阅读——课内阅读与课外阅读

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部编版四年级语文上册第六单元课内、课外阅读(有答案)

部编版四年级语文上册第六单元课内、课外阅读（有答案）课内阅读：一、《牛和鹅》课内阅读。

(8分)金奎叔说:“让它这样看好了!可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。

记着,霖哥儿,下次可别怕它们。

”我记住金奎叔的话,从此不再怕鹅了。

有什么可怕的!它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!怕它干吗?果然,我不怕它,它也不敢咬我,碰到了,只是吭吭叫几声,扇几下翅膀,就摇摇摆摆走开了。

1.鹅叫的声音是,走路的样子是。

(2分)2.金奎叔告诉“我”的对付鹅的办法是什么?(3分)____________________________________________________________________3.读了选文,我知道鹅的特点是()(3分)A.欺软怕硬B.谨小慎微C.英勇无畏D.胆大妄为【参考答案】1.吭吭摇摇摆摆2.掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。

3.A二、《一只窝囊的大老虎》课内阅读。

（15分）一只窝囊的大老虎（节选）终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。

我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。

忽然背后有人轻轻推了我一把。

我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。

只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。

我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。

我总算一直演到了躺下来死掉。

到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。

等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。

老师倒没说什么。

那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。

”我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。

后来呢？后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。

可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。

三年级上册课内阅读与课外阅读练习

三年级课内阅读与课外阅读练习第一部分课内阅读课文回顾：课文《大青树下的小学》描写了身穿鲜艳民族服装的小学生们课上认真读书，课下尽情玩耍、游戏的学习生活，反映了我国各民族之间的团结友爱。

《大青树下的小学》片段上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。

大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

最有趣的是，跑来了两只猴子。

这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。

（1）用“___”画出选段中表现“窗外安静”的句子。

（2）“这些山林里的朋友，是那样好奇地听着”写出了猴子的可爱，也衬托出了同学们读书读得认真投入。

（3）这所民族小学给你留下了怎样的印象？这里的孩子虽然来自不同的民族，但是他们读书都很认真，他们相处得十分融洽课文回顾：《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，作者用拟人手法，展开了丰富的想象。

以儿童的眼光描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。

《花的学校》片段于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

他们关了门做功课。

如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。

雨一来，他们便放假了。

（1）写出下列词语的近义词。

如果﹣﹣假如突然﹣﹣忽然（2）“他们关了门做功课。

”这里的“他们”指的是谁？那些花朵。

（3）作者觉得这些花朵在哪里上学？你的想法呢？在地下的学校里上学。

我觉得他们在草地里上学。

课文回顾：《不懂就要问》讲的是中山先生小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书里的意思，不怕先生的惩罚，大胆地向先生提出问题的事情。

课文借用中山先生小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。

”《不懂就要问》片段先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。

现在你们既然想听，我就讲讲吧！”先生讲得很详细，大家听得很认真。

多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合

多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合多文本阅读是指学生通过阅读多种文本形式来获取信息、建立知识，并培养语言能力。

