讲述法教学

不少教师便把讲授 妖魔化，谈“讲”色 变，把“少讲”、 “不讲”作为教学的 基本原则。课堂上放 手让学生展示，让学 生讲，视讲授为禁区， 不敢越雷池半步。
2．教师讲授失当， 3．教师讲不到位， 导致“满堂灌” 讲授效果差
“灌输式”教学又称 任何一种教学方法都有 它基本的规定和要求， 注入式教学、“填鸭式” 教学，很多教师在教学 讲授也不例外，如果不 中把主要精力放在讲授 能科学地把握教学对讲 教材上，较少考虑学生 授基本要求，其效果肯 定是不好的。正如美国 的认知结构和学习意向， 不顾讲授的内容能否被 当代著名教育心理学家 奥苏伯尔关于讲授教学 学生接受并内化。 所说的：“讲授教学本 身并不一定导致机械学 习，只是某些教师对讲 授教学的误用才导致了 机械学习。”
1939年前苏联的凯洛夫在《教育学》中指出课堂教学是学校工作的基本 组织形式，并对赫尔巴特的“五段教学法”进行改进和修正，使班级授课 这种组织形式形成一套完整的体系，教师系统的讲授得到进一步的发扬。
1806年德国的赫尔巴特的《普通教育学》提出著名的“形式阶段理 论”，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，班级授 课制得以进一步完善并基本定型，这一理论后来被他的学生发展成 “五段教学法”，更强调了教师系统的讲授作用。
2. 主题的教授
3. 摘要及提问
教师在讲授完一小节后通常会作一简单的总 结，而整个课堂中，教师都会利用提问来测 试学生是否明白教授的內容及促进师生间在 课堂上的互动。
最后教师将课堂教授的內容作一总结。
4. 总结课堂內容
4、优缺点
1.操作简单、方便， 可以与其他教学方 法互为补充 2.经济、省时
优点
在教育学的发展史上，讲授法从17世纪开始得到快速的发 展.1632年捷克的理想家、教育家夸美纽斯在《大教学论》中认为 教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，并确定了班级 教学的基本轮廓，讲授法得到充分的肯定。
3、教学过程
1. 起始部分 教师利用各种技巧引起学生的注意，并 说出学习的主旨。 教师讲解课题并运用不同的教具辅助讲学， 让学生明白所教授的內容。
把讲授歪曲化
把讲授肤浅化 把讲授绝对化
成因
案例展示 《美国和中国老师讲 灰姑娘故事 》
美国版—— 一所普通学校的语文课
——这节课老师要讲的是《灰姑娘》 的故事。
老师先请一个孩子上台给同学讲一 讲这个故事，孩子很快讲完了，老师 向他表示感谢，？为什么？
——下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉 因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会， 她可能成为王子的新娘吗？
——不会！那样的话，她就不会到舞会上， 不会被王子看到，认识和爱上她了。 ——对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是
她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的， 是谁决定她要去参加王子的舞会？
——她自己。
四、注意与其他教学法的融合
在众多教学方法中讲授法是最古老，最 基本的方法，有它的优势。在教学过程当中 到很压抑，同时过多的讲授会让不同层次的 学生出现不同程度的掉队情况。针对这样的 现象要求在课堂教育的过程中，应该是多种 方法的结合。在与其他教学方法综合运用时， 特别应该扬长避短。我们可以先把整节课的 知识点罗列出来，然后选择不同的教学方法 去进行教学。
——喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子， 不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞 拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞 拉不好。
——如果在午夜12点的时候，辛黛 瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车， 你们想一想，可能会出现什么情况？
——辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着 破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。
——所以，你们一定要做一个守时的人， 不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看 到你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千 万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不 然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更 要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是 你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样 子，他们可能就吓昏了。
——最后一个问题，这个故事有什么不 合理的地方？ 过了好一会…… ——午夜12点以后所有的东西都要变回 原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变 回去。
——天哪，你们太棒了！你们看，就 是伟大的作家也有出错的时候，所以， 出错不是什么可怕的事情。我担保， 如果你们当中谁将来要当作家，一定 比这个作家更棒！你们相信吗？
教师就教材中的 某一专题进行有 理有据首尾连贯 的论说，中间不 插入或很少插入 其他的活动。 （例如：对一 化学专题的研究）
朗读课文跟讲解 交替进行，有助 于学生理解和掌 握文章重点的字、 句、段落 （例如：诗歌赏 识、文言文翻译 或者英语中对新 课文的学习）
理论依据
该书于1951年被译成中文，填补了当年我国社会主义教育 理论的空白，成为我国教育工作的指导思想，对我国的学 校班级授课制与讲授法的发展产生了积极而深刻的影响。
好像都是不好的人，她们只是对别 人不够好，可是她们对自己的孩子 却很好，你们明白了吗？她们不是 坏人，只是她们还不能够像爱自己 的孩子一样去爱其他的孩子。
——孩子们，下一个问题：辛黛瑞 拉的后妈不让她去参加王子的舞会， 甚至把门锁起来，她为什么能够去， 而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
——因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服， 还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
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讲述法教学
