可能性分析
小学数学“可能性”教材分析与实践思考pdf
小学数学“可能性”教材分析与实践思考.pdf小学数学“可能性”教材分析与实践思考一、引言“可能性”是小学数学中的一个重要概念，它涉及到事件发生的概率以及如何利用概率来做出决策。
在教育领域，可能性概念的教授不仅可以帮助学生理解和掌握概率的基本概念，同时也能够培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力。
本篇论文将对小学数学中“可能性”的教材进行分析，并结合实际教学进行思考。
二、教材分析1.教材内容：“可能性”这一章的内容主要涵盖了随机事件、概率及其计算方法，以及如何利用概率来解决实际问题。
主要内容包括：事件及其分类、概率的定义和计算方法，以及利用概率进行决策的实例。
2.教材特点：本章节的特色在于其理论和实际应用的完美结合。
教材中既有概念的介绍和解释，也有实际例子的分析和解答。
此外，教材还通过各种活动和练习，让学生有机会亲自动手计算概率，从而加深对概率的理解。
3.教材难度：总体来说，“可能性”这一章的难度适中。
虽然涉及的概念较多，但都较为基础，适合小学生理解和掌握。
其中的概率计算方法，通过反复练习，学生也能够轻松掌握。
三、实践思考在实践教学中，如何有效地教授“可能性”这一章，我有以下几点思考：1.引入生活实例：在教学过程中，引入生活中的实例来解释和说明概念，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
比如，在讲解随机事件和必然事件时，可以举一些日常生活中的例子，如“明天一定会下雨”是随机事件，“水一定会往低处流”是必然事件。
2.实践活动：让学生参与实践活动，如抛硬币、掷骰子等，可以帮助他们直观地理解概率的概念，并亲身体验到概率的存在。
在活动中，学生们可以通过亲自操作，感受到随机事件的发生机率，从而加深对概率的理解。
3.概率计算：教授概率计算方法时，可以通过具体的例子来进行讲解。
例如，在讲解加法和乘法法则时，可以通过抛硬币的方式来解释。
每次抛硬币正面和反面的机率都是相等的，因此多次抛硬币正面朝上的机率就是多次独立事件的概率的加和。
数学五年级上册第四单元《可能性》单元分析
2、会比较两种结果事件的可能性大小。
3、探索两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多的原理。
单元拓展点、发散点
可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及,但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性,并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富感性认识升华到理性认识。
第四单元单元分析
单元知识与能力清单
知识技能：1.使学生初步体验有些事件的发生是确定学的,有些事件的发生是不确定的。2.能列出简单试验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性的大小。
数学思考：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力
问题解决：能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比力定较事件多少。
苏教版-数学-四年级上册-《可能性》单元教材分析
苏教版-数学-四年级上册-《可能性》单元教材分析中的随机现象，因此在教学中应该结合具体实例，让学生感受简单随机现象的特点。
例如，可以通过摸球、摸牌、抛正方体等游戏活动，让学生初步了解事件发生的确定性和不确定性，感受简单随机现象。
3．注重学生的参与和交流。
在教学过程中，应该注重学生的参与和交流，让学生在参与游戏、操作等活动的过程中，体会可能性的研究与应用价值，初步形成随机意识和数据分析观念。
同时，让学生能够对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流，以增强对数学研究的兴趣。
4．突出教学重点，解决教学难点。
在教学中，应该突出教学重点，即让学生感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果，能对简单随机事件发生的可能性大小作出定性描述。
同时，要着重解决教学难点，即判断简单事件发生的可能性大小，通过具体实例和游戏活动，让学生逐步掌握这一技能。