在多文本阅读中，课内阅读和课外阅读是两个重要的方面。

课内阅读是指学生在课堂上阅读教材、课外阅读是指学生在课外时间自主阅读各种书籍。

这两者的有机结合，对学生的阅读能力、语言能力、知识水平以及综合素质的提升都具有重要意义。

课内阅读和课外阅读的有机结合可以有助于拓展学生的阅读广度和深度。

在课内阅读中，学生通常会接触到一些经典的文学作品、科学知识等内容，而在课外阅读中，学生可以选择自己感兴趣的领域进行阅读。

通过课内外的有机结合，学生既能接触到学校教育所必需的知识，又能在兴趣领域中深入探索，从而拓展阅读广度和深度。

课内阅读和课外阅读的有机结合可以有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

课内阅读通常是按照学校的教学计划和教材内容进行的，而课外阅读则更多地由学生自主选择。

通过课内外的有机结合，学生可以在教材规定的内容中培养阅读的基本功，同时也可以在自主选择的书籍中不断发现阅读的乐趣，培养阅读的兴趣和习惯。

课内阅读和课外阅读的有机结合还可以有助于提高学生的语言表达能力和写作能力。

在课内阅读中，学生不仅可以接触到各种文本，还可以学习到一些标准的语言表达方式和写作技巧。

而在课外阅读中，学生可以接触到更多种类的文本，从中学习到不同的用词和表达方式。

通过课内外的有机结合，学生可以不断积累语言材料，提高语言表达能力和写作能力。

课内阅读和课外阅读的有机结合还可以有助于提升学生的综合素质。

通过阅读各种文本，学生可以获取到丰富的知识和信息，培养批判思维和解决问题的能力。

阅读也可以拓展学生的视野，增强学生的人文素养和社会责任感。

通过课内外阅读的有机结合，学生可以在不同领域中全面提升自己的综合素质。

课内阅读和课外阅读的有机结合对学生的发展具有重要意义。

在教育实践中，教师可以通过多种方式来促进课内外阅读的有机结合，如增设阅读课、开展读书分享活动、组织阅读俱乐部等。

浅析“小学语文阅读中课内与课外的联系”

浅析“小学语文阅读中课内与课外的联系”浅析“小学语文阅读中课内与课外的联系”摘要：语文教学的目光不仅要盯在课程上，还要重视课外活动，特别是语文的阅读教学，语文阅读教学包括课内阅读和课外阅读，在教学中大多是以课内阅读为主，但是，教师也应该重视课外阅读，课外阅读能够丰富学生的知识和开阔学生的视野。

主要对课外阅读与课内阅读的联系进行分析，并且提出课外阅读的有效策略。

关键词：小学语文；阅读；课内阅读；课外阅读一、课内阅读与课外阅读的联系1.增强与课文的联系，便于学生理解课文小学语文课本中的文章都是经过筛选进入教材的，但是，教材中的文章由于时间和排版的问题，文中的篇章并不是原著的全文或者是有一些变动，比如，删改了一些语句，或者是根据教育内容所改编，学生在课本上是不能够看到完整文章的。

所以，课外阅读能够作为学生学好语文的辅助工具，不仅能够加强学生的理解，而且还有补充说明的作用。

2.扩大学生的知识面小学生的课堂学习是主要的学习方式，但是，如果只是依靠课堂知识是远远不够的，想要扩大学生的知识面，开阔学生的视野，必须要通过多种渠道获取知识。

而阅读就是一个扩大小学生知识面的一个很好的辅助工具，课外阅读不仅简单，并且学习效果比较明显。

比如，在学习人教版《丝绸之路》时，教师可以先让学生了解“丝绸之路”的历史，阅读相关的资料。

3.提高识字量，打牢文学基础养成良好的阅读习惯，能够给小学生带来非常多的好处，首先，在阅读中遇见生词，学生可以通过自己查字典或者是询问父母解决，这就能够提高学生的识字量，并且培养学生自主学习的能力；其次，学生在阅读时能够提高文学的造诣，加强自己的文学功底，提高自己的文学素养。

4.促进学生正确世界观的形成不同的课外书对学生有不同的影响，课外书籍多种多样，例如，革命历史的课外书籍，阅读这些书籍中描写的英雄人物能够让小学生形成正确的爱国意识和正确的人生观、价值观，并且能够被书中的英雄人物所感染，激发更多的正能量。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学现如今，小学语文的教学已经跳脱出了传统的课堂教学模式，开始注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。

其中，课内阅读和课外阅读是非常重要的两个方面。

课内阅读是指在课堂上由教师组织的阅读活动，学生在老师的指导下进行阅读和讨论。

课外阅读则是指学生在课余时间自主选择自己喜欢的读物进行阅读的活动。

本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学。

首先，课内阅读作为小学语文教学的一部分，有着其独特的意义和目标。

课内阅读不仅仅是为了学生掌握语文课本中的知识和技能，更主要是为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