汇报内容
教学过程
相 关 概 念 界 定
优缺点
定义
教学反思
教 学 困 境
1、讲述法定义： 讲述法是教师用生动形象的语言，叙述事实经
过，阐明某种理论观点、概念或描绘人物情节使学生形成鲜明的表象和概念， 并从感情上受到感染的一种教学方法。（例如：对记叙文的阅读、睡前爸爸 妈妈为孩子讲的童话故事） 它一般分为叙述、描绘和概述。 讲述法
老师做昏倒状，全班大笑。
——好，下一个问题：如果你是辛 黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛 瑞拉去参加王子的舞会？你们一定 要诚实哟！
过了一会，有孩子举手回答。
——是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会 阻止她去参加王子的舞会。
——为什么呀？
——因为，因为我爱自己的女儿，我希望自 己的女儿当上王后。
——是的，所以，我们看到的后妈
6、教学反思
没有最好的教学方法， 只有最适合的教学方式。
注意点:
一、选择合适的讲授内容
在新课程教学中，在确定了以学定教的原 则后，需要教师根据学生的情况和基础选择 合适的教学方式和教学手段。有的教学内容， 如概念的定义、历史文化、数学法则，就常 常需要使用讲授式教学方法。还有，概念的 定义和有的数学法则根本就是不允许探究的， 只能使用讲授式教学方法。
叙述
叙述，是指教师用清 晰、有条理的语言表 述，按照史实发生的
描绘
描绘，是指教师用生动、 形象的语言表述，对重 点史实或历史局部内容 进行细致的描绘。描绘 的主要特点是省略过程 和一般情节，侧重局部 特征和细节。
概述
概述，是指教师用简洁、 明了的语言表述，对非 重点的史实内容进行扼 要概括。它的特点是对 所述过程、内容简明扼 要，无需有情节，也不 要求生动形象
——所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈 爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不 爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻 找自己希望得到的东西。
——如果你们当中有人觉得没有人爱，或者 像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们 要怎么样？
——要爱自己。
——对，没有一个人可以阻止你爱自己，
如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地 爱自己；如果别人没有给你机会，你应 该加倍地给自己机会；如果你们真的爱 自己，就会为自己找到自己需要的东西。 没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞 会，没 有人可以阻止辛黛瑞拉当上王 后，除了她自己。对不对？ ——是的！！！
时间顺序，对其过程
进行完整、具体的讲 授。
。
2、相关概念界定
讲授法 讲解法 讲演法 讲读法
讲授法是教师通过 口头语言向学生描 述情境、叙述事实、 解释概念、论证原 理、阐明规律的一 种教学方法。讲授 法包括讲述法、讲 解法、讲读法和讲 演法。
主要是对一些较 复杂的问题、概 念、定理和原则 等，进行较系统 而严密的解释和 论证。 （例如：如何正 确看待经济全球 化带来的的影响）
二、讲授要富于启发性
在讲授式教学中，教师要注意启发和 引导学生思考。因而有效的提问在讲授式 教学中就显得尤为很重要。学起于思，思 源于疑。因此，在课堂教学中教师要有意 识地设置一些与本节教学内容相关的问题， 使学生产生疑问，激发探求问题奥妙的积 极性。
三、注重讲授的趣味性
教学情境以实际问题为切入点，是新课 程的一个特点。在讲授过程中，尽可能地\ 使讲授的内容贴近学生的生活实际，或辅 助以画图、通过学生手工操作，增强学生 的感性认识，将抽象的，甚至枯燥的数学 原理寓于生活事例中。
孩子们欢呼雀跃。
中国版
老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大 家都预习了吗？ 学生：这还要预习？老得掉渣了。 老师：灰姑娘?是格林童话还是安徒生童话？ 他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如 何？ 学生：......书上不都写了吗？不会自己看 啊？
• 老师：这故事的重大意义是什么？ • 学生：得，这肯定要考的了。 • 老师：好，开始讲课文。谁先给分个段， 并说明一下这么分段的理由。 • 学生：前后各一段，中间一段，总分 总....... • 老师：开始讲课了，大家认真听讲。 • 学生：已经开始好久了 .... ........... • 老师：说到这里，大家注意这句话。这句 话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为 什么这么写？ • 学 生：(n人开始睡觉 .... ........... )
• 老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词， 为什么不如作者的好？ • 学生：(又 n人开始睡觉 .... ........... ) • 老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话 位置换一换，行不行？为什么？ • 学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？ (又n人 开始睡觉.... ) • 老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好 好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上 大学，不能上大学就不能......你们要明白这些 做人的道理。（空洞乏味的说教）
——对，你们说得很好！想一想， 如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助， 她是不可能去参加舞会的，是不是？ ——是的！
——如果狗、老鼠都不愿意帮助她， 她可能在最后的时刻成功地跑回家 吗？ ——不会，那样她就会吓到王子了。
全班再次大笑。
——虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，
但是，光有仙女的帮助还不够。所 以，孩子们，无论走到哪里，我们 都需要朋友的。我们的朋友不一定 是仙女，但是，我们需要他们，我 也希望你们有很多很多的朋友。
3.适宜传递较为艰深的知 识概念 4.奠定学生的学习基础
缺点
1.不适用于引发学生深层次思考和激发创造性思维 2.不太适用于年幼学生和学科背景 较弱的学生 3.无法考虑学生 差异
4.对教师的学科知 5.学习气氛单调 识素养要求较高 乏味
6.容易形成被动的 学习习惯
5、讲述的困境
1．教师视讲授为 “禁区”