激励性评价在小学数学教学中的价值及实践

课改前沿
KEGAI QIANYAN
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数学学习与研究2019.13
激励性评价在小学数学教学中的价值及实践
◎刘彩红
（龙门县永汉镇中心小学，广东
惠州516800）
【摘要】随着国家对小学数学教学的革新，使其教学价
值逐渐地呈现出来，主要是因数学具有较高的逻辑性，与人们的生活有较大的关系，利用数学知识能够有效解决生活中的较多问题．激励性评价是在小学数学教学中应用较为广泛的一种教学方法，摆脱了传统教学模式给学生造成的不利影响，可有效提升学生的思维能力，对小学生未来数学知识的积累具有较大的积极影响．
【关键词】激励性评价；小学数学教学；实践在我国教育中，小学数学是小学阶段最为重要的学科，也是为以后提升数学知识打下良好基础的阶段，并且在教育领域中占据着较为重要的地位．但是，我国目前小学数学教学模式相对比较传统，很难适应社会的发展节奏，导致存在一些问题，给学生数学知识的积累造成一定的影响．激励性评价在小学数学中的应用，能够有效提升学生思维能力，并且可在较大程度上激发学生学习数学的热情，以此增加师生之间的情感，从而提高小学数学教学质量，为我国小学数学教育的革新奠定良好基础．
一、激励性评价的评价内容
激励性评价的内容既包括学生的学习行为和学习过程及在学习过程中做出的评价，也包括对学生课外学习的评价，但对学生的评价主渠道在课堂，对课内学生的评价应分成知识技能、方法与过程和情感、态度、价值观三大领域，因此，评价的内容是多元化的，既包括知识的筹集，又包括学习能力的培养，情感的发展及其他非智力因素的形成；而在不同的课型中、在同一课型不同的环节中，评价的内容也是
有所区别的［1］
．在小学数学教学中，
教师根据学生在学习数学时的行为、态度和认知水平等方面的表现，运用策略灵活地采用多种激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展，提高学生学习数学的兴趣，力求让激励性评价发挥到最大的功效．
二、小学数学教学中激励性评价的价值与实践（一）因材施教，注重评价主体的个性化自我国教育体制改革以来，小学数学课程有了较大的提升，但是教学的提升与革新需要循序渐进，只有这样才能
使数学教育得到有效提升［2］
．但是，
一些教师在教学中为了完成教学任务，根据固有的模式牵着学生走，导致学生思维受到较大的限制，学生对一些较为抽象的知识点很难发表自己的观点，违背了因材施教的教学理念．这就需要教师在教学中应以学生为教学主体，并对主体实施评价性的个性化教学，同时对教学目标进行确定，使学生根据自身喜好选择适合自身的学习方式，以此提升数学教学价值．比如，教
师在讲解“长方形周长计算”的教学中，可以让学生进行情
境图的观察，并发掘其中的信息，让学生将所有的问题一一列出，并且该怎么计算？学生之间可以进行交流与探讨，有学生会回答：能够通过数一数的方法来进行计算，教师应先肯定学生的想法，再提出能否采用其他计算方法？以此激发学生解决问题的能力，让学生通过自己的思考掌握更多的解题方法，以此达到因材施教的目的．
（二）挖掘潜能，注重多角度评价
1．作业评价法
作业评价法主要是指教师对学生的日常作业进行评价，其评价方法主要包括作业的完成率与完成质量，教师需要对学生能够完成作业表示鼓励，并在此基础上要求学生作业的准确率与完成效率，若两者均能够达到要求则评价
为“优”，字体工整度用加颗星的方式进行评价［3］
．2．课堂表现评价法
课堂表现评价法主要是指教师对学生教学中的学习进行实时性评价，主要分为是否积极发言与是否认真听课两种，教师通过对两种方式内容进行细化，并根据细化标准进行实时性评价．评价的方式有以下两种：（1）有没有认真听讲；（2）积极发言、认真听讲的表现有：不做小动作，不和其他同学讲话，不开小差等，对能够做到的学生进行奖励奖贴纸1枚，鼓励学生保持听课的好习惯．比如，教师在“9加几”教学时，教师首先让学生通过情境图了解数学信息，教师再提出问题，同学们9+4有几种计算方法啊？让学生带着疑问思考，有学生回答说：可以用数一数的方法，教师应给予称赞，并以香蕉为例，说9个香蕉加4个香蕉，一共13个对不对啊？