在课内阅读中，教师可以引导学生发现文本中的美，感受文字的力量，培养学生的审美能力和情感体验。

同时，通过教师对文本的解读和引导，学生可以提高对文本的理解，培养对文本问题的思考和解决的能力。

课内阅读还可以培养学生的综合能力，比如思维能力、表达能力、合作能力等。

通过课内阅读，学生可以了解不同类型的文本，培养对不同文本的阅读策略和技巧。

总之，课内阅读是小学语文教学的重要内容，可以帮助学生全面提高自己的语文素养。

然而，课内阅读虽然在小学语文教学中占据重要的地位，但其有限的时间和资源无法满足学生全面发展的需求。

这就需要借助课外阅读来提高学生的阅读能力和兴趣。

课外阅读是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读的活动。

课外阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。

通过课外阅读，学生可以了解更广泛的知识，扩大自己的视野，培养自己的想象力和创造力。

课外阅读还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，通过阅读学习，学生可以锻炼自己的思维能力和分析能力。

同时，课外阅读还可以培养学生的写作能力和表达能力，通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平和写作技巧。

因此，课外阅读在小学语文教学中起着重要的作用，是学生全面发展的必要环节。

对于教师来说，如何有效地进行小学语文的课内与课外阅读教学是一个值得思考的问题。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学一、引言语文是学生学习的基础学科之一，在小学阶段，语文课程主要包括课内与课外阅读两个方面。

课内阅读指课本中的文章和课文，而课外阅读则是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读。

课内与课外阅读的结合，对于培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、培养学生的语言表达能力都具有重要的意义。

本文将从课内、课外阅读教学的重要性、教学目标和方法、教学内容和策略以及评价与反思等方面进行探讨。

二、课内与课外阅读教学的重要性1.培养阅读兴趣：课内阅读让学生接触到经典的文学作品，通过作者的文字与故事情节，激发学生的阅读兴趣。

课外阅读则能够让学生选择自己喜欢的题材和作品进行阅读，满足个体差异，进一步培养学生的阅读兴趣。

2.提高阅读能力：课内阅读针对学生的年龄和知识水平，旨在提升学生的阅读能力。

通过潜移默化地接触经典文学作品，学生能够提升自己的阅读理解、阅读速度和阅读技巧。

而课外阅读则可以拓宽学生的阅读领域，增加阅读的广度和深度，提高学生的综合阅读素养。

3.培养语言表达能力：语文是一门以语言为载体的学科，课内阅读能够帮助学生学习和模仿优秀的语言表达方式，提升学生的写作能力。

而课外阅读则可以丰富学生的词汇量，培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。

三、课内与课外阅读教学的目标和方法1.教学目标：通过课内与课外阅读教学，培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、提高学生的写作能力和语言表达能力。

2.教学方法：根据学生的年龄、兴趣和学习特点，采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、体验法、实践法等。

在课内阅读中，可以通过教师的讲解来帮助学生理解文章的内容和意义，同时引导学生开展讨论和交流，激发学生的思考和发言。

在课外阅读中，教师可以提供多样化的阅读材料供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行阅读，同时组织学生进行读书分享和写读后感等活动，促进学生的阅读交流和合作。

四、课内与课外阅读教学的内容和策略1.课内阅读内容和策略（1）选择适合学生年龄和知识水平的优秀文学作品，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生进行阅读和分析。

让课内阅读为课外阅读起引领作用

让课内阅读为课外阅读起引领作用1. 引言1.1 课内阅读和课外阅读的关系课内阅读和课外阅读是密不可分的，它们之间存在着一种相辅相成的关系。

课内阅读通常是指学生在学校课堂上所接触到的教科书或教材，是为了完成教学任务而进行的阅读。

而课外阅读则是指学生在课余时间自发进行的阅读活动，包括各种文学作品、科普读物等。

课内阅读和课外阅读之间的关系可以描述为互相促进、互相补充。

课内阅读通过系统性的教学，为学生提供了基础知识和理论框架，为他们的课外阅读提供了引导和启发。

课外阅读则能够为学生提供更广泛的知识和阅读体验，拓展他们的视野和思维，从而加深对课内内容的理解和应用。

要使课内阅读为课外阅读起引领作用，就需要将两者结合起来，使之成为学生阅读能力的有机整合。

只有通过有效的引导和指导，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，才能实现课内阅读和课外阅读的有机结合，促进学生的全面发展。

