新课标小学语文整本书阅读教学法探究

新课标小学语文整本书阅读教学法探究
摘要：作为义务教育语文课程任务群之一，整本书阅读在小学语文教学中具有重要地位和价值。

新课标背景下，整本书阅读教学已成为小学语文阅读教学的重要内容，也是发展学生语文核心素养的必然选择。

基于此，文章首先概述整本书阅读其在小学语文阅读教学中的实施价值，然后对其实施策略展开分析，旨在为广大小学语文教师提供借鉴。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学研究
引言：
小学是学生建立读书意识，养成行为习惯的重要时期，以语文教学为载体渗透整本书阅读，让学生不断在“读完整的一本书”中获得成就感、满足感，既能提高学生语文学习质量，又能促进其在文学领域的长远发展。

因此，小学语文教师应立足《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”），在实际教学中实施整本书阅读，为学生提供科学有效的指导[1]。

一、整本书阅读在小学语文教学中的实施价值
（一）提高学生阅读能力，助力小学语文教学
整本书阅读是极为考验和锻炼学生阅读能力的一项阅读活动，能够更有效地提高学生阅读能力，为小学语文教学提供助力。

展开来说，立足整本书阅读，学生需要面对篇幅更长、内容更丰富、类型更多样的阅读资源，保持长期的积极阅读状态，独立分析文学作品情节，自主解决问题，使阅读能力在潜移默化中得到锻炼和提高。

之后，面对教材中篇幅较短、难度不大的文章，学生自然能应付自如，快速和准确地理解文章内容，提高小学语文教学效率和质量[2]。

（二）增强学生文化修养，建立文化自信意识
为保障整本书阅读效果，小学语文整本书阅读经常以经典名著为主要阅读资源，而名著之所以能成为经典流传至今，是因为其具有较高的文学艺术价值。

学
生通过阅读了解名著中所涉及的文化背景，感受不同文化的独特魅力，能够显著
增强自身文化修养。

而且在这些经典名著中，有很多优秀传统文化内容，学生可
以由此深入探索中华优秀传统文化，有利于学生建立文化自信，提高民族自豪感。

二、整本书阅读在小学语文教学中的实施策略
（一）做好导读推介,激发阅读兴趣
整本书阅读是一个漫长的过程，学生只有在兴趣的驱动下才能克服阅读上的
困难，津津有味地读下去。

要想调动学生阅读整本书阅读兴趣，做好导读推介是
十分必要的。

在教学过程中，教师要准确定位导读推介课型，找准切入点，制造
任务点，引发矛盾点，激发学生深入探究的愿望[3]。

例如，在《世界神话传说》整本书阅读指导中，笔者安排了2个课时进行导
读推介，通过多元任务驱动学生感知整本书，激发学生阅读整本书的兴趣。

笔者
先播放了电影《精卫填海》《女娲补天》《九色鹿》《伊甸园》中的片段，引导
学生自由表达观看感受。

在学生积极热切的交流中，笔者顺势引入《世界神话传说》，让学生认识到世界上不同的国家有着不同的神话，这些神话充满想象且历
久弥新。

学生的阅读兴趣被调动起来后，笔者进而指导学生观察封面插图、细读
前言、浏览目录，从多方面感受世界神话的“奇”，初步感知神话传说的内涵。

最后，笔者给予学生充足的时间阅读自己感兴趣的神话人物故事，梳理其传奇经历，并引导学生分享自己的阅读体会，简单表达对神话人物的认识。

笔者通过系
列任务，让学生初步感受神话的内涵，丰富了学生的阅读感知，调动了学生阅读
整本书的兴趣。

（二）创设情境，提高读书品位
新课标中首次出现了“学习任务群”的概念，三大维度六个方面，对义务教
育阶段语文学习的内容进行板块式的划分，更加重视学习情境的建立，因为情境
是联系“语文”与“学生现实生活”的桥梁。

进入中高年级后，可以把“交流讨
论课”纳入课堂中，以师生充分自读为基础，以交流讨论为主要方式，以体验阅
读快乐为宗旨，趣味引领、板块推进引领学生由表及里，由浅入深，促进学生语
言与精神的成长，从而达成阅读的厚度。