5．为第三学段研究随机事件发生的概率奠定基础。
本单元的教学内容是为第三学段研究随机事件发生的概率奠定基础，因此在教学中应该注重拓展学生解决简单实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的能力。
同时，让学生体会到游戏、操作等活动的乐趣，获得研究成功的体验。
本单元介绍了随机现象，即事情的发生与否是不确定的，会有多种可能的结果。
本单元所涉及的随机现象中，各种可能的结果发生的可能性都是相等的，且事件发生的可能结果都是有限的。
为了让学生更好地理解简单随机现象，教材提供了许多有趣的实例，引导学生通过操作、实验、观察和比较来认识简单随机现象，并感受简单随机事件的特点。
例如，例1提供了一个口袋，里面装有1个红球和1个黄球，让学生通过摸球实验，体会到从口袋里任意摸1个球，摸出球的颜色是不确定的，可能摸到红球，也可能摸到黄球。
随后的“试一试”提供了另一个口袋，里面装有2个红球，让学生通过摸球实验，体会到从口袋里任意摸1个球，摸出的一定是红球。
同时，教材引导学生思考如果在口袋里放2个黄球，是否能摸到红球，进而认识不可能事件的特点。
可能性案例分析范文
可能性案例分析范文可能性案例分析是一种常用的分析方法，用于识别和评估多种不同的结果或事件可能发生的潜在情况。
这种分析方法通常用于业务决策、项目规划、风险管理等领域，旨在提供决策者对不同情况下的影响和结果进行全面评估的依据。
以下将介绍可能性案例分析的基本原理和步骤，并举例说明其应用场景和优势。
一、可能性案例分析的原理和步骤1.确定研究目标：明确研究的目的和范围，明确要分析的问题和关注的方面。
2.收集数据和信息：搜集和整理与研究目标相关的数据和信息，包括历史数据、市场信息、专家意见等。
3.定义可能性案例：将数据和信息转化为可能性案例，即关联研究目标的各种可能性情况，可以是不同的事件、结果或场景。
4.评估案例的可能性和影响：对每个可能性案例进行评估，确定其出现的可能性和对研究目标的影响程度，可以采用定性或定量的评估方法。
5.制定应对策略：基于对各种可能性案例的评估，制定相应的应对策略，即对潜在风险的控制或利用机会的利益最大化。
6.监控和调整：持续监控可能性案例的演变和评估结果的准确性，及时调整应对策略。
二、可能性案例分析的应用场景1.项目规划和管理：在项目规划和决策过程中，可能性案例分析可以帮助识别和评估不同的风险，从而制定相应的风险管理计划。
2.业务决策和战略规划：在战略决策和规划过程中，可能性案例分析可以帮助决策者预测和评估不同决策选项的可能结果，以及不同环境变化对决策效果的影响。
3.金融和投资决策：在金融领域，可能性案例分析可以帮助投资者评估不同投资选项的风险和回报，为其投资决策提供依据。
4.市场预测和竞争分析：在市场研究和竞争分析中，可能性案例分析可以帮助企业了解市场变化的可能性和影响，并制定相应的市场策略。
三、可能性案例分析的优势1.全面评估：可能性案例分析可以识别和评估多种不同的可能性情况，从而帮助决策者全面了解潜在情况和风险。
2.制定应对策略：通过评估各种可能性案例的影响，可能性案例分析可以帮助决策者制定相应的应对策略，以减少风险或利用机会。
新版苏教版四年级数学上册《可能性》教材分析
四年级数学上册《可能性》教材分析人们在日常生活中会遇到各种各样的现象，众多现象按其发生的结果，大致可以分成“确定性现象”和“随机现象”两类。
这两类现象的主要区别在于：确定性现象在一定的条件下，肯定出现或者肯定不出现，不存在其他的可能性。
如，在只装几个红球的口袋里任意摸出一个球，其结果是确定的，一定是红球，不可能是其他颜色的球。
随机现象则是条件不能完全决定结果，在相同的条件下发生的结果可能不同。
如，在既装有红球又装有黄球的口袋里任意摸出一个球，其结果是不确定的，可能是红球，也可能是黄球。
在我国，随着社会的进步、生活的改善，随着社会主义市场经济体制的不断发展与完善，人们越来越多地接触到随机现象。
几乎所有人都需要面对就学、就业、出行、住房、医疗、退休、养老等模式的选择，有许多人会涉及投资、贷款、股票、证券、市场预测、风险评估等经济行为。
总之，人们活动的空间越来越宽，可以选择的机会越来越多，风险也越来越大。
人们越来越需要随机思想，以便运用自己的头脑来分析判断、作出决策。
所以，基础教育阶段应该尽早地让学生接触简单的随机现象，尽可能地帮助学生建立起初步的随机思想，这就是小学数学设置可能性教学内容的原因。
所谓随机现象，是指在一定的条件下，重复同样的实验或观察，所得的结果是不确定的，以至于在实验前无法预测实验的结果。