【字数：211】2. 正文2.1 课内阅读对课外阅读的启发作用课内阅读对课外阅读的启发作用可以说是至关重要的。

在学生进行课内阅读的过程中，他们接触到的是规定教材或者课程要求中的内容，这些内容通常是经过选择和整理的，具有一定的系统性和深度。

通过课内阅读，学生可以建立起对知识点的基本了解和认识，同时也可以培养对学科的兴趣和热爱。

在这个过程中，学生可能会遇到一些不太清楚或者感兴趣的问题，这时候课外阅读就可以发挥作用了。

通过课外阅读，学生可以进一步拓展知识面，深化对某些问题的理解，甚至发现一些新的知识点或者新的思考角度。

课外阅读可以帮助学生建立更广泛、更深入的学习视野，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地促进学生的学习兴趣和能力的提升。

课内阅读和课外阅读是相辅相成的，二者之间相互启发、相互补充、相互促进。

教师在课堂教学中应该重视课内阅读对课外阅读的引领作用，引导学生善于利用课内阅读的内容去启发和激发自己对课外阅读的兴趣和探索欲，从而使学生在阅读中获得更多的知识收获和成长。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。

阅读教育是语文教育的重要组成部分。

在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。

下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。

一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。

课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。

在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。

1.预读环节。

教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。

然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。

2.阅读环节。

学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。

教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。

3.理解环节。

学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。

教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。

4.归纳总结环节。

学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。

教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。

通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。

二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。

课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。

在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。

1.引导学生选择合适的读物。

教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。

同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。

2.提供适量的读物资源。

教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。

教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。

3.指导学生进行交流分享。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学小学语文是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节。

在语文教学中，课内与课外阅读教学都占据着重要的位置。

课内阅读是指教材内的阅读内容，而课外阅读则是指课外书籍的阅读。

本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学，旨在探讨两者之间的关系以及如何有效地进行教学。

首先，课内阅读是小学语文教学的基础。

课内阅读内容一般包括课文、文章、故事等，这些内容是经过精心选择和编排的，符合学生年龄特点和认知水平的。

通过课内阅读，学生能够扩大词汇量、提高语感、提升阅读理解能力，建立对文学作品的欣赏和鉴赏能力。

同时，通过语文教材中的阅读内容，学生还可以了解到中国优秀文化传统，培养对传统文化的热爱和保护意识。

然而，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。

课外阅读在学生语文能力的培养中起着至关重要的作用。

在课外阅读中，学生能够选择自己感兴趣的书籍，激发学习的主动性和积极性。

课外阅读内容涵盖了丰富的主题与体裁，包括童话故事、科普读物、文学名著、历史小说等。

通过广泛阅读，学生可以拓展知识面，培养思维能力和创造力，提高自主学习能力。

同时，课外阅读还能够培养学生的审美观、情感态度和价值观，加深对人生的思考和认识。

在进行课内和课外阅读教学时，教师起到关键的作用。

首先，教师应该注重课内阅读的教学，尽量将课内阅读内容与学生的生活实际联系起来，培养学生对文学作品的兴趣。

教师可以采用多种方式，如解读课文、剖析词语、分析句子、演绎故事等，激发学生对课文的好奇心和阅读欲望。

其次，教师应该鼓励学生进行课外阅读，提供适合学生阅读的书籍，并指导他们正确地选择书籍。

教师可以组织阅读小组、开展读书会等，让学生们互相分享阅读心得和感受，增强学生们的阅读动力和体验。

此外，学校和家庭也扮演着重要的角色。

学校可以建立丰富的图书馆和阅读角，提供各类书籍供学生阅读，并定期开展阅读活动。

学校还可以与家长合作，共同营造阅读氛围，让家长积极参与学生的阅读活动。

在家庭中，父母可以给予孩子良好的阅读环境和条件，鼓励孩子多读书、读好书，并与孩子一起分享阅读的快乐和收获。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学小学语文阅读教学在课内和课外都具有重要的地位。

