电算化教学六篇

电算化教学六篇
电算化教学范文1
1.1高职会计电算化课的教学目标过时
目前，我国高职会计电算化教学目标并不适用现代职业教育的进展。

多年来，还是以偏重课堂上老师会计电算化课程理论学问的讲授为主，没有依据市场的需求以及现代信息技术的进展而做出准时的课程目标更新。

有相当数量的高职对会计电算化的专业建设没有一个科学、正确的培育理念，没有明确的会计电算化培育方向。

在进行会计电算化的课程设置时，由于没有科学的教学目标作指导，加上大多数学校会计电算化课程是建立在计算机课程基础之上，会计电算化课程设置不成体系，学问结构设置不合理。

同学在学校实践的时间很少，甚至没有岗位实习机会，不能了解、把握先进的会计电算化的有用技术，更不行能适应现实社会的需要。

1.2高职会计电算化课的教学资源陈旧
首先，高职会计电算化所用教材的陈旧，高职的会计电算化教材的更新速度较慢，同学从书本上看到的财务软件已经是过时的。

而大多数高职会计电算化老师手中都没有最新的财务软件，许多高职会计电算化老师只能被迫依照现有教材讲授，造成同学所学的会计电算化有用技术与市场不能连接，就业时消失学与用之间的距离。

其次，高职的教学实训设备少，由于高职设备资金投入相对有限，一般很难跟上会计电算化课程的进展而进行准时更新自身的教学设备。

计算机软硬件资源、各种财务软件资源等不足的制约，使同学的实践学习受到很大的影响。

1.3高职会计电算化课的教资建设不够
会计电算化老师的在培训不准时，有些职业学校甚至根本没有对会计电算化老师进行过时时的培训，使其老师不仅在前沿的会计电算化学问上跟不上时代的进展，甚至一些新的、好的会计电算化教学理念也不了解，不清晰会计电算化学科现在及将来的进展，如同井底之蛙。

电算化会计是一门集会计学、计算机原理、管理学等多学科交叉的复合型边缘学科。

实践性比较强，要求会计电算化专业老师不仅应有丰富的会计学问，而且还要有扎实娴熟的实际操作力量和电算化系统管理技能。

会计电算化老师应当有力量，能够依据学校本地就业市场需求，调整其会计电算化学问的讲授及指导同学科学实践的教学方法。

比如，对于经济进展相对不发达的地区，老师应依据实际状况，给同学增加讲授一些如Excel的会计应用，以应对同学在毕业后，企业未购买财务软件的状况。

只有高质量的师资队伍才是搞好会计电算化教学的前提保证。

二、高职会计电算化课的教学改革建议
2.1会计电算化课的师资队伍建设
高职的会计电算化的老师首先必需是专业的会计老师出身，而作为一名合格的双师型会计老师最低应取得会计师资格，才能满意高职实践与技能的教学需求。

而在一些老的高职里，会计电算化老师还是由计算机老师来担当，这是一个特别错误的做法。

因而，在高职会计电算化的教学改革中，我们首先应抓的就是师资队伍建设，这是搞好会计电算化教学重要的前提保证。

应支持会计电算化老师多参加社会调查，鼓舞老师申报课题或在国家核心期刊上。

鼓舞会计电算化老师运用多种现代化教学手段，提高
课程教学效果。

鼓舞高职会计电算化老师攻读专业的硕士学位，乐观参与会计电算化的相关专业培训和学术研讨会，以准时把握会计电算化前沿信息，要求会计电算化老师必需具有会计电算化中级以上认证，使会计电算化老师的理论学问和实践力量可以有效地结合；会计电算化老师更应逐年定期深化到企事业单位的实际部门熬炼，收集、整理有关实际应用资料，以加强会计电算化课的教学案例及会计电算化的学科建设。

2.2会计电算化课的课程改革建设
高职会计电算化的课程改革，首先应重点抓好高职同学到企事业单位的会计电算化岗位实习，做好实习指导与教学。

进行会计电算化的实践性教学和会计专业学问的综合性教学，针对同学的实际工作需求，调整会计电算化课程的内容与结构。

在课程内堂上，比如：同学到商业企业实习时，商家可能用的比较多是如超赢软件等一些其他财务软件。

会计电算化老师应在开头的教学中与岗位实习指导中进行必要的学问扩充，使同学能敏捷运用所学学问，以胜任其岗位需求，增加其就业的自信力。

而在课程结构上，设置成：先课堂讲授，然后到企事业单位进行岗位实践，而后再回到学校课堂，这种三段式教学模式，即“教学———实践———深化”。

让同学在学校课堂完成课程学习后，在自己实际的岗位实践，然后每位同学做出自己技能实践总结，老师帮助指导。

实习结束后，回到课堂，老师总结出班上同学的实践所得，并针对同学实际结合教学实践，对同学今后的实际工作做出正确的指导与关心，以便同学可以顺当走向社会，并懂得如何不断完善自己以适应其职业进展。