但是，随机现象并不是毫无规律的现象，如果实验重复进行的次数充分地多，在实验结果（得出的大量数据）中是能够看出规律的。
数学课程标准把《随机现象发生的可能性》安排在第二学段教学，提出了两点内容和要求：（1）在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
（2）通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的，能对一些随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。
根据课程标准的这些内容要求，本单元第一次教学“可能性”，编排两道例题，具体安排如下表：排例1简单的随机现象例2列出简单随机现象可能发生的所有结果体会随机现象结果发生的可能性有大有小，并作出定性描述练习十在学生的游戏和生活中，有许多随机现象的实例。
可能性案例分析
《可能性》是义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的新增内容，在现实世界中不确定现象是大量存在的。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
教学本课时教师首先以悬住学生心弦的《生死牌》故事引入，通过“听一听→ 摸一摸→ 说一说→ 判一判→ 议一议→ 涂一涂→ 猜一猜→ 想一想→评一评”贯通课的始终，以自制课件和摸球学具为助手，尽可能地调动学生的多种感官，让学生在“听中思、摸中想、说中明、议中清、涂中用、猜中悟、想中理、评中进”，努力走进学生的数学世界，创设孩子们喜欢的、自己的数学课堂。
教学实录教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学三年级上册第 105 页例1、例 2；练习二十四 1~3 题。
教学目标： 1.通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力及团队合作意识。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：学具： (学生 6-7 人为小组。
)每组准备装有黄、白两种颜色乒乓球的纸盒 1 个；记录纸一张。
教具：自制课件；视频展示台；常识课件(地球的自转和公转)；小奖杯等。
教学过程：一、故事导入1．(听一听)“生死牌”故事。
(师口述古代一个聪明在押犯人利用“生死牌”巧妙地使自己死里逃生的故事。
)2．问题一：盒子里如果是生、死，这个犯人的命运怎么样？——生：可能活，也可能死。
问题二：盒子里换成为了死、死，这个犯人的结果又是怎样的了？——一定死→变成为了一定活。
3．师：犯人从“可能死”→ “一定死”→ “生”，用自己的智慧获得了生存的机会。
4．小结展题。
这里其实还包含着数学知识，接下来就让我们一起来研究事件发生的可能性(板书：可能性)，好吗？ [生：好！ ]二、探索新知师：请看，老师把“生死牌”换成球。
苏教版四年级数学上册第6单元《可能性》教学分析及教学设计
苏教版四年级数学上册第6单元《可能性》教学分析及教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学上册第6单元《可能性》主要让学生初步理解事件发生的可能性，学会用概率的知识来描述和分析实际问题。
教材通过丰富的实例和活动，让学生感受不确定事件的发生，培养学生的随机观念，提高学生解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验和数学基础，对于身边的一些简单的不确定事件有一定的认识。
但学生在用概率的知识来描述和分析实际问题方面还比较薄弱，需要通过实例和活动来提高学生这方面的能力。
三. 教学目标1.让学生初步理解事件发生的可能性，学会用概率的知识来描述和分析实际问题。
2.培养学生的随机观念，提高学生解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生初步理解事件发生的可能性，学会用概率的知识来描述和分析实际问题。
2.难点：如何让学生理解和运用概率的知识来解决实际问题。
五. 教学方法1.采用实例法和活动法，让学生在实际操作中感受和理解事件发生的可能性。
2.采用问题驱动法，引导学生主动探究和解决问题。
3.采用合作交流法，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.准备相关的实例和活动材料，如骰子、卡片等。