课内阅读教学主要是指教师在教学过程中，利用教材、课堂讲解、课堂阅读等形式，引导学生尽快掌握语文知识和技能，提高阅读能力，培养语文风采。

课外阅读教学则是指教师倡导学生积极参与社会、家庭和学校各种阅读活动，培养良好的阅读习惯，拓展生活阅读，更好地理解和运用语言。

一、课内阅读教学1. 提高语文素养在小学语文教学中，阅读教学是最基础和重要的内容之一。

通过课内的阅读教学，学生可以逐步掌握基本语言素养，包括语音、语调、语感、字意、具备理解能力等。

语文素养不仅对现阶段的语文学习有着巨大的影响，而且对未来的语文学习与生活中的使用有着决定性的作用。

2. 提高阅读能力小学生在阅读时需要对文字进行理解和分析，识别字词、了解词义，理解句子结构及文章的组织结构，从中取得具体的信息，进而进行思考和推断。

从这个意义上讲，阅读教学可以开发学生的视野，提高其思维能力和语言表达能力，培养好的阅读习惯和正确的阅读方法。

3. 拓展阅读视野课内阅读教学可以为小学生提供各种不同类型的阅读材料，例如经典文学、百科知识、科技报告、新闻报道等，拓展学生的阅读视野，从而提高语文素养和阅读能力。

二、课外阅读教学1. 激发阅读兴趣通过课外阅读教学，教师可以给学生提供更加生动丰富的阅读材料，如精美的图书、漫画、文学作品、故事书以及儿童杂志等，使学生们爱上阅读，开发他们的阅读兴趣、增进阅读习惯。

2. 拓展知识面小学生阅读的为知识书以及普通读物，其中大部分内容是学校课内教育没有涉及的。

课外阅读可以帮助学生学习到课堂上无法获得的知识，大大拓展了学生的知识面。

3. 提高语言素养通过课外阅读教学，学生可以对语言进行更加深入的掌控，体验到不同的语言风格以及文学形式，理解正确的表达方式，培养丰富的语言表达技巧与思维方法。

4. 培养审美意识阅读不仅是一种文化传统，还包含了种类丰富的文学体裁，例如小说、诗歌、散文、戏曲等，能够帮助学生通过灵活开展阅读，提高审美力，培养对文学美感的感受和欣赏能力。

浅谈课内阅读与课外阅读的有效结合

浅谈课内阅读与课外阅读有效结合《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。

要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。

以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我们语文课堂不断探索的目标。

随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。

在平时的教学中我力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其高年段的语文学习夯实基础。

一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。

要培养学生的阅读兴趣，就要了解学生的阅读需求。

首先我对学生的阅读需求做了细致分析调查。

调查内容包括课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等几个方面。

调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。

根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。

1、以“趣”诱读，激发阅读热情。

兴趣是最好的老师，我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。

让课内阅读为课外阅读起引领作用

让课内阅读为课外阅读起引领作用课内阅读应该是课外阅读的延伸和补充。

课内阅读是学校教育的一部分，通常以课本和教材为主要内容，而课外阅读则是学生自主选择的阅读材料。

在课内阅读中，教师应该引导学生积极参与课堂阅读活动，并通过对课文内容的解析和讨论，激发学生对相关主题和话题的兴趣。

教师还可以向学生推荐相关的课外阅读材料，帮助他们进一步了解和深化所学知识，并拓展自己的阅读领域。

教师在讲解一篇关于自然风景的散文时，可以引导学生阅读相关的名家作品或地理科普读物，让学生在课内阅读的基础上，自主选择和阅读更多和自然风景相关的书籍，从而形成一种课内外相互呼应的阅读模式。

