幼儿园文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究

幼儿园文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究作者：余晓红
来源：《读与写·中旬刊》2016年第08期
摘要：在当前的幼儿教育中，文学作品一般都是通过传统的课堂教育方法来展现，通过讲故事的方式让幼儿对文学作品进行鉴赏与认知。

但随着幼儿接触知识越来越丰富，只是传统的教育方式会让儿童感到枯燥乏味，与表演游戏的方式结合在一起，不但符合了学前教育以游戏为主的要求，还使幼儿的文学课堂变得多姿多彩、生动活泼。

本篇文章从幼儿文学鉴赏与表演游戏的相关理论入手，阐述了二者相结合的重要性，再进一步对幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的实践进行了详细说明，使幼儿的童年学习内容更加的丰富多彩。

关键词：幼儿园；文学作品鉴赏；表演游戏；幼儿文学作品
中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0357-01
引言：幼儿文学包含了很多的信息与寓意，并表达出人与人之间最简单直接的情感，是一项理论与实践相结合的课程。

现在的幼儿教材中包括了大量的幼儿文学作品，这些文学作品题材丰富、类型多种多样，幼儿可以通过做游戏的方式对童谣、儿歌、童话等文学作品进行启蒙教育，不但给幼儿带来浓厚的文学兴趣体验，还能锻炼幼儿的表达能力与肢体协调能力。

1.幼儿文学鉴赏与表演游戏的相关理论
1.1教学做合一的思想。

教学做合一的思想是陶行知提出的一个教学思想。

他所主导的教学方式是理论与实践相结合，在实践中对理论上的知识进一步强化了解，加强对美好事物的熏陶。

所以，在计划表演游戏时，对游戏的表演内容、表演方法与所表达的思想都要符合教学做合一的思想。

在游戏中的场景布置上和服装道具上都要展现出作品的意义与内涵，让幼儿在表演游戏中对表演内容能有更深刻的了解与体会，让幼儿们从开始对文学作品的初步鉴赏，到对内容的表演与创新，最后在实践中对文学作品有更高层次的了解与认知。

1.2多元智能理论。

多元智能理论是加德纳所提出的理论，他所主张的内容是：每个人都具备八项均等的重要智能，而且会展现出不同的强弱程度与特点。

作为幼师应该了解每一个幼儿的特征，根据幼儿的特征充分发挥他们自身的强项，带动智能弱项的幼儿参与进来共同进步与发展。

多元智能理论在表演游戏中可以体现在，老师与家长都能够用正确、理解的态度来对待幼儿在表演中的创意，比如道具制作方面、音效方面、表演方面等，尊重幼儿的个体差异，带动幼儿积极参与到表演游戏中，不断激发幼儿的潜在能力。

2.幼儿文学鉴赏与表演游戏的实践
2.1做好基础培训与分析关注幼儿个体差异。

首先，老师做好专业的培训基础，对幼儿教育的特点能够有正确的理解与认识。

在进行专业培训时，对各年龄段的幼儿认知、语言和发展进行全面、系统的掌握，从幼儿的角度理解与关注孩子们的想法与行为，正确面对幼儿的个体差异，理解幼儿的想法，尊重幼儿的想像力。

其次，老师从实施教学活动中根据幼儿的个体差异不断总结教学经验。

在教学中遇到比较有特点的教学案例，可以展开讨论和学习，其主要目的就是关注幼儿个体差异，根据幼儿的情况不同采用不同的教学方法。

比如在组织表演活动中，分工不同的小组会出现互相干扰的情况，老师不能及时了解表演准备工作的进度，这时候可以使用一些科技手段，录像或拍照来弥补不足，然后参考提供的录像片段或相片来进行讨论与分析，最后在讨论中总结不足、欠缺之处。