2.准备概率的知识PPT，用于讲解和展示。
3.准备练习题和作业，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实例，如抛硬币游戏，让学生感受事件发生的可能性。
引导学生思考：硬币正面朝上和反面朝上的可能性分别是多少？如何用数学的方法来描述这个可能性？2.呈现（10分钟）讲解概率的知识，让学生了解事件发生的可能性可以用概率来描述。
呈现相关的PPT，介绍概率的定义、计算方法等。
同时，通过具体的实例，让学生学会如何计算事件发生的可能性。
3.操练（10分钟）让学生进行实际的操作，如抛骰子、抽卡片等，计算不同事件发生的可能性。
引导学生运用所学的概率知识来解决问题，如计算掷骰子得到特定数字的概率。
苏教版四年级数学上册第6单元《可能性》教学分析及说课稿
苏教版四年级数学上册第6单元《可能性》教学分析及说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学上册第6单元《可能性》主要介绍了可能性及其求法。
这一单元的内容包括事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验和观察来求解事件的概率。
教材通过具体的案例和实践活动，使学生理解和掌握可能性的概念，培养学生的逻辑思维和数据分析能力。
二. 学情分析学生在学习本单元之前，已经掌握了简单的数学运算和逻辑思维能力。
他们对事件的确定性和不确定性有一定的认识，但可能还没有系统地学习和求解可能性问题的方法。
因此，在教学过程中，我们需要注重引导学生理解和掌握可能性的求法，并通过实践活动培养他们的数据分析能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解事件的可能性及其求法，掌握通过实验和观察来求解事件概率的方法。
2.过程与方法：学生能够通过实践活动，培养观察、实验、分析和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够培养对数学的兴趣和好奇心，增强克服困难的信心，学会与同学合作和交流。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解和掌握可能性的概念及其求法，通过实验和观察来求解事件的概率。
2.教学难点：学生能够运用可能性求法解决实际问题，培养数据分析能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实践活动法、小组合作法等，引导学生主动探究和解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、实验器材等辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引发学生对可能性的思考，激发学习兴趣。
2.新课导入：介绍事件的可能性及其求法，引导学生理解可能性的概念。
3.实践活动：安排具体的实践活动，让学生通过实验和观察来求解事件的概率。
4.案例分析：分析实际问题，引导学生运用可能性求法解决问题。
5.巩固练习：布置相关的练习题，让学生巩固所学知识。
6.课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点，强调重点和难点。
7.布置作业：布置适量的作业，让学生进一步巩固和应用所学知识。
可能性》教材分析与学情分析
可能性》教材分析与学情分析
教学内容为人教版小学数学第五单元P104—105的例1和例2.在数学课程标准中，有四个研究领域，包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”。
其中，“统计与概率”领域中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于三年级学生来说还是一个全新的概念。
概率问题与社会生活密切相关，因此是学生研究的基础。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，以及事件发生的确定性和不确定性，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容“可能性”。
这个内容旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象。
数学研究活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。