课内阅读应该与课外阅读相互促进，形成良好的循环。

良好的课内外阅读循环，对学生的阅读能力和素养提供了有力的支持和保障。

在实际教学中，教师可以借助课内阅读的内容和形式，引导学生进行课外阅读的选择和比较。

在学习科学知识的课内阅读之后，教师可以让学生通过阅读科普读物或科学小说来增强对所学知识的理解和应用。

这种形式的相辅相成，不仅可以增加学生对所学知识的深化理解，同时也可以促进学生对课外阅读的兴趣和积极性。

这样的循环将使学生在课内外阅读中不断积累和提升阅读能力，形成更加丰富和广泛的阅读素养。

课内阅读还可以通过多种方式引领学生参与课外阅读。

教师在教学中可以采取多种方式，激发学生对课外阅读的兴趣。

在讲解课本中的名篇时，可以通过音频、视频等多媒体形式展示相关的名家手稿、视频解说或音频朗读，让学生更加身临其境地理解和感受课文内容。

教师还可以组织学生进行课外阅读分享和讨论，鼓励他们以小组或个人形式，分享自己阅读的心得和感受。

这样的方式不仅可以增加学生参与课外阅读的积极性，更可以促进学生在阅读中形成自己的独立见解和思考。

课内阅读与课外阅读

课内阅读与课外阅读鹤塘中心小学黄刘宁长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。

究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。

只有走出唯教材、唯教师的死胡同，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁.其实，博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。

新课程标准，对课外阅读总量提出了明确要求（小学阶段在145万字以上）。

在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。

如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得站在教学第一线的语文教师认真的思考与研究。

一、认真指导课内阅读阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。

可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。

1、抓好课内个性化阅读。

学生是一个独立、自主、主动的阅读者，而不是一个消极、被动、穷于应付的接受者。

学生是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读，教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。

教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。

对作品的解读，不要去追求唯一答案。

如，笔者在指导学生阅读《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生对鲤鱼妈妈这一个角色有不同的评议。

有的认为它是真的不知道小蝌蚪的妈妈是谁，认为它知识狭隘；有的持不同的意见，他们从图中看出，从文中读出，认为鲤鱼妈妈是因为给自己的孩子喂食而无暇顾及小蝌蚪，它是很自私的。

这两中迥然不同的感受，教师都应予以理解。

2、选择正确的阅读策略。

小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探

小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探小学语文低年级阅读是语文教学中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语言文字的能力，还可以培养他们对文学的兴趣和阅读的习惯。

在教学实践中，教师应该注重课内阅读与课外阅读的有效结合，让学生在阅读中感受快乐，体会阅读的乐趣，从而达到提高语文素养的目的。

一、课内阅读的有效开展在小学语文教学中，课内阅读是教师进行语文教学的重要环节，因此教师应该充分重视如何有效地进行课内阅读。

1.选择适合学生的阅读材料对于小学低年级的学生来说，他们的阅读能力还比较薄弱，因此教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读材料。

