择教材时，要多选择一些女生合唱曲，从而更好地锻炼学生进行合唱指挥实践。

如果高师要根据实际情况编写试用教材，就要多编写一些适合女生的合唱曲，在实际使用前先用钢琴弹奏，觉得效果好的话再使用。

（二）合理选用科学的合唱训练方法，强化合唱指
挥技能训练在音乐专业教学中，合理选用科学的合唱训练方法，强化合唱指挥技能训练。

具体如下：一是应当掌握科学的合唱方法。

教师在教学过程中要告诉学生在合唱时如何发声才是正确的，教授他们发声技巧和呼吸方法。

同时，为了让学生了解合唱与独唱时，声音的偏重特点是不同的，前者偏重的特点是共性，后者则是个性。

此外，要让学生认识到音乐基
础对于合唱指挥学习有着非常重要的作用，特别是音准
等方面，要强加练习；不同年龄人群在合唱训练时所采用的方法是不同的，因此，要区别对待。

教师在合唱指挥课程教学时要引导学生根据自身的特点是用正确的训练方法，从而有针对性的进行训练，提高综合能力。

二是合理地强化合唱指挥技能训练。

为了提高教学效果，教师要将合唱指挥技能训练设置两个学期的教
学时间，在实际教学过程中，要将各种拍子指挥图式、双手指挥协调配合等内容作为教学重点，从不同层面，不同角度开展教学，使学生得到更好（下转第３５页）０
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业视野，促进教学反思，不断提升自己的专业素养。

四、合作主题成果展示，以展促学提高水平
合作研究和展示成果，不仅能够加强教师之间的合作与交流，增强团队的荣誉感和凝聚力，而且还可以通过不断对教学问题的研究、解决、反思，推动幼儿园保教质量的整体提高。

合作主题成果展示活动可以通过以下几个步骤完成：一是筛选问题，每组教师自行组织讨论，筛选出具有代表性、有实际操作意义的教育教学需要解决的问题；二是方案设计，选准问题后，调动该组教师的群体力量，发动教师设计解决问题的具体方案；三是实际操作，选取一个或两个班级作为实验点，按设计好的方案实施教学，观察、跟踪方案的实施效果，并进行详细的记录，以备日后交流之用；四是反思交流，组织反馈交流会或教学沙龙，就方案所产生的教学效果进行比较，寻找不足和差距；五是成果展示，自行确定展示时间，将研究的问题、方案、实施过程以及结果和反思与全园教师分享，并听取教师意见，从而确定下次讨论研究的主题。

通过园本教研的合作学习，可以充分调动广大教师的主动性，帮助教师树立自己对自己的专业发展负责的思想，借助于教学研究和反思性实践，使自己专业素养得到有效的提高。

领导者要善于为园本教研合作学习的开展提供制度上的保障，要善于激发教师参与的积极性与主动性，要善于采用多种灵活的研究方法开展园本教研合作学习，同时我们的教师应在合作学习的同时抓紧自我学习和自我探索，用“合作”和“自我”两种学习方式共同促进自身专业素养的提升。

参考文献：
[１]赵雯．依托园本教研促“双新”教师成长——南昌市东湖区幼儿“双新”骨干教师培养的实践
与思考[J]．江西教育，２０１３，（２７）．[２]乔惠萍．依托园本教研，建设研究型教师队
伍——园本教研的实践与体会[J]．陕西教育学院
学报，２０１１，（０４）．
[３]姜瑛俐．依托园本研究，促进教师专业发展[J]．
学前教育研究，２００８，（０８）．
（上接第１０页）地锻炼；同时，要多给学生创造练习的机会，增加他们的练习次数，不断提高他们的合唱指挥能力，使他们掌握合唱指挥技巧，从而把他们培养成专业的人才。

（三）充分利用合唱指挥表演平台提升学生的合唱指挥能力
为了进一步提高学生的合唱能力，教师可以鼓励学生多参加一些实践活动。

比如，参加学校组织的一些合唱比赛等。

通过比赛中的实践，学生会发现自身存在的不足，从而对症下药，不断完善自己，他们还可以学习其他表现好的学生的合唱技巧和方法，从而使自己的合唱指挥能力不断提高。

在教学过程中也可以设置比赛环节，鼓励学生参与其中，发挥自身的实力，增强自信心，树立他们的竞争意识。

通过实践活动，让学生发现自己的不足和其他人的优点，从而队员之间进行互补，提高整个团队的合唱水平。

参考文献：
[１]周云杰．高校合唱指挥教学的四个关键点[J]．开
封教育学院学报，２０１９，（０４）：９６＋１６３．[２]杨清强．“项目学习”在高校合唱与指挥教学中
的创新实践初探[J]．北方音乐，２０１８，
（１７）：８９．
[３]张永东，李冰．谈合唱指挥课中如何提高学生的
综合能力[J]．北方音乐，２０１８，（１５）：１４２．[４]高剑霞．合唱与指挥课有效教学方法研究[J]．艺
术科技，２０１８，（０７）：２７５．
（上接第２５页）８９．２７％的学生赞同“人育动力”对其精神动力产生积极影响。

其中，８６．６８％的学生赞同“人育动力”的教师教育动力对其精神动力的积极影响，９１．８３％的学生赞同体育教学中“群育动力”对其精神动力产生的积极影响。

８６．６７％的学生赞同“课程思政”方案中对其主动认知产生积极影响。

三、结论与建议
１．结论
（１）体育“课程思政”干预方案对学生耐力水平提高有显著效果，测试成绩跟学生长跑的精神动力相关。

通过对照实践检验证明，体育“课程思政”干预方案可以显著改善高校学生耐力水平。

（２）体育“课程思政”干预方案对大学生精神动力产生积极影响。

问卷调查结果显示，实验班学生８６．６８％～９１．８３％赞同“课程思政”方案中“物育动力”和“人育动力”对其精神动力产生的积极影响。

“人育动力”中“群育动力”对大学生精神动力影响大于教师教育动力影响５．１５％。

（３）体育“课程思政”干预方案对大学生主动认知产生积极影响。

通过问卷调查实验班８６．６７％的学生赞同“课程思政”方案中对其主动认知产生积极影响。

２．建议与对策
（１）文中通过体育成绩的测量对比结果侧面反映大学生精神动力积极影响其相关心理品质的结论有待更多的心理测量数据的支撑。

（２）根据“人育动力”中“群育动力”对大学生精神动力的影响大于教师教育动力的影响的结论，进一步深入对“群育动力”进行实证研究。

（３）体育方案是体育“课程思政”方面的前沿实验研究，隐性思政不尽完善，有待进一步整合“课程思政”教学资源，交流和拓展教学内容。

参考文献：
[１]骆郁廷．“精神动力”范畴分析[J]．武汉大学学
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[２]赵灯峰．思想政治教育动力论[D]．安徽大
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