顺当推行会计电算化实践操作技能建设，可以激发同学会计电算化应用力量的提高。

同时再坚持抓市场导向，
搞好会计电算化课程的同学市场定位，重视并逐步地调整会计电算化的教学方案，优化课程的结果，精选教学内容，按职业教育的培育目标与职业教育规律取舍，以形成独特的会计电算化教学体系。

重视会计电算化课程的综合化讨论和教材建设的讨论，加强会计电算化校本教材的建设。

2.3会计电算化课的教学实施条件完备
相对而言，职业教育的教育对象的动手力量强，形象思维比较发达，而且爱好广泛。

会计电算化的课堂教学应配备网络教学与多媒体等多种教学设备，会计电算化老师应尽可能在教学中通过多种教学手段，如老师将可以会计电算化教学课件、实际会计电算化工作各岗位录像等资料分发给同学机，让同学可以在实际学习实践中，反复来看这些教学资料，真正地带着爱好、带着老师的要求去主动学习。

.老师也可以更有效更有针对性指导不同领悟力的同学学习网络会计电算化及各个会计电算化岗位的实际工作内容与要求。

同时，高职的会计电算化的模拟实训室在条件允许的状况下，也尽可能按实际的企业、银行、税务等单位的岗位设置模拟实训室，让同学有身临其境的实习效果。

而后，使同学可以在课堂教学中模拟实训与其后的实际企业岗位实习有效结合，可以大大提高实训效果。

三、小结
电算化教学范文2
随着计算机在我国的普及,推广应用会计电算化已经成为我国会计工作的必定趋势。

依据有关文件要求,到2021年,80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。

开展会计电算化实训,提高同学的实际动手力量是特别重要也是特别必要的。

目前大多数高职院校的会计专业一般都开设有电算
化实训课程,相关专业的同学也支配了肯定课时的实训时间。

但效果是否满足是否满意社会要求,还有待进一步证明和探究。

作为一名电算化会计专业授课老师,在四年多的实训指导过程中,本毕业论文由整理供应深深体会到,会计电算化实训教学是一个布满挑战和不断探究的过程。

高等职业教育旨在培育高素养的应用型人才,培育同学的综合职业力量。

这在目前高职教育中已基本上成为共识。

那如何实现这一教育宗旨?详细到电算化会计教学中,一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。

这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

首先,必需把对电算化会计的熟悉放到一个比较重要的位置。

在目前会计专业课程设置中理论教学占主导地位,在专业课课时中支配了各类传统会计课程,电算化会计课程支配的课时不多。

随着高职教育的进展,熟悉到实训的重要性,在教学方案中渐渐增加了实践时间,但主要集中在纯手工操作上,包括成本会计、审计等,依靠的还是一张桌子一套习题一支笔,信息化元素很少。

但是,信息技术的进展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大转变,熟悉到会计信息电算化的重要性是提高相关专业同学职业技能的重要前提。

其次、我们必需认清高职同学的现实状况。

在我国目前的招生录用过程中,高职是第五批。

虽然在一些学校当中,财会类同学录用分数相对与其他专业要高一些,但总的看来他们普遍素养不高。

即使是财会专业的同学,从生源上说,普高生和职高生也有区分。

普高生相比较而言学习态度和方法要好一些,但在会计核算和计算机基础上略有欠缺。

这在详细实训过程中应当有所关注和区分。

此外,同学们在对待财务核算管理上不会从管理
的角度看待问题,简单单纯的理解为会计核算的电算化,这使得无法更好的理解会计电算化的核心——管理电算化。

加上课时不足等缘由导致授课内容上不得不做肯定的限制和修改,在某种程度上降低了实训的效果。

当然我们也应当看到,我们的同学就业时所面临的工作不会太过于简单,而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多,过分提高实训目标和要求也是不合适的。

再次,我们必需认清实训目标。

从经济学的角度来看,学校犹如生产者,同学就是我们的产品。

生产什么,生产多少取决于社会需求。

依据最近一份对湖北、湖南、广东的400家大、中型企业的调查报告显示,调查的企业中,90%的企业开展了会计电算化,但是66%以上没有甩手工账或手工账与电脑账并行。

企业不敢甩手工账的主要缘由是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范;同时软件公司售后服务质量有待提高。

90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能,其次是工资和固定资产核算功能,电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。

虽然这不能代表全部,但从某种程度上讲,目前我国大多数企业还处于电算化起步进展阶段,我们同学的培育不能脱离这个实际。

目前会计电算化实训教学目标应当定位在培育中等电算人员。

他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具,处理睬计业务,精确准时供应各类相关信息,解决一些日常维护问题,参加部分企业管理。