可以选择一些内容简单、故事生动有趣的文学作品，如《三个和尚》、《小兔子乖乖》等。

这样既可以吸引学生的注意力，又可以帮助他们提高阅读能力。

2.注意情感体验的培养在课内阅读中，教师不仅要让学生理解文章的内容，更要引导学生在阅读中去感受故事中的情感。

通过分析文中主人公的性格、情感变化，并引导学生说说自己的感受。

通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，增强情感体验的培养。

3.注重阅读策略的培养在进行课内阅读的过程中，教师应该注重培养学生的阅读策略，让学生学会在阅读中找到重点、归纳总结、分析比较等方法。

这样可以帮助学生提高阅读理解的能力，同时也为学生的课外阅读打下良好的基础。

除了课内阅读外，课外阅读也是非常重要的。

学生在课外的阅读中，可以自由选择阅读材料，丰富自己的阅读经验，提高阅读能力。

在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的阅读材料，比如科幻小说、历史故事、童话故事等。

这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助他们在阅读中体验乐趣，增加阅读的魅力。

2.引导学生进行阅读交流在课外阅读中，教师可以引导学生进行阅读交流，让他们和同学一起分享自己的阅读体会和感受。

通过这样的方式，可以丰富学生的阅读资源，促进学生之间的交流与合作，让阅读成为一种乐趣。

在课外阅读中，教师也应该培养学生的阅读习惯，让他们养成每天都阅读的习惯。

课内阅读与课外阅读

课内阅读与课外阅读作者：倪坤来源：《课堂内外·教师版》2015年第03期阅读是生长梦想的重要途径之一，学生在长期的阅读中会不断地产生梦想。

因为阅读本身就是一种智力开发活动，就是自我教育过程，是一种人文的情感熏陶。

优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响。

优秀的儿童科普读物能丰富学生的想象，激发学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。

学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。

课内阅读物主要指小学语文课本，对课本中的每一篇课文，学生不仅要会读，读正确、流利、有感情，还要对文质兼美的作品进行精心品读，欣赏妙词佳句，揣摩诗篇的布局，因为它是培养学生阅读能力的主要途径。

但叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三。

”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。

所以，仅仅重视课内阅读教学是不够的，那样，学生所学知识是偏狭的，要想提高阅读能力，势必要扩大课外阅读量。

因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。

使课内阅读和课外阅读有机结合起来。

一、搞好课内阅读教学语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时也是一种再创造的过程。

阅读教学不仅要让学生解读文本，还要让学生在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，在不同信息、文本立意、视角的沟通和转换中读出新意，读出有创意的感悟。

二、开展好课外阅读活动课外阅读活动是利用课内阅读得到的知识和方法作为基础而延伸出来的阅读学习活动。

在搞课外阅读活动时，要注意与课内阅读的衔接与整合，不要把二者割裂开来，他们是一个事物发展的两个阶段，后者是以前者为基础并对前者进行补充和完善的。

文言文课内阅读与课外阅读的关系

文言文课内阅读与课外阅读的关系其实，我们平时所接触的文言文都是我国古代文化中最厚重的，选入教材的就更是厚重中的厚重。

所以，无论中考、高考文言文如何考，我认为重视课内文言文的学习仍然是我们以不变应万变的法宝。

只要平时抓好基础、培养兴趣、提高迁移能力，我们一定能克服文言文这个难关。

一、把握课文；重视朗读古语有云：“读书百遍，其义自现。

”朗读是走进文章的最好的方式，是整体把握文意的首要前提，特别是认真的诵读。

学生在诵读中感受文字，进入情境、品味语味、领悟情感，在学习课文时，最好引导学生尽量能把课文背下来，这样既能帮助学生积累一些名言佳句，其实也是在积累作者的思想、情感，把握作者的写作风格。

例如八年级下册第六单元《小石潭记》（柳宗元）《岳阳楼记》（范仲淹）《醉翁亭记》（欧阳修）四篇文章都是写景记游的散文，所写景色不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇，在学习的过程中，学生不仅收获了字词，还了解了范仲淹、欧阳修都是心怀天下、忧国忧民的志士。

他们学完一篇文章就等于把握了这个文人的主要风格，也了解了这类文章的特点。

只有平时养成了读文言文的习惯，才不会在遇到课外文言文时觉得生涩难以理解。

那么，在阅读课外文言文时，有什么好的方法吗？首先采用默读或散读的方式快速读全文，整体感知，了解文章相关要素，如：时间、地点、人物、故事的起因、经过和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。

然后再细细的品读课文，理清文章的情节，抓住主要人物。

最后，在了解文章的相关内容后，进一步体会文章主旨，通过把握人物的描写，特别注意一些细节的描写，这些描写往往能传达出人物的本质和用心，从而帮助我们理解文章的主题。

二、理解文意；积累字词在初中文言文的学习中，很多老师和同学都认为，把文言文的学习放在字、词、句的理解上，字斟句酌，枯燥单调，满篇之乎者也，艰深难懂，花费了功夫却没有用。