研究者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰可同化新的知识的观念以及这些观念的稳定情况。
针对概率知识对于三年级学生来说还是一个全新的概念的情况，我进行了学前测试。
测试内容是用“一定”、“不可能”、
“可能”判断下面事件的发生。
测试结果显示，50人中有37人全对，正确率为74%，13人出现错误，错误率为26%。
大部分学生生活经验丰富，对于这部分知识的认识不错。
可行性分析与可能性分析
可行性分析与可能性分析引言在一个项目的初期阶段，进行可行性分析与可能性分析是非常重要的。
可行性分析的目的是评估项目的可行性，即项目的技术、经济和组织条件是否满足项目的实施要求。
而可能性分析的目的则是评估项目的可能性，即项目是否具备足够的潜力和前景，能够取得预期的成果。
本文将分别介绍可行性分析和可能性分析的概念、方法和步骤，并结合实际案例进行说明。
可行性分析概念可行性分析是指在项目发起阶段，通过对项目的技术、经济和组织条件进行评估，判断项目在技术可行性、经济可行性和组织可行性方面是否具备实施条件。
技术可行性主要关注项目是否具备技术上的可行性，包括技术方案的可行性和技术资源的可行性；经济可行性主要关注项目的投资和收益，判断项目是否具有经济可行性；组织可行性主要关注项目的组织管理和人力资源，判断项目是否具备组织可行性。
方法可行性分析主要采用以下方法进行：1. 文献资料法：通过查阅相关文献和资料，了解项目的技术、经济和组织条件，对项目的可行性进行初步评估。
2. 专家咨询法：邀请相关领域的专家进行评估，提供专业的意见和建议。
3. 实地调研法：到项目所在地进行实地调研，了解项目的实施环境和条件。
4. 统计分析法：根据历史数据和统计分析方法，进行预测和分析，评估项目的经济可行性。
步骤可行性分析一般包括以下步骤：1. 明确项目目标和需求，界定项目范围。
2. 收集项目相关的文献资料和数据，了解项目的技术、经济和组织条件。
3. 进行技术可行性分析，评估项目的技术方案和技术资源是否满足项目的需求。
4. 进行经济可行性分析，评估项目的投资和收益情况，判断项目是否具备经济可行性。
5. 进行组织可行性分析，评估项目的组织管理和人力资源情况，判断项目是否具备组织可行性。
6. 综合评估项目的可行性，提出建议和意见。
可能性分析概念可能性分析是指对项目的潜力和前景进行评估，判断项目是否具备足够的潜力和前景，能够取得预期的成果。
可能性分析主要关注项目的市场需求、竞争环境和可持续性，评估项目的市场可行性和可持续发展的可能性。
新版苏教版四年级数学上册《可能性的分析》教学设计
新版苏教版四年级数学上册《可能性的分析》教学设计一、教学目标1. 了解可能性的概念，培养学生的可能性意识。
2. 能够根据给定的条件，分析和判断可能的事件。
3. 掌握可能性的表达方式，如使用常见的词汇和符号表示。
二、教学内容1. 简介：引导学生思考日常生活中可能发生的事件，并通过与现实生活中的例子互动，引入可能性的概念。
2. 可能与不可能的判断：通过图片、声音、文字等多种形式，设计问题让学生判断事件的可能性，并引发讨论。
3. 可能性的表达：教导学生如何使用常见的词汇和符号表示可能性，如"肯定发生"、"肯定不发生"、"可能发生"、"不可能发生"等。
三、教学方法1. 启发式教学：通过引导学生观察和思考，培养他们的可能性意识和判断能力。
2. 情境模拟：设计一些生活场景，让学生通过观察和思考，分析可能发生的事件，并做出判断。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，让他们共同探讨和解决可能性问题，促进互动和思维碰撞。
四、教学步骤1. 引入：通过展示一些图片或视频，让学生讨论其中的可能性，并引导他们思考可能性的概念。
2. 集体讨论：设计一些简单的情境问题，让学生在集体讨论中判断其中事件的可能性。
3. 情景模拟：设计一些与学生生活相关的情景，让学生通过观察和思考，分析可能发生的事件，并给出自己的判断。
4. 小组合作：将学生分成小组，让他们合作解决一些可能性问题，并分享自己的思考过程和答案。
5. 总结归纳：让学生总结表达可能性的常见词汇和符号，并对所学内容进行简要回顾和归纳。
五、教学评估1. 观察学生在课堂活动中的表现，包括观察其参与讨论和解决问题的程度以及对可能性概念的理解程度。
2. 设计相应的练题，测试学生对可能性的判断和表达的掌握情况。
3. 鼓励学生互评和自评，评估自己在课堂中的表现和研究成果。
