让品德与生活真正走进学生的生活

让品德与生活真正走进学生的生活
作者：徐中民
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第1期
辽宁省朝阳北票市西官营镇中心小学徐中民
【摘要】《品德与生活课程标准》指出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以
正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

【关键词】生活；活动；开放；结合
《品德与生活》这门课程与以往思品课不同，其在内容上更贴近生活，一改过去“事例”
加“道理”的陈旧、滞后、说教式的旧貌。

它把教材仅仅作为一个范例、一个话题，而主要是
引导学生回归沸腾的生活，回归富有特征的儿童生活，让学生去感受、体验、提升，实现包括
情感、态度与价值观、知识与能力等在内的多维的综合的课程目标。

课程标准也明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感受。

儿童的
现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

教育的内容和形式必须以儿童生活为
基础，但并不是儿童生活的简单翻版。

那么如何让品德与生活真正走进学生的生活呢？我认为
应该做到以下几点：
一、注重生活化
“品生”课是源于学生的生活，又高于学生生活的课程。

无论学生经验的积累、自我认识
的提高、能力的发展还是品德行为的形成，以及对社会生活的理解，都需要他们自己直接地去
参与各种实际活动，切实地去和周围的人、物、自然社会发生实际的接触和相互作用，从而产
生真实的感受和情绪体验，这就形成了“品生”课的活动性特点，同时也要求教师紧密结合现
实生活中的实际素材，开展活动，使学生真正融入生活而不是生活的旁观者。

众所周知，现在的学生大都是家中的独生子女，由于环境的熏陶，使他们形成了自私自利的性格，班级里平时谁有了困难，他们都没有主动帮助的。

老师无奈只得点名要求谁帮助谁，于是在教学《感受他人的困难》时，我积极发动学生走近身边残疾人，去了解残疾人的无奈和
痛苦，为了使他们感同身受，，我开展了一个“品果”接力赛：把学生分为三组，每组由一个“盲人”、“瘸子”（“瘸子”有两名同学扮演，分别把他们的左腿和右腿绑在一起，即两人
三足）、“哑巴”、“聋子”组成。

活动前，老师在黑板上方画一个苹果树，树上挂一些苹果
图片。

活动时先由“盲人”从苹果树上摘一个果子，传给“瘸子”，再由“瘸子”过几道障碍
送给“哑巴”，再由“哑巴”品尝后把果味告诉给“聋子”，然后由“聋子”把果味情况转述
给同学们，最终由其他同学根据各小组汇报情况，评定成绩。

这样，同学们在活动过程中，
“盲人”摘不到果子急得团团转，“瘸子”过不了障碍直冒汗，“哑巴”表达不出语言又打手
势又哇哇叫，“聋子”听不到声音又摆手、又跺脚。

真实地感受和情绪体验，使他们在“获奖
感言”这一环节中，并没有谈成绩，而是说出了残疾人在生活中的种种不便，感受到了残疾人
内心的痛苦。

实践活动也是学生体验生活的方式之一。

如教学第三册《收获的季节》一课，我充分利用
农村得天独厚的地理资源，组织学生搞一次“走进田野”的参观活动，让学生在领略观赏田野
丰收景象的同时让学生亲身做一做：掰一穗玉米、捡一粒豆荚等；亲身画一画：秋天的田野、
秋天的景象；亲口问一问：又是一个丰收年，农民伯伯的心情怎么样？亲手写一写：赞美秋天
的语句等。

这种回归自然的教学形式，学生乐于接受，这样的实践活动，启发了他们幼小的心灵，这样，品德与生活真正走进了学生的生活。

二、贴近生活化
学生最终要走向社会，走向生活。

而新课程标准也正是反映了社会及生活的需要，帮助学
生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分。

品德与生活教学目标强调：学生的学习过程
必须是主动获取，主动发展的过程。

教师要绝对放下权威者的角色形象，而以协调者的形象出
现在学生面前，灵活安排每一个教学环节，让每一节课都力求贴近学生的生活。

如执教《邻里
之间》一课时，大家都在讨论帮助邻居做些什么？一个孩子在底下小声的和同桌说：“爸爸妈
妈都不让我出去，我怎么帮邻居呀？”对于这个没有大胆提出来的问题，是现在大多数孩子的
现实情况，解决了这个问题，就是解决了孩子的需要问题。

于是，我当即结束了刚才的话题，
就这个问题让大家展开讨论：父母不让出去怎么办？在讨论与交流中，我又引导学生关注下列
问题：父母不让出去的原因是什么？我们可以到哪里去？我们可以做些什么？我们出去，如何
让父母放心？由于这个新生成的问题是学生的实际需要，所以，学生觉得有话可说，有观点要
发表，要补充，思维空前活跃。

在这中间，教师适时点拨，让学生得到切实可行的能让他们自
己接受的方法和结论。

一节课结束，学生的收获甚大，感受至深。

同样，在执教《关心体贴父母》一课时，也遇到了上述问题，学生要做家务，而家长不让，我也是采取了上面的方法，寻找解决问题的途径。

我认为，只有让课程回归儿童的生活，尤其
是要使课程变得对儿童有意义，让它有助于儿童现在和将来的生活，解决理论与现实生活之间
的矛盾，才有助于儿童在生活中成长。

当然，这需要各方面的帮助，尤其需要家庭和学校紧密
结合，共同塑造儿童的品德。

比如，上述的两个问题就需要家长的密切配合，否则难以达到效果。

三、坚持开放性
“品生”课是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程。

教师应因地制宜地创
造和开发课程。

现在的教学已不是过去那种照本宣科，书上有什么，教师就讲什么的教学模式了，而是把教材作为我们教学内容的参考和引领。

教师在使用过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行整合，形成有教师教学个性的教材知识。

我们设计教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的也可以是课外的。

我觉得只要适合学生的认知规律，从实际出发的
材料都可以作为学习内容。

“教育即生活，生活即教育”。

总之，“品生”课“回归生活”是立足于以人为本，以学
生为本的主体性思想。

立足于课内外结合，促进知、情、意、行统一的整体性思想。

只要我们
把“品生”教学坚持以生活为准绳，敞开课堂的大门，打通生活的渠道，与生活全方位亲密接触，才能让品德与生活真正走进学生的生活。

【参考文献】
[1]《品德与生活》课程标准
[2]《品德与社会》课程标准
[3]《品德与社会》教学参考书。