充满真情的激励性言语来评价学生，先让学生充满疑问，再沉思，教师对此表示赞许，能够有效提升学生兴趣．
3．助困扶差表现评价法教师在教学评价过程中，还需要采用助困扶差表现评价法，教师应引导学生提出自己的想法，再集体探讨同时重
点引导“学困生”进行分析，发现自身学习中遇到的问题，教师再进行针对性的引导梳理．比如，讲解一道判断练习题：
八月用水比九月多1
6，就相当于九月比八月少了16
．不少的学困生会误判此题正确．这时，教师可组织学生进行组内交流，通过画图分析理解，帮助学困生理清分数的意义．当“学困生”碰上知识难题时，教师“容错”巧妙处理，借助小组合作探究进行激励评价，使学生体验成功．
（三）增进师生互动，提升自评与互评的发展教师在教学中应在对学生进行激励性评价时，还需要采取必要措施与学生进行互动，以此增进与学生之间的关系，还可让学生进行互评，以此促进学生集体化发展．此外，教师还应注重评价主体的多元化，比如，学生的品行习惯、学习成绩以及生活状态等，通过对学生进行多元化评价能够大大提高增进师生互信氛围，可有效提升数学教学氛围，为学生自评与互评的实施奠定基础．
（四）注重情感激励
在激励性评价教学中最为重要的是注重对学生的情感激励，这能够培养师生之间的情感，表明通过激励的方式可
促进学生健康情感的培养．比如，教师在进行“元角分”教学
时，举出生活中例子，让学生明白元角分与现实生活的联系，以此激发学生学习兴趣，不但能够提高学生知识的积累，而且最为重要的是能够在生活中应用数学理论知识，对
生活中的问题进行有效解决［4］
．
（下转121页）
ANLI POUXI
案例剖析
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图6相遇和追击问题的线段图示
将抽象的数学题转化为形象的线段图，学生可以更加直观地理解题目信息之间的关系，从而更加效率准确地列出二元一次方程组．七年级学生在解析应用题时，很少会用到图文转化，将题目用线段、图形等辅助方法来表示，而面对文字较多、已知条件较多的复杂题型的解答就会变得相当困难，而且列二元一次方程组的准确率也会大大降低．因此，教师在教学过程中，应该重视对学生图文转化能力的培
养和训练
．（三）培养学生良好的数学学习习惯第一，教师除了课上时间的教学，还应该给学生提供应用题解答方面的图书和典型习题练习册，帮助学生进行知识的巩固和完善，让学生充分合理地利用课外时间，来对这些知识进行解题练习，从而形成学生自己的思考方式，逐渐锻炼和培养学生应用题方面的数学灵敏度；第二，教师还要时刻掌握学生的课堂状态，要鼓励学生积极地提出不理解的问题和知识要点，培养学生大胆发言、不懂就问的好习惯，通过师生之间的交流探讨，建立良好的和谐的数学学习气氛和课堂环境；第三，教师在学生的作业布置上一定要有层次感，根据学生的数学学习能力和知识掌握程度分配合理的作业，使基础较差的学生能够逐渐跟上整体的学习进度，养成认真完成作业的习惯，进而促进班级的共同进步；
第四，在学生的应用题解答过程中，教师要重视培养学生的
题目标记习惯，让学生在审题过程中，对重要的数学量进行
标注，多读题，排除那些故意误导的混淆信息．对于题目较长、文字较多、已知量较多的题目，有效的数据变量很可能会被混淆，这就需要学生借助图文转换能力，将题目信息转换为合适的图形或表格，进而分析题目；第五，要重视对学生检验结果的习惯进行培养，学生不仅要对计算结果是否
正确进行检验，还要对计算出的结果是否符合具体状况进行检验，还有题设与答题过程中的单位使用是否正确，答题
的结果是否是题目所问等
．四、结束语