六、教学资源1. 新版苏教版四年级数学上册教材《可能性的分析》部分。
人教版-数学-五年级上册-《可能性》教材分析
可能性在现实世界中，严格确定性的现象卜分有限，不确定现象却是大量存在的.而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
“可能性”是学生学习概率知识的开始.旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，为后面学习可能性的大小奠定基础，在概率知识的学习中起着举足轻重的作用。
主题图呈现了学生熟悉的“新年联欢会上抽签表演H日”的场景.激活了学生已有的生活经验，学生很容易理解在抓阉过程中，抓到的结果是不确定的。
目的是结合生活中的有关实例感受简单的随机现象，体会数学与日常生活的密切联系。
例1与主题图中“抽签表演打目”的情境紧密相连，通过学生亲自抽签，体验事件发生的确定性和不确定性。
在编排上分为三个层次。
首先.桌上有“唱歌”“跳舞”“朗诵”三张卡片供学生抽取，让学生初步感受到抽到哪个节目不确定，有3种可能的结果。
其次，当一名学生抽到“跳舞”后，还剩''唱歌”和“朗诵"两张卡片时，第二名学生会抽到哪个节目仍然有不确定性，有2种可能的结果（可能会抽到“唱歌”，也可能会抽到“朗诵”），但与此同时，可以确定的是不可能抽到“跳舞”。
此时让学生进一步感受事件发生的确定性和不确定性。
最后，当第二名学生抽到“朗诵”，还剩一张卡片时，学生通过逻辑推理，可以分析出最后一名学生不可能抽到“朗诵”或“跳舞”，一定会抽到“唱歌”，从而充分感知事件发生的确定性。
在整个抽签过程中，学生逐步体验在一定条件下，事件发生从不确定到确定的整个过程，也让学生知道，可以用“不可能”“一定”描述事件发生的确定性，可以用“可能”描述事件发生的不确定性，并能列举所有可能的结果。
“做一做"呈现了学生摸棋子的试验，目的是让学生在猜测、试验与交流的活动中丰富对确定现象和不确定现象的体验。
五年级数学《可能性》学情分析方案
教学内容 教学目标
人教版小学数学五年级上册第 44 页例 1 及相关内容 1、学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定 的。 并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的 可能性。 2、在活动过程中，使学生能够列出简单实验中所有可能发生的结果。 3、学生通过亲身体验，在猜想、交流、动手、思考、验证的过程中探索 新知， 培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 4、使学生感受到数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
“不可能”、“一定”正确描述事件发生的可能性。
培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展可能性。
学情分析方法 和工具总，分 析数据，研究对策，随时调整教学设计。 学情分析工具：问卷星调查问卷
其他
1
一、作业模板 A1 技术支持的学情分析 （一）学情分析方案
姓名 所涉学段
教学主题 学情分析目的
一、基本信息
所属学校
小学
所教学科
数学
二、学情分析方案
五年级上册数学第四单元《可能性》
教学必须面向全体学生，创造一种适合所有学生的课堂教学。为此，教学
活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学对象 及学情分析
教学重点 学习难点
教学对象：五年级学生 学情分析：五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生 活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析 和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没 有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引 导，学生就会进行正确的分析和判断。所以本节课我选用学生熟悉的现实 情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了 学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实 的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。 通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。 会用“可能”、
