元素化合物知识的教学案例

元素化合物知识的教学案例
指导思想
教师对于元素化合物知识的教学比较熟悉。

在实施高中必修化学1元素化合物知识的教学前，必然要提出这样的问题：高中化学新课程化学1中元素化合物知识的教学同以前的元素化合物教学有哪些变化？通过对课程标准的内容标准和教学建议的分析，依据新课程所倡导的教学理念和教学方式，高中化学新课程中化学1的元素化合物知识教学有以下变化：
1、倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学
通过高中化学1的教学，应使学生获得相关的化学知识和过程方法，形成态度情感与价值观，要达到这样的目标，需要改变以往仅仅教给学生“赤裸裸”的化学知识或者说是“纯粹”的化学知识的授课方式。

传统的元素化合物知识教学往往导致学生在应用物质性质知识解决和分析实际问题的能力较差，迁移能力有待提高。

现在之所以倡导将知识放在一定的情景中进行教学，一方面有利于提高学生运用知识的能力，体会知识的价值。

另一方面，通过教学情景落实态度情感与价值观这一维度的教学目标。

2、抓住元素化合物知识中的核心内容进行整合教学
由于化学1的教学时数为36,非常有限。

因此，元素化合物的教学内容要选择重要物质的主要性质，这和以往教师追求物质性质的细节教学有较大区别。

另外，化学1培养的是学生的基本化学素养，没必要让每个学生都掌握枝节的知识，掌握核心内容更重要。

此外，课程目标由原来的一维（知识）转变成了三维（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），再加上教学时间很有限，必然要求教师能够进行整合教学，发挥一种教学素材的多种教学功能，实施以探究为核心的多样化教学方式，即让学生通过探究活动获得物质性质的知识，培养探究能力，建立相关的科学方法，形成必要的态度情感与价值观。

如果教师不采取整合教学，很难在规定的教学时间内完成教学任务。

此外，三维目标的落实需要整合教学，过程与方法教学目标的实现，不可能仅仅通过讲授达到，也不可能脱离物质性质纯粹地学习过程与方法。

情感态度与价值观教学目标的实现，也是一样的。

让学生在具体的学习活动中形成的情感与态度才是内化了的。

3、从以物质为核心的元素化合物知识教学转化为以元素为核心
在以往的元素化合物知识的教学中，是以物质为核心的，围绕某种具体的物质，如硫单质，学习它的物理性质、化学性质、用途与制法。

现在，转变成以元素为核心学习，围绕某一种元素，学习含有该元素的主要物质的核心性质。

这是由高中化学课程标准决定的，课程标准在界定模块内容的时候就是要求学习某元素及其化合物的主要性质。

如，学习硫元素及其化合物的主要性质，具体化为围绕硫元素学习硫单质、二氧化硫、硫酸等的主要性质。

4、根据实验现象得出结论，进行物质性质的教学
以往的高中元素化合物知识教学分为两个阶段，元素周期律之前和元素周期律之后（简称“律前”、“律后”）。

通常，律前的教学从实验事实出发得出结论，律后的教学从结构出发，由结构分析推断物质的性质。

现在，新的课程结构没有将元素化合物知识内容分为两个阶段，都位于元素周期律之前，因此，关于物质性质的学习不能从结构出发推断物质的性质，而主要从实验现象出发，分析物质的性质。

例如氨，原来放在元素周期律之后学习，教师通常先介绍氨的结构和它在周期表中的位置，然后分析氨具有的性质。

现在氨的相关内容放在必修化学1，元素周期律的前面，主要通过观察实验现象，分析现象，总结氨的性质。

5、教给学生研究物质性质的思路和方法
学生在必修化学1要学习大量的元素化合物知识，必然希望学生能够建立研究物质性质的思路和方法，从而为后面能够自主学习打下基础。

而且元素化合物知识主要在必修化学1中，在其他选修模块较少涉及，让学生掌握方法就显得更加重要。

基于现在的课程内容组织，在必修化学1中，学生研究物质性质的方法主要有实验、比较、分类、观察，这是课标规定的。

此外，学生应该建立起研究物质性质的基本思路，我们认为基本思路是从通性和氧化性、还原性来研究物质的性质：从金属、非金属、酸、碱、盐等物质类别所具有的通性预测某个具体物质可能具有的性质；从物质所含元素的化合价角度预测物质是否具有氧化性或还原性。

