上好一节数学课的诀窍_

上好一节数学课的诀窍(2021-02-06 21:31:38)
一、导入新课，提问简单有效
课堂导入环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫；创设情境，引出探究的问题。

在这一环节，教师提出的问题一般不需要学生作深入思考，问题的答案也简单明了。

因此，教师的提问需具有明确的导向性。

例如，在教学二年级下册“三位数加三位数（不进位）”一课时，学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，六年级借书236本的信息。

接下来的教学环节，教师可以提出比较明确的问题：
诸如，“你能提出哪些一步计算的数学问题？”学生回答：“一年级和二年级一共借多少本书？”“二年级比一年级多借多少本书？”教师接着提问：“两个年级之间，既可以求一共借书的本数，又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书。

此外，三年级和六年级一共借多少本书呢？
二、采用启发式提问
启发式提问，应切中要害、循循善诱是关键。

哪些地方学生容易产生疑惑？为什么会存有疑惑？这些问题都需要教师认真思考，精心设计。

三、提问开放且有度
教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。

教师需要对学生的的问题及时进行判断，看问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。

例如，在学习四年级下册“三角形的分类”一课时，首先让每个学生做好各种三角形的纸片，并进行分类，测量、观察、比较，展开交流。

学生回答：“有的三角形三个角都是锐角，我们把它叫做锐角三角形。

”“每个三角形中至少有两个锐角。

”“一个三角形中有直角就没有钝角，有钝角就没有直角。

有时直角和钝角一个都没有。

”“我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。

”
教师提问：“刚才你们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形，现在光凭一个角判断，是不是太武断了？”学生继续回答：“在一个三角形中，能找出三个直角或者三个钝角吗？我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角，所以就这样大胆地命名了。

”
当学生经过初步思考，认识到三个角都是锐角的三角形应为一类，思维不能深入的时候，教师及时进行追问，在肯定学生探究成果的同时，引导学生继续深入思考。

在学生遇到困难时，教师最好不要急于给学生提出一些琐碎的提示性问题，避免问题密度过大而导致学生思维力度的削弱。

高质量的课堂提问应当针对学生的学习情况，灵活做出调整。

四、采用诱思式提问
和启发式提问一样，诱思式提问的意义在于引发学生思考，不同的是：启发式提问注重启发和思维广度的拓展，诱思式提问注重诱导和思维纵向的延伸。

因此，诱思式提问应加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。

五、总结延伸，提问全面有序
每节课结束时，教师通常都要让学生总结学习过程，回顾学习内容，谈谈自己的收获和疑问。

低年级学生由于对事物的认识水平有限，回顾和反思学习过程的能力也相对较弱，教师可以在学生自我小结的基础上，提出明确的问题，有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚、说全面。