完成课题的可能性分析
完成课题的可能性分析
在学术研究中，完成一个课题是研究者最为关注的目标之一。
但是在实际实施过程中，完成课题可能面临到诸多挑战与困难。
在本文中，将从多个角度对完成课题的可能性进行分析，以期为研究者提供一定的指导与参考。
1. 研究课题的关联性
完成一个课题首要考虑的是该课题与研究者的研究方向是否高度相关。
如果课题与研究者的专业领域和兴趣爱好不符，那么完成该课题的难度将大大增加。
2. 研究方法的合理性
一个好的研究方法是完成课题的关键。
研究者需要慎重选择合适的研究方法，确保该方法可以有效地解决课题中的问题，避免出现无法解决的困难。
3. 研究资源的支持
完成一个课题需要足够的研究资源支持，包括实验设备、文献资料、资金等。
没有充足的资源支持，研究者将难以顺利完成课题。
4. 研究者的动力和毅力
完成一个课题需要研究者具备坚定的毅力和持续的动力，面对困难和挫折不轻易放弃。
只有有着坚强的意志和执着的信念，才能完成一个课题。
5. 理论基础和专业知识
研究者需要具备扎实的理论基础和专业知识，才能在完成课题的过程中做出有效的分析和判断。
缺乏理论基础和专业知识的研究者将面临困难和挑战。
综上所述，完成一个课题的可能性取决于诸多因素的综合影响。
研究者需要在选择课题、确定研究方法、获取研究资源、保持动力和积累专业知识等方面做出充分的准备和努力，才能提高完成课题的可能性，取得研究成果。
愿每位研究者都能够在自己的研究领域取得成功，完成自己的课题。
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评析 ：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发
现。”通过猜想引发思考，并把猜想的结果加以 论证，这不仅是科学发现和发明的一种重要方法 ，而且也是我们解决数学问题的一条有效的途径 。
教学过程与评析
（二）新课探索
3．试验:抛硬币实验。
评析：让学生经历硬币正反面的可能性是 1/2的过程，随机收集数据的过程，为验证 猜想提供实证数据。用事实说话，让学生 行知合一。
通过这样的开放题目的训练，发散学生的思维。 ②让学生感受生活中处处要用到数学，同时让学 生感悟数形结合的数学思想。③让不同层次的学 生得到不同层次的发展。
教学过程与评析
（一）创设情景 评析： 教师利用抽牌游戏，巧妙地复习了确
定性事件和不确定现象发生的可能性的已有知识 ，并切入学习用数表示客观事件发生的可能性大 小，既激发了学生学习的兴趣，又为进一步从“ 感性描述过渡到定量刻画”可能性做了很好的铺 垫。
教学过程与评析
• 本科最大的亮点： 亮点一：“统计与概率”结合教学的典型案例 亮点二： 学生在多样化活动中体验1/2 亮点三： 充分展现教师组织、引领、参与角色 亮点四： 教材处理突出“可能性”本质教学 亮点五： 师生的情感链接让课堂充满生命活力
结束语
任何一个平凡且智慧的老师，只要把 自己的生命与学生的心灵相融，就能够展 开一个富有诗意的课堂图景，每一堂课都 可以锻造成师生人生中美好的记忆，不可 重复的生命体验，新课程标准下的理想课 堂并非高不可及。
课例设计思路
4．设计意图
第二层次：抛硬币的试验，为使学生更直观系统的 感受，设计了让学生经历“猜测——试验——分析 ——推断”过程。目的是：①运用统计的思想来做 试验，也就是通过试验从数据中获取信息，又总体 作一些判断，同时培养学生的随机观念。②体验事 件发生的等可能性与游戏规则公平性的关系（等可 能事件就是公平的）
课例设计思路
4．设计意图
第二层次：目的是： ③有机渗透极限的数学思 想，结合统计表和统计图呈现统计数据，学生更 直观感受到：当试验的次数增多时，正反两面朝 上的频率就越接近1/2，这样的结论不再是先前 的猜测，而是深刻体验后的理性表述。
课例设计思路
4．设计意图
第三层次：掷骰子的游戏和转盘游戏设计 的两个游戏活动，始终围绕着数学的本质 进行，承载着数学的价值，每个游戏教师 都必须注意引导学生用推理的方法找出等 可能性与游戏公平性之间的因果关系，促 进学生形成较好的逻辑思维。
教学过程与评析
（三）练习拓展
3．进一步研究转盘。 评析：教师所设计的这一开放性题目，让学生感
受生活中处处要用到数学，发展了学生的应用意 识。同时又让学生感悟到数形结合的数学思想， 让不同层次的学生得到不同层次的发展。