二.教学设计与实施的策略和方法
1、突出元素化合物知识的内在联系，建立新的知识体系
由于课程结构的改变，课程内容的重新组织，建立了新的知识体系，相同的
元素化合物内容在教学中的前后位置发生了变化。

例如，氮气性质的学习原来放在元素周期律之后，现在放在元素周期律之前。

教师要想顺利地有针对地进行教学，一定要更换知识体系，建立新的知识体系结构。

这包括必修教材知识的体系、必修教材中知识的深广度及必修与选修教材的知识关系。

教师头脑中要有三个阶段的知识，建立整体的、立体的、网络化的中学化学知识体系。

例如，关于物质的性质知识，教师要清楚学生在义务教育阶段学习的具体内容和程度，知道学生在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延伸。

一些老师认为，必修化学1中元素化合物知识的处理和组织跟原来的教材相比，系统性降低了，结构性差了。

这个问题仍然与知识体系有关。

很多教师已经对原来的知识体系的认识根深蒂固，已经充分认识到了它的优点。

对于与它不同的组织，由于不熟悉，往往觉得杂乱。

因此，教师要认识新的知识体系。

建立更符合学生认知规律的知识系统！实现知识的结构化！功能化！
必修化学1的元素化合物知识系统性体现在含有同种元素物质的系统性。

即氮、硫等元素及其化合物之间的相互关系，或者说是知识结构。

通过核心元素将大量的元素化合物只是组织起来，形成知识网络。

如山东科技版教材通过氮的循环、硫的转化等将含有氮、硫的物质借助它们在自然界中的循环背景将其组织起来，并且在习题中和概括整合栏目中，让学生进一步深化建立起来的知识结构。

某版本的教材是先建立物质类别的体系，然后按照物质的类别组织元素化合物内容。

教材在第2章介绍了物质的分类，第3章和第4章为金属及其化合物和非金属及其化合物。

含有不同元素物质之间的系统性放在了必修化学2中，借助元素周表和元素周期律对元素化合物知识进行整合，建立周期和族的物质性质递变规律。

2、将“裸露”的知识“包装”起来
以往的元素化合物知识常常是去情景化的，直接介绍物质的性质，顺带些物质的用途。

学生反映化学很枯燥，记忆大量的化学方程式。

由于新课程的目标包括态度情感价值观，必然要求将去情景的知识情景化，从生活到化学，从化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到实际应用，提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。

此外，将元素化合物知识置于真实的情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展
学生的创新精神和实践能力。

还有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角，更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系。

对于学生认识和理解化学科学具有重要意义和发展学生的分析和解决实际问题的能力是必需的。

例如硫及其化合物性质的学习，首先通过硫元素在自然界中的存在和转化，让学生接触含硫元素的物质。

通过火山喷发自然现象创设教学情景，关于硫单质的性质学习，抓住学习物质性质的思路，从非金属单质的通性和元素化合价预测硫单质的性质，通过观察法和实验法验证预测。

3、为学生创设以探究为核心的多样化活动
新课程要求改变学生传统的听着学科学、坐着学科学，被动消极、冷漠无奈地学科学的情况，改变教师过分依赖系统讲授和题海训练，学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受的教学方式和学习方式。

让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动，在活动中落实知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维目标。

使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感，培养学生看待自然与世界的科学态度、对科学过程、科学活动的实质与价值的理解和认识、对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识，以及运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题的能力。

教师的教学方式要灵活多样，真正实现以探究为核心的多样化教学方式。

在教学过程中，教师要根据实际情况，开展不同的探究活动，培养学生的探究技能。

培养学生学习过程与方法的有效途径是亲身经历和体验探究的过程。

学生如果不能亲身经历探究式的学习过程，是学不好过程和方法的。

但是，仅仅依靠经历和自身的体验也是不够的，过程和方法的学习还需要有计划的教学，需要同学之间的相互交流和切磋，需要教师在活动之前、活动之后或在活动过程中给予适当的示范、指导和有针对性的评价。

