试论基于功能分析的高职院校校内技能竞赛保障条件构建

试论基于功能分析的高职院校校内技能竞赛保障条件构建胡蓉;易晓冬
【摘要】当前,高职院校通过校内技能竞赛培养高职生的技能还未得到充分的重视.事实上,高职院校校内技能竞赛发挥着引领方向、评价发展、激励促进和选拔的功能.然而,目前高职院校所提供的保障条件还存在着诸多问题,导致校内技能竞赛的功能难以充分实现.为更好的实现校内技能竞赛的功能,高职院校应积极营造良好的技能竞赛"软环境"、提供技能竞赛所需的"硬环境"、构建优秀的指导教师团队和完善技能竞赛激励机制.
【期刊名称】《湖南工业职业技术学院学报》
【年(卷),期】2016(016)004
【总页数】3页(P119-121)
【关键词】高职院校;校内技能竞赛;功能;保障条件
【作者】胡蓉;易晓冬
【作者单位】湖南工业职业技术学院,湖南长沙,410208;湖南工艺美术职业学院,湖南益阳,413001
【正文语种】中文
【中图分类】G717.38
《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“加强职业院校探索学生实践能力和职业技能的培养。

高度重视实践和实训环节教学”[1]。

实现这一要求，必须要借助于相应的平台，而技能竞赛是重要的平台之一。

对于技能竞赛，尤其是全国技
能大赛，各个高职院校都不陌生。

但是，笔者认为，对于高职院校来说，实现全面提高高职生职业技能的目标，最需要重视的却是校内技能竞赛。

高职院校校内技能竞赛是技能竞赛的一种类型，是以高职院校为主体，依据专业教学标准、技能训练标准和国家职业资格标准，结合自身学校发展特色、学生实际情况而开展的常规性、全员化竞赛活动。

通俗的说，就是高职院校所举办的，纳入高职院校日常工作范围的，学生全员参与的竞赛活动，是一种普适性、全员式的校内竞赛，是具有文化辐射力和影响力的竞赛。

对于这种技能竞赛，高职院校还需要加强探索与研究，从而真正发挥其价值。

高职院校技能竞赛作为学校文化活动中的一部分，它不仅仅是检测高职学生技能掌握情况的一种方式，更是高职院校培养学生职业素质的一种手段。

（一）引导方向
首先，引导高职院校学生为达到一定竞赛目标而努力。

高职院校技能竞赛组织者通过技能竞赛内容和评价标准体现其竞赛目标，也是对于参赛者需要达到的要求，这种要求事实上也是参赛者未来职业生活中需要具备的能力与素质。

高职学生通过认识竞赛、参与竞赛和评价竞赛过程了解和同化了这些要求，为学生今后的学习提供了努力的方向。

其次，为高职院校教育教学改革提供方向，主要体现在技能竞赛内容的确定。

技能竞赛内容除了要依据其相关的理论基础以外，还需结合当前行业、企业新技术，岗位新要求。

这就要求高职院校不断改进教学内容，适应企业、行业新需求。

（二）评价发展
高职院校校内技能竞赛具有重要的评价作用。

通过技能竞赛可以检测高职院校内全体学生技术技能水平，并为教育教学改革提供重要依据。

从教学质量方面来说，高职院校技能竞赛既可以对参赛学生实际技能掌握情况进行评价，也可以诊断出其缺陷部分同时，对某一个时段整个学校技能教学质量进行评价，诊断出其存在的不足。

从职业资格方面来说，高职院校技能竞赛可以判断参赛学员是否达到行业、企业对人才的要求，然后进行相应的改进、优化，从而真正促进高素质人才的培养。

（三）激励促进
成功智力理论提出每个人都有想取得成功的渴望，适时的外部刺激能够激励个体奋发向上。

技能竞赛作为比赛，必然存在竞争与评比，这种评比及其结果就是一种刺激，是可以发挥出激励作用的，关键在于，高职院校需要创建一种良性的技能竞赛文化，要从竞赛设计，实施及结果运用上激发学生技能学习兴趣，并积极踊跃的参加各种竞赛活动，而且对于提高整个学校的学生技能水平具有很好的促进作用。