本次对解二元一次方程组的计算错误原因分析研究，主要根据四美塘中学的七年级的（1）班和（2）班的学习状况进行的分析，因此会存在一定的局限性和片面性．在本次的研究中，笔者将学生们的典型错题进行系统分析，并提出了自己的一些干预措施，希望能够给广大同仁带来一定的帮助，并且在实际的教学过程中，我也会履行这些干预措施，对学生的能力进行全方位的培养，真正实现解二元一次方程组的高质量教学．
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效策略—
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D ］．石家庄：河北师范大学，2018．［4］高福芹．初中数学二元一次方程组纠错分析［
J ］．新课程导学，
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［7］肖学军．“二元一次方程组”
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（上接118页）
（五）激励的方法要多样化
自我国实行素质教育以来，数学教学实施素质的综合评价，能够通过健康的评价方式来提升学生自身发展，所以激励需要采用多样化方式，比如，语言激励、竞争激励以及情感激励等，其中竞争激励与语言激励尤为重要．此外，形
态语言激励在数学教学中最为常用，比如，教师通过一些手
势与表情等让学生对教师所要表达的意思进行领会．比如，
教师在进行“圆的面积”教学时，引导学生观察，交流
“把圆通过等分转化拼成近似的平行四边形，拼成的平行四边形与原来的圆之间有什么关系”时，教师通过圆的面积推导模型进行演示，学生不懂时教师可以用期待温和的眼神与学生目光接触，鼓励引导学生仔细观察，借助肢体语言鼓励学生．哪怕一些特殊的学生回答错误，作为数学教师，我们要
温和地接纳学生的“错”，说一声“离正确答案不远了”
．或用点头与摇头来暗示学生回答正确与否，教师也可以单独表现出一种肯定的肢体语言，能够在较大程度上对学生进行有效鼓励．
（六）激励要适时、适度在激励性评价教学中，学生在学习过程中希望得到教师的认可与表扬，这就要求教师应采用激励性评价方法，教师应当以微笑的方式对学生进行表扬．此外，教师在对学生进行激励时需要把握好时机，并且还需要采用适度的激励评价方式，主要是因激励性评价会对下一次的参与造成一
定的影响，同时激励性评价具有自身的目的性，这就需要在
此目的性的基础上对学生能力进行有效提升．激励性评价
内容与方式还应准确与具体，并且富有一定的艺术性，切记
浮夸，这就需要教师在进行激励性评价时要有一定的热情，并且在此基础上对学生的行为进行肯定与尊重，还需要采取提示的方法来提高学生对教师评价的接受度，在纠正学生的错误时，要以委婉的方式，同时对学生教学中的一些疑问，教师首选需要表扬学生提出问题的勇气，其中表扬主要分为不同方面：1．教师需要从解题角度来肯定；2．若学生回答出了错误的问题，教师先表扬学生的勇气，再帮助学生进
行问题的解答，通过一些新颖的解题方法来改变学生思考
问题的思路，以此能够培养学生解题思路．
三、结语综上所述，激励性评价教学在小学数学教学中的应用，不但能够有效改变传统教学理念，而且在较大程度上能够有效替代传统教学模式，以此提高小学数学水平，这对小学学生的学习有较大的帮助．激励性评价主要是通过教师对学生进行实时性激励，使学生提高学习的积极性，这也体现
出了“以人为本”的教学理念．【参考文献】［1］付娜．小学数学低段课堂激励性评价用语策略的研究［
J ］．教育科学：引文版，2017（2）：105．［2］张丽娟．小学数学课堂教学中激励性评价［J ］
．成功：中下，
2017（15）：118．［3］周杨．如何在小学数学课堂上进行激励性评价［
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2014（9）：111．。