因此，教师在教学中既要给学生机会进行探究活动，又要给与必要的指导和帮助，但不能束缚学生的手脚。

4、分析教材栏目的功能，充分发挥栏目的教学价值
必修教材设置了丰富的学习活动性栏目、资料性栏目和工具性栏目，为教师的教学设计的提供了支持。

教师在教学中首先要体会各种栏目的功能和教育价值。

看来类似的内容和问题，由于所处的位置不同，导致功能与定位的不同。

教师在设计教学过程中，要创造性的应用教材中的栏目，对不同类型的栏目进行
不同的处理方式。

学习活动性栏目为教师提供了一些学习活动的内容和组织方式，给出了教学处理的一种方式。

教师要在教学中要根据学生的具体情况和学校的硬件条件等进行适合的调整和改变，例如交流研讨中问题的设置，活动探究中的探究内容和学生的组织形式等。

资料性栏目既可以作为创设问题情景的素材，又可以作为获得新认识之后的开阔视野。

教师不可以置之不理，也不能将其作为所有学生的基本要求，在课堂上进行详细的讲解和分析。

表1 对栏目进行不同处理的案例
在教学实施中，有的老师对这些栏目理解与分析不够深入，对其设置的功能不太了解，认为栏目中出现的内容都要求学生进行学习；有的老师无视教材中资料性栏目的存在，仍然用传统的方式进行相关内容的教学。

“交流研讨”栏目旨在让学生通过生生之间、师生之间的相互交流和讨论的方式进行学习，但有的老师并没有让学生在学习中进行充分的讨论，学生没有机会表达自己的观点，而是由教师采用传统的一问一答的方式进行教学。

这样就削弱了栏目的教育价值，甚至产生教学中的错误导向。

5、抓核心，走整合路，缓解学时压力
在化学1元素化合物知识的教学中，有些教师反映教学时间紧张，甚至认为新课程将原来两年的教学内容放在36学时内，这是根本不可能的事情。

对于这个
问题要从两个方面进行分析。

首先，化学1中的元素化合物知识从覆盖面上看，几乎涵盖了原来高中化学I中的物质。

但是相关物质的知识内容的深度与难度降低了，而且细节性的知识不要求，即面广要求低了，突出了核心，对核心知识和观念方面的知识要求提高了。

由于教师对这种变化不能够适应，导致教学时间紧张。

因为，在传统的教学中，一些教师擅长讲解细节知识，关注枝节内容，导致学生认为化学很零散，记忆的内容很多。

有的教师忽视了核心知识的内在联系，忽略了核心知识的迁移价值。

化学1教学时间很有限，教师如果仍然向原来一样将某个知识内容挖掘得很细致，必然造成教学时间不足。

因此，教师要改变原来关注细节的教学，转变成抓核心的教学，让学生建构核心认识，形成知识网络。

例如，抓住某物质的主要化学性质，不要将它与每个具体物质的反应一一介绍到。

此外，要解决教学时间问题，还要进行整合教学。

从原来单一的教学目标变成三维教学目标，从教学内容的线性排列到多条内容线索的融合，即实现知识线索、活动线索、情感发展线索的融合；从单一使用教学素材到发挥多重教育教学功能，每个学习活动落实多重教学目标；从单课时教学设计到单元教学设计，实现教学时间的优化设计；从单一教学方式到多样化教学方式，发挥每种教学方式的优点，将每种教学方式应用于最适合的教学内容上。

这样才能做到从原来一章的教学内容转化为一节的教学内容，在有限的教学时间内完成教学任务。

例如，某版本教材第四章元素与材料世界，由三节教材构成：铝金属材料，硅无机非金属材料，复合材料。

主要内容是：根据生产、生活中的应用实例或通过实验研究，了解铝、硅及其重要化合物的性质，能够应用这些性质解决一些生产、生活和化学学科中的简单问题；能列举金属材料、无机非金属材料和复合材料在生产、生活中及其他领域的应用；体会组成材料的物质性质与材料性能的密切关系，认识新材料的开发对社会、生活产生的重要影响，了解材料开发和应用与化学科学发展之间的关系。

由此可见，这一章教材所涉及纯化学知识较少；物质性质是结合材料展开的；位于必修化学1的结尾，是学生学习的最后的非金属和金属物质。

结合上述考虑，本章内容可以设计成主题教学（单元教学）。

教师首先从形形色色的材料引入，把学生引领到材料的领域中，使学生将物质性质与材料性能建立联系，激发学生的学习兴趣。

然后，教师集中处理硅、二氧化硅、铝、氧化铝、氢氧化铝的性质，采用让学生通过分类比较（硅与二氧化硅性质）、观察思考（铝热反应）和探究活动（铝和氧化铝、氢氧化铝的性质）等方式获得相关性质。

最后将学生分组查找资料，了解非金属材料、金属材料和复合材料的
内容，并且让学生进行金属及其化合物、非金属及其化合物的性质总结，在课堂上进行汇报交流，交流关于材料的认识，复习学习过的主要物质。