要有利于激发学生的自我效能感，从而实现“人人能成才”、“人人能参与”。

（四）选拔示范
高职院校校内技能竞赛主要宗旨是人人参与，人人成才，与此同时，不可忽视的是它也具有选拨的作用。

通过校内技能竞赛活动选拨优秀学生参与全省，全国技能竞赛，并由此获得相关荣誉，这不仅证明了自己的技能水平，也间接的为学校争取到了荣誉，在一定程度上宣传了学校，为学校今后发展起到一定推动作用，同时，也可以发挥一定的示范和激励作用。

从当前高职院校技能竞赛的发展状态来看，还未能真正创建出“人人成才，人人参与”的技能竞赛文化，也未能全面发挥高职院校校内技能竞赛的功能。

笔者认为实现高职院校校内技能竞赛的作用必须要建立在相应的保障条件基础之上，否则，只能是纸上谈兵，画饼充饥。

目前，从保障条件角度来看，存在的问题主要表现在以下方面：
（一）基础条件不够
高职院校技能竞赛活动中，有许多技能竞赛类型是需要机器辅助的。

要想高职院校技能竞赛在项目设计、竞赛内容设置上紧跟市场的步伐，则要求高职院校要拥有坚实的硬件条件。

但，现实是许多高职院校存在着办学基础条件差、实训基地建设落
后、设备更新慢的现象，同时企业对高职院校级别的技能竞赛活动参与度也不高、支撑力度不够，导致高职院校技能竞赛举办的形式多停留在理论知识和简单技能操作方面，导致高职院校难以广泛开展类型多样，内容丰富的技能竞赛活动。

（二）技能竞赛组织管理不完善
一项活动从设计、实施和总结都离不开有效的组织管理。

各个环节的顺利与否都直接影响整个活动举办与开展的成败。

当前，技能竞赛从项目设计、组织实施和结果反馈等方面还没有形成良好的业务流程和工作分配，如在竞赛管理组织结构的设立方面，有的高职院校没有专门的管理部门，竞赛工作一般都是教务处负责，有的高职院校虽然设有相应的部门，但在职责划分方面不够明确，内容太多且笼统，这不利于竞赛组织管理工作的开展。

同时，相应的制度建设滞后，很多高职院校颁布的技能竞赛管理办法、竞赛制度多是针对省级或国家级的职业技能竞赛，关于高职院校自己举办的相关竞赛管理内容却是少之又少，这严重的影响到高职院校技能竞赛顺利实施。

（三）欠缺竞赛教师指导团队
技能竞赛成败与教师的指导是分不开的。

高职院校现有师资队伍情况与技能竞赛需求的匹配程度是影响高职院校技能竞赛质量高低的重要因素。

一般参加省级或国家级技能竞赛活动都有专业教师组队、培训，带队参加。

然而，学生参加高职院校学校层面的各种技能竞赛活动，专业教师给于他们的帮助比较少。

这直接影响了高职院校校内技能竞赛的效果以及学生的积极性。

针对高职院校校内技能竞赛保障条件存在的问题，笔者认为应从以下方面着手，完善保障条件，实现技能竞赛的功能。

（一）高职院校应积极营造良好的技能竞赛“软环境”
高职院校校内技能竞赛在一定的文化环境中存在，也是高职学校文化的构成部分之一。

良好的软环境是技能竞赛得以广泛使用并发挥作用的必备条件。

所谓“软环境”
是高职院校内部无形的文化、社会和学生心理因素。

这些因素发挥着潜移默化的作用，让高职学生耳濡目染，从被动到主动参与技能竞赛，并从中获得巨大的成就感，特别是竞赛文化的创设是软环境建设的重中之重。

竞赛文化一旦形成，就会在技能竞赛的组织实施过程中形成一种积极向上的竞赛氛围，让技能竞赛成为一种平台，“想干事的有机会、能干事的有舞台、干成事的有地位，真正做到人尽其才、才尽其用，营造尊重技能、尊重创新、尊重人才的良好文化氛围”[2]。