其实不然，课外文言文阅读会运用到很多课内学过的文言字词，这就要求我们培养知识迁移的能力，只有把課本上的知识掌握牢了，才谈得上迁移。

阅读分课内阅读和课外阅读两部份

阅读分课内阅读和课外阅读两部份，主要考察学生课内阅读积累和课外阅读理解的能力。

能联系上下文和自己的积累，掌握文章的主要内容，初步体会文章所表达的思想情感。

课内阅读要求教师在平时的教学进程中，不仅要讲解，更要对学生进行点拨与引导。

课内阅读对学生有两个要求，第一是课文内容的理解，第二是学习方式的理解。

在教学进程中，老师会潜移默化地将一些学习方式包含在其中，比如抓关键字、关键句、关键段落来理解文章，分析人物形象。

对于小学高年级学生来讲，语言知识与阅读时间都是有限的。

因此，教师在课堂上适度的精读指导是相当做心义的，教师必需引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮忙他们正确预测，有效推理。

要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题以后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。

教师还可以通过对学生进行泛读训练，让学生进行大量普遍地阅读。

只有具有了必然的阅读量，学生才能成立起语感，才能使阅读上一个台阶。

学生在阅读时，必然要有问题有目标阅读，不然就是盲读，让学生谈谈书的内容或对书的评价。

阅读能力培育的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培育和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技能。

1、第一遍读文章，第二遍阅读时再做题。

2、碰到生字词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，若是没有注出词义，那么学生应该这样处置：①利用构词法知识猜想词义②有些名词要按照上下文意思来猜想其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，考学生平时的积累与理解。

3、弄清问题①有的问题是按照文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是按照文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是按照整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，按照文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

4、采用排除法①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项在这样精泛结合的学习进程中，不仅学生的语文阅读能力取得了锻炼，而且学生的思维和分析能力都取得了培育。

小学语文课内外阅读的衔接问题

小学语文课内外阅读的衔接问题随着时代的发展和教育改革的推进，小学语文教育已经不再仅仅停留在进行基础的语言运用训练上，而是更加注重培养学生的兴趣和阅读能力。

阅读是语文教育的核心内容之一，也是孩子们学习语文和开拓视野的重要途径。

而小学语文教育中，课内和课外阅读的衔接问题备受关注。

首先，我们来了解一下课内阅读和课外阅读。

课内阅读是指在正式的课堂教学中，由教师指定文章进行阅读理解、词语的积累和运用等训练活动。

课内阅读内容一般是选自教材中的课文或配套阅读材料，目的在于帮助学生理解和掌握作者的思想、情感和意图。

课外阅读则是指学生在学习课文以外的时间，自主选择适合自己的阅读材料进行阅读活动。

课外阅读范围广泛，包括童话、寓言、小说、诗歌、科普读物等。

课外阅读的目的在于帮助学生拓宽知识面，培养良好的阅读习惯和独立思考能力。

课内阅读和课外阅读在小学语文教育中都起着重要的作用，二者之间存在着紧密的衔接关系。

首先，课内阅读和课外阅读都是为了培养学生的阅读能力。

课内阅读通过教师的指导和组织，帮助学生理解文章的意思、积累词汇、理解作者的写作目的和手法等。

而课外阅读则提供了更自由的阅读环境，学生可以根据自己的兴趣和需要，自主选择适合自己的阅读材料，提高阅读的主动性和参与度。

其次，课内阅读和课外阅读都能够促进学习与生活的融合。

课内阅读往往选材紧密联系学校教学内容和学科知识，通过阅读使学生加深对所学知识的理解和运用。

而课外阅读则能够拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，让学生在阅读中体会到生活的美和真谛。

例如，学生读过一篇描写自然风景的文章，在生活中如果遇到了与之有关的事物，就能加深对文章的理解和记忆。

接下来，我们来谈一谈课内阅读和课外阅读的衔接问题。

要想达到良好的衔接效果，首先需要教师起到积极的指导和引导作用。

教师可以通过课前导读、课堂讨论、问答等形式，帮助学生理解文章的意思和思想内涵，解答学生的疑问，让学生在阅读中有所收获。

同时，教师还可以结合课外阅读的内容展开课堂活动，比如以课外阅读中的故事为题材进行创作、演讲等，激发学生的学习兴趣。