教学过程与评析
• 总评：可能性的大小这节课，较好的体现了新课程
改革的理念。将“知识与技能，过程与方法，情感 态度与价值观”三维目标融入其中，整个教学过程 围绕明确具体的教学目标有层次的展开，在一系列 的教学活动中，教师较好的体现了“组织者、引导 者与合作者”的角色。引导学生自主探究，经历了 “猜测——试验——分析——推断”的学习过程， 初步了解客观事件发生可能性大小可以用分数表示 ，在掌握了知识的同时体验到成功的喜悦。
谢谢大家！
课例设计思路
2．学生起点
（2）生活经验方面：学生存在着一些基本 生活经验：如抛硬币、石头剪子布以及掷 骰子等。这些经验是学生学习的基础，但 这些游戏中蕴涵的数学本质，学生是不清 楚的。
课例设计思路
3．目标定位
（1）通过试验操作和游戏活动体验事件发生的等可 能性以及游戏规则的公平性。
（2）能用分数表示事件发生的可能性大小。 （3）通过引导学生观察、猜测、试验分析，有机渗
教学过程与评析
（二）新课探索
1．创设情景（播放足球比赛开赛前的视频）
评析：根据学生的心理特点和已有经验，创设情 境把静止的教材化为动态的学习资源，为学生营 造一个乐学愿学的氛围，激发学习兴趣，增强主 体参与意识，同时导向可能性中“公平性”知识 的学习。
教学过程与评析
（二）新课探索
2．猜测:请大家猜一猜抛硬币哪一面朝上
关于“可能性”教学分析
九龙坡区教师进修学院 吴家平
引发我们的思考
课例设计思路
1. 设计理念 以学生的学习需要为本
以学生的个性差异为本 以学生的持续发展为本
简称：以生为本
课例设计思路
强化“三个关注”
在本课的设计中我着力于三个关注：关注学 生已有认知基础和生活经验，让学生在生动 、具体的情景中感受可能性；关注知识的同 化与顺应，让统计与概率有机统一；关注学 生学习方式的变革，为学生创设自主建构知 识的活动和思考空间。
评析：检验学生学习情况最好的途径，就是看学
生是否能合理灵活的运用数学知识解决生活中的 问题 。知识的形成是一个渐渐的过程，运用知识 解决问题是提升知识效度的最佳方式。
教学过程与评析
（三）练习拓展
2．研究转盘。
评析：游戏活动始终围绕着数学的本质进行
，承载着数学的价值，每个游戏教师都注意引 导学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ推理的方法找出等可能性与游戏公平 性之间的因果关系，促进学生形成较好的逻辑 思维能力。
课例设计思路
4．设计意图
第三层次：目的是：①实现学生对可能性的进
一步认识，由定性感受到定量刻画的自然过渡。 ②引导学生从等可能性的角度来重新修改设计转 盘和骰子的游戏规则。③延伸拓展：如果有n个同 学玩游戏，要使游戏规则公平的话，那么事件发 生的可能性应为1/n。
课例设计思路
4．设计意图
第四层次：抽奖活动—拓展提高。目的是：①
透数形结合、极限的数学思想。 （4）通过探究游戏的公平性，培养学生的公平、公
正意识，促进正直人格的形成。
课例设计思路
4．设计意图
第一层次：用学生熟悉喜欢的玩扑克牌游戏引 入。目的是①激发学生的学习兴趣，调动学生 争辩质疑的欲望。②抓住学生最佳的思考契机 ，认识到不可能发生的现象可用数据0表示，一 定能发生的现象可用数据1表示。③揭示课题： 我们今天研究事件发生的可能性的大小是在0与 1之间的。
课例设计思路
2．学生起点
（1）知识基础方面：“可能性”这一内容，最先 出现是在三年级上册，主要是让学生初步体验有 些事件的发生是“一定的”，有些则是“可能的 ”或“不可能的”。五年级上册所出现的“可能 性”是在三年级的基础上的深化：其一，对“可 能性”的认识和理解逐渐从定性向定量的过渡。 其二，要会用分数来描述事件发生的概率。
教学过程与评析
（二）新课探索
5．对比分析，推断结论。正反两面各占了总数 的一半。
6．解释现象，总结学法。首先对硬币中可能性 的大小进行猜测，然后用做试验的方法得出数 据，通过分析数据并进行推断得出重要的结论 ，最后应用我们的研究成果解释了生活中的公 平性问题。
教学过程与评析
（三）练习拓展
1．研究游戏规则中的公平性（大富翁游戏 ）
教学过程与评析
（二）新课探索
4．汇总分析:
评析：统计与概率密不可分，通过学生统计出来 的数据，教师将其运用条形图清楚明确地表示出 来了，这既让学生看到个体试验与群体试验的区 别，同时又能使学生通过数形结合具体感悟到正 反次数在总次数中所占的大小，为学生体会随着 总次数的不断增多正反两面次数越接近这一知识 难点提供了直观帮助，这里也为渗透极限的数学 思想提供了感性材料。