竞赛文化的创设需要高职院校从学校层面统一规划，从竞赛制度、组织实施到评价形成完整的体系，从而引领竞赛文化的生成。

当然，这种生成是需要较长时间的。

需要注意的是，要以激发学生学习兴趣为基础的要，避免那种功利、扭曲的文化。

（二）高职院校应提供技能竞赛所需的“硬环境”
竞赛设备、场所是构成技能竞赛“硬环境”的主要因素。

大到技能竞赛举办的场地，小到不同性质竞赛所需的相关设备，都是技能竞赛“硬环境”的重要组成部分。

高职院校技能竞赛活动中大多数竞赛的开展都需要依托一定的物理环境和特定的机械设备。

这些条件需要高职院校来提供，否则，所谓的竞赛文化构建就会成为空中楼阁，通过技能竞赛提高高职学生技能水平的目标也就难以实现了。

在硬环境的创建过程中，需要注意的是技能竞赛的物理环境的建设要与现实职业环境相似或相同，让他们感受自己现有的和实际需要的之间存在的差距，有利于其今后的学习。

同时，注意竞赛所需设备的更新。

高职院校技能竞赛的举办不只是要检测学生技能掌握的情况，还要向学生宣传新技能、新技术的发展。

这样避免学生与市场脱离，局限于课堂教学中，开阔学生视野。

（三）构建优秀的指导教师团队
技能竞赛不仅有利于学生技能操作的培养，也有利于教师实践教学水平的提高。

同样，技能竞赛成绩体现的不仅是学员的技能水平，也反映了整个学校专业技能教学水平。

然而，当前技能竞赛有走入“精英教育”、“应赛教育”误区的趋势，高职
院校对校级技能竞赛关注比较少，更谈不上组织赛前的专业培训或指导。

事实上，学生在技能竞赛中取得良好的成绩，除了自身专业知识、专业技能扎实以外，还与其日常课业学习离不开，与教师的教学理念，教学水平以及专业指导分不开。

因此，高职院校必须要着力解决指导教师团队问题，为所有学生积极投身校内技能竞赛提供最基础的人力资源保障。

具体来说，首先要对每个系部教师进行充分了解，将所有专职、兼职教师所教课程、经验、年龄等方面的内容进行分类组队。

其次，将整个系部学生按照年级和现有技能掌握水平进行划分，形成一、二、三年级学生分组组成学生团队。

形成高年级带低年级、技能水平高带技能水平低的混合学生团队。

同时，确定教师指导团队所负责的学生团队。

第三，制定竞赛教师指导团队工作细则，将竞赛教师指导团队指导竞赛情况纳入教师考核体系中，以此促使团队教师对于工作的重视，并在指导团队间形成竞争氛围，激励教师自身发展。

最后，定期召开竞赛教师指导工作会议，交流各自指导经验以及针对竞赛活动进行跟踪、调研，为改进教育教学方法打下坚实的基础。

（四）完善技能竞赛激励机制
技能竞赛具有评价的功能，必然需要相应的激励手段，从而保证参与者的积极性。

如何合理的构建激励机制，对于高职院校来说还需要进行更多的探讨，毕竟，校内技能竞赛的目标是形成日常化、全体化的人才培养平台，而不是国家大赛那种少数人参加的竞赛活动。

因此，在比例上要合理设置。

如果获奖概率大则参赛选手对于奖励的重视度就会下降，无法激发参赛选手积极争取的动机。

如果获奖概率太少，这表明奖励的价值很高，但是获奖人数会下降，激励价值也就不高。

同时，要注意个人激励与团队激励相结合。

可以从高职生技能竞赛的项目设计、组织、实施等方面，选出若干技能比赛个人和团队，对于在比赛过程中认真负责、指导效果好的教师或团队给于奖励，这有利于教师指导团队的建设。

最后，激励应符合被激励者的心理需求。

奖励的吸引力是激发一切活动最关键的因素。

在奖励的形式上要同步使
用物质和精神激励。

【相关文献】
[1].国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[R].2005：10.
[2].余启银.职业技能竞赛文化探析[J].长江工程职业技术学院学报,2013，(2):48.。