这在我们的实训教学中应当得到重视和体现。

当然,随着社会进步和进展,实训目标和内容都应当做适当调整。

综上所述,在开展电算化实训过程中需要更加合理全面的考虑。

第一要合理支配时间和时机。

目前不少院校在会计专业课程设置中,会计电算化课程课时所占比例很小,而且大多数学校仅设一门会计电算化课程,课时70-80学时。

为适应课程需要,老师还要传授部分管理学学问和计算机应用学问,在有限的教学时间内,同学只能学到一些基本原理和简洁操作,根本谈不上系统把握和娴熟操作,这一点应当同企业里的专项突击培训有所区分。

有的学校虽然支配了单设实训时间,但却包含在了正常课程教学时间内,并没有增加学习课时。

要更好的培育满意社会需要的同学,可以对部分相像课程进行整合,腾出课时满意实训的需要。

此外,假如有可能,单设的电算化实训最好支配在手工会计模拟实训结束以后,通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的猎取和综合利用,并和手工业务做比较,信任这会更好的促进教与学。

其次,实训教学内容的丰富和完善非常重要。

作为学历教学,系统合理的电算化实践教学内容应当包括一下几个方面:会计软件的操作使用(电算化专业同学应把握至少两种软件的使用);EXCEL操作和使用,同学应把握使用EXCEL动态图表的操作;会计电算化系统的管理(包括单机版和网络版);企业财务信息电算化仿真案例实践,包括电算化审计等,并留意引入企业综合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一个比较重要的位置,是由于Excel在我国普及率特别高,用Excel可以较敏捷地实现商品化会计软件开发中的编程功能,而且可以直接为同学今后的工作奠定基础,如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。

这一点特别实际也很有用,在对许多毕业生的回访中得到证明。

例如,使用Excel处理睬计业务前要设定公式,这需要同学深化理解详细会计核算的原理和步骤,因此它还会提高同学完成其他会计课程作业的质量和速度。

曾经有部分同学将这一学问用到财务管理分析计算中,本毕业论文由整理供应取得了很不错的效果,也得到了该课程授课老师的赞许。

对部分学有余力的同学还可以帮助理解VisualBasic编程的原理,这就使这部分内容学习起到了一举多得的作用,而且,对同学以后的进展特别有关心。

但是,由于时间、熟悉等因素,往往许多教材或老师授课中会忽视这个内容。

第
三、我们还要留意防止或解决以下几个问题。

1、会计电算化是一种思想,而不是简洁一种操作。

电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。

许多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他缘由,会演化为某一个财务核算软件的简洁操作练习。

其实就是把一套数据根据挨次输入电脑,经过反复练习,但同学到最终也只是知道这个软件的基本操作,那假如参与工作后面临另外一种软件环境呢?重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理,这不行取。

会计电算化的真正优势不是简洁减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参加企业相关监督和管理。

假如这种熟悉或做法不转变,就会消失一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的状况;或由于涉及较多计算机和网络的学问,在某些状况下,会消失一个计算机专业老师辅导讲授会计电算化课的状况。

当然,把对会计电算化的理解到运用到实际还需要努力和时间。

2、防止实训内容大而全,不切实际。

不少软件供应商看中学校的培训资源,会主动和学校联合搞培训。

高职学校教育和社会职业培训相辅相成,通过社会培训可以准时反馈社会需求,以便准时调整学历教育的教学内容和方法,促进特色课程和教材的完善,并推动专业结构的优化和新专业的
设置。

学历教育的系统性和规范性,可以不断提高社会培训的职业教育层次,使同学不仅把握娴熟的职业技能,而且具备适应职业变化的力量。

应当说,校企联合是很好的事情,但是假如不考虑高职同学及相关课程设置的实际状况根据诸如用友、金蝶等公司的培训模式来辅导我们的同学,站在ERP的角度,综合介绍企业财务管理的各项功能,全面铺开,涉及诸如生产制造、物料管理等内容是不妥的。

这些都过于专业而且主要针对与企业专业人员,没有肯定的实践阅历很难理解,假如不增加大量课时,至少在目前是不切实际的。

新晨
3、解决实训教材的问题。

会计电算化是一种思想,需要依据企业自身特点借助软件平台来实现。

如何理解这种思想必需借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。

这是打算实训教学质量的关键因素之一。

当前市场上电算化会计实训教学教材很少,高质量的更少。

为了保证教学质量,应立足“自编为主,购买为辅”。

教材建设可分两阶段进行。

首先选择一种较好的手工会计模拟资料,在此基础上进行手工向电算化的转换,使之应用于电算化实训教学;在积累了肯定的阅历后,可以组织一线老师编写实训教材,最好是系列化教材。

电算化教学范文3。