高年级要注重学生整体的提高，针对某
一本书在班内开展阅读推广交流会，引导学生产生思维的碰撞。

同时，还能针对
相应的任务群进行系统有效地的阅读，提高学生阅读效率以及对文本内容的理解[4]。

例如，在学习六年级下册第二单元的《口语交际》部分的主题是：同读一本书。

教师可以征求孩子们的意见，师生同读《鲁滨逊漂流记》这本书。

通过读书
交流活动，让学生发现：若想证明自己观点的准确性，可以引用原文加以佐证。

给学生一定的时间进行总结，让学生在总结中增强和别人同读一本书的兴趣，提
高自己和别人围绕同读一本书后交流读书心得的能力，并且由课内到课外，把学
生的视野拓展到更广阔的阅读天地。

（三）阅读方法指导，优化阅读体验
在不同年级，受阅读能力与经验影响，学生需要教师为其提供不同的整本书
阅读指导。

因此，教师还应在小学语文整本书阅读方面，完善阅读指导。

教师应
在低年级整本书阅读中，着重指导学生阅读方法，如联想、猜测、标记、批注等。

刚开始接触整本书阅读，由于经验有限，低年级学生极易出现“不会读”“读一
半忘一半”“找不到阅读重点”“说不清阅读问题”等现象，进而降低阅读质量。

教师可以选取文学作品中的经典片段带领学生一起阅读，同时示范阅读方法。

比如，对书籍每章标题展开联想，发挥想象力猜测其“可能的内容”，然后带着验
证猜想的目标阅读。

在阅读过程中，每遇到与猜想相关的内容，就可以借助不同
标记将其标记出来，并在旁侧作批注，写下自己的观点、想法或问题。

读完一章，可以从头回顾猜想、标记和批注，梳理本章的主要内容，最后串联各章，把握整
本书的内容。

学生逐渐了解、熟悉、掌握正确的整本书阅读方法，是小学语文教
学持续实施整本书阅读的重要条件。

（四）分享心得，丰富精神世界
新课标的第一学段提出：阅读自己喜欢的童话书，学习讲述书中的故事。

第
二学段提出：阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，
口头或书面分享自己获得的启示。

第三学段“阅读与鉴赏”部分中，加了“阅读
整本书，把握文章的主要内容，积极向同学推荐并说明。

”
例如，在学习五年级上册第八单元的习作要求就是“好书推荐”。

因此建议“整本书阅读”的功夫还要在课外。

1~6年级每册教材已经安排《快乐读书吧》，根据《快乐读书吧》的内容制定整本书的阅读单，要体现学生的核心素养，将阅
读目标定位于引导学生走进读本，历经阅读人物历程感受成长的快乐，树立正确
观念这些方面。

深挖教材中的资源。

教材是最基本和最重要的课程资源，对于教
学和学习具有基础性和工具性的作用。

学生能够从整体上统揽整本书，在阅读教
学方面，每个年级都可以根据学生不同特点，不同层次引导学生读书，将阅读收
获及时记录下来。

寒暑假推荐孩子们阅读不同的书目，并做好读书笔记。

结束语
总而言之，作为义务教育语文课程拓展型学习任务群的重要组成部分，整本
书阅读意义重大，其在小学语文教学中的实施，一方面能提高学生的阅读能力，
助力小学语文教学发展，另一方面能增强学生文化修养，建立文化自信。

在“新
课标”背景下，教师应深入研究、探索整本书阅读教学模式，促使学生多读书、
好读书、读好书、读整本书，在阅读中实现全面发展。

参考文献：
[1]汪婧.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管
理),2020,(09):277.
[2]姚彩凤.新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略[J].新课程导学,2020,(22):49-50.
[3]康家慧.小学语文整本书阅读教学设计与实施[D].江苏大
学,2020.DOI:10.27170/ki.gjsuu.2020.002056
[4]张任飞.新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略[J].中华活页文
选(教师版),2020,(01):15-16.。