这样在表演游戏当中进行统筹安排、合理规划，不但提高了老师的组织与指导的实效性，还让孩子们可以进行自由组合、主动表演、不断创新，真实体验到表演游戏的快乐之处。

2.2开展经典阅读与表演游戏，勇于表达自我、表现自我。

幼儿由于理解水平低，还不具备书面的阅读能力，他们对文学作品的初步认识是通过听读来实现。

幼儿园开展经典阅读的活动，通过播放录音或者老师声情并茂地朗读，还可以通过小伙伴之间的讨论，同伴之间的互动和影响，不仅有益于孩子们更加的喜爱群体生活，并且同时训练孩子的集中注意能力与分析能力，进一步加深对文学作品的理解，提高幼儿表演技能的发展。

表演游戏对于幼儿来说是占据时间比较多的活动，是幼儿充分表达自我、表现自我的一种游戏形式。

在表演游戏活动中，都是以儿童文学作品来做为参考或剧本。

幼儿一边做游戏一边听故事，感受童话故事的美好世界，幼儿通过讨论、模仿、学习，使幼儿在表演游戏中学到知识，发挥自己的创造力和想像力，幼儿在表演游戏时，依靠自己的想象力进行表演，虽然使用的是假的道具，但表达时孩子们用自己的想像力付出了真实的情感，根据自己对角色的理解来表现出角色的特点。

开展经典阅读与表演游戏，培养了孩子们的自我表达能力，增强了自信心，勇于表现自我，认真表演各自的语言和动作，在表演游戏中得到快乐和成长。

2.3多形式鉴赏文学作品，积极开展表演评价。

根据幼儿的不同年龄段以及所掌握知识的能力开展不同形式的文学作品鉴赏，比如图画书、朗读、视听等方法，让幼儿对文学作品故事有初步的认识。

在幼儿理解故事情节、角色后，让幼儿积极参与进来，加入丰富的想象力，对角色的形象、对话、表情和动作进一步讨论。

在表演游戏中让幼儿体验到艺术美、语言美和创造美，带动幼儿积极开展表演评价，老师与幼儿之间进行分享与交流，通过对游戏角色的分析讨论，尊重幼儿在游戏中的自主性，说出所扮演的角色哪里不足，启发他们更多的表演方式，引导幼儿逐步完善自己的表演美感，促使幼儿在艺术的熏陶中进行创造性、多样性的表演。

2.4多元平台体验阅读、表演共同成长的喜悦。

文学作品中的层次很多，学校为幼儿提供文学作品阅读时，应该考虑到文学的想像要素，并不是所有的文学作品都适合幼儿进行表演游戏。

另外，还要根据不同年龄段幼儿的特点来选择阅读文学作品。

在幼儿园学校提供课堂体验文学作品鉴赏，比如录音与朗读都可以让幼儿对文学作品进行简单的了解。

还可以进行生活体验式阅读，让幼儿把生活中的体验与书中的内容相互联系起来，丰富孩子们的生活体验，增加孩子的阅读兴趣。

另外，加强与家长互动，营造亲子氛围，幼儿园可以举办系列的亲子活动表演，与家长进行有关孩子教育的沟通，在亲子表演活动中，不但让家长对文学作品有了进一步的了解，同时让家长也学习到如何指导幼儿阅读能力，让家长对每一个孩子的特点都能够有正确的判断与掌握。

开展多元化共育活动，根据孩子们的特点，开发他们的潜能。

结语：幼儿文学作品鉴赏与表演游戏相结合，使幼儿对文学课堂产生浓厚的兴趣，增加幼儿的文学艺术熏陶，以艺术为核心促进了幼儿的身心全面发展。

文学表演不但能激发幼儿的各个感官的敏感性，还能进一步加深对文学作品的了解与体验。

幼儿在表演游戏中利用对话、音乐和舞蹈等表情与动作，展现自己所扮演的角色，增加趣味性的同时还能调节幼儿的心理与情感，培养他们的艺术情操，进一步提高幼儿对美的认知和追求，为他们将来对文学作品的理解打下良好的基础。

参考文献：
[1]年婕.幼儿科学活动中问题设计的研究[D].沈阳师范大学.2013年
[2]崔蕾.幼儿科学探究能力培养研究[D].陕西师范大学.2015年
[3]张孝坤.中班幼儿科学活动的指导个案研究[D].辽宁师范大学.2014年。