以心理学为依托探究语文识字教学

以心理学为依托探究语文识字教学
作者：高雅婧
来源：《成才之路》 2015年第23期
高雅婧
（江苏省金坛市洮西小学，江苏金坛213233）
摘要：识字教学是低年级语文教学重点，是阅读与写作教学的基础。

从心理学角度剖析
儿童识字的能力，探究儿童多种识字方法、记忆过程，有助于提高识字效率，激发学生的学习
动机和识字的兴趣。

关键词：识字教学；识字记忆；心理学；建构
中图分类号：G623.22
文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）23-0077-01
作者简介：高雅婧（1985－），女，江苏金坛人，中小学一级教师，从事语文教学与研究。

中国汉字博大精深，源远流长。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。

”笔者作
为语文教学一线工作者，在识字教学中总感觉学生识字慢、教师教得费力、学生学得累，识字、阅读、写作往往互相脱节，识字低效成为儿童进入早期阅读的瓶颈。

因此，笔者试图从心理学
的角度，探索字词识别的规律，剖析儿童识字的能力，力图使识字教学达到高效。

一、挖掘儿童识字心理学建构过程
汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形符号。

儿童掌握汉字，既要认识字形本身的结
构关系，又要建立它与音、义之间的统一联系，当感知字的任一因素时，能准确地再现其他两
个因素，即见形而知音、义，或闻音而知义、形，或表义而知形、音。

如果要形成汉字音、形、义统一联系，就要通过下列两个方面来实现：第一，利用儿童生活经验中已有的音义联系与字
形建立新的统一联系；第二，生字的字义为儿童所不熟悉或较抽象的，则要先帮助儿童建立新
的音义联系，然后在此基础上与字形建立统一的联系。

二、探究多种识字教学法的心理学建构过程
（1）趣味识字教学法。

教师应该在教学中设法把汉字分析得生动、形象些，通过示范和深入浅出的讲解，使学生感知每个汉字独特的美学特征，引导学生认识汉字的审美价值，使学生
对写字充满浓厚的兴趣。

欣赏生字“聪”的教学片断：师：（黑板上写“聪”字），你们想做
聪明的孩子吗？生：想！师：怎样才能使自己变得聪明呢？（生沉思）师：（师指了指黑板上
的“聪”字），在字里寻找答案。

生在老师的启发下，相继在字里找到了“耳”“口”“心”。

师：“总”字上的点撇像什么？生：人的眼睛。

师：读书要做到眼到、口到、耳到、心到，才
能越学越聪明。

在以上的识字教学中，教者将汉字的特点和低年级儿童的心理特点有机地结合
起来了，把抽象的汉字，通过几个部件巧妙地联系起来，用生动形象的故事引导孩子们快乐识记，激发了孩子识字的兴趣，让他们感受到汉字丰富的文化内涵。

（2）汉字溯源法识字教学。

溯源是将某字的古文字形呈现给学生看，利用其形象性强、理据显明的特点，帮助学生理解和识记。

在苏教版低年级的课本中，有好多象形字，如日、月、山、田、土、火、鱼、燕等。

通过引导学生观察实物图像，认识事物特点，再从汉字的发展变
化来看，了解这些字的来历，这样，就能牢牢地记住这些字形。

看以下教学片段——教学新部
首“日、目”。

出示古时候的“日”字，说明外面这个圆就是太阳的轮廓，里面一点就是太阳
的光。

所以，日字里面只有一横。

再出示古时候的“目”字，说明外面是眼眶，里面是眼睛的
瞳仁，所以目字里面是两横。

这样，学生就能很清楚地分清了“日”和“目”。

（3）集中识字教学法。

集中识字的教学方法是以形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式的归类识字。

如在苏教版一下语文教材中，学习了以“也”作为声旁的一组形声字——池、地、池、他。

根据阅读认知心理的研究成果分
析证明，集中识字教学法能使学生在较短的时间内识较大量的字，但笔者在教学中发现集中识
字教学法容易加大别字的错误率。

心理学研究表明，在集中识字过程中，形旁、声旁、部件和
作为构字成分的简单字，被视为一个心理认知单元，在单位时间内得到了有效重复，容易产生
过度学习。

因此，对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是
识字教学的一个难点。

（4）随文识字教学法。

斯霞老师主张“字不离词，词不离句，句不离文”。

分散识字教学法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，符合人类语言认知
的一般规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。

以下是《欢乐的泼水节》教学片断：师：傣族人民是用什么“灌”的？生：瓢。

师：（出示“瓢”），瓢字右边是什么字，为什么
是个瓜字旁？生：因为瓢是用瓜做成的。

师：因为原先就是用匏瓜一切两半，变成两个瓢，一
起读读这个字。

生：瓢！这节课中，教师巧妙地运用随文识字法，给学生提供了一个具体、形象、规范的语言环境。

但是，在教学过程中，如果过分把识字限制在阅读的框框里，使识字教
学不能采取多种途径、多种形式，束缚了识字教学活动，就无法使识字教学高效进行。

三、强化识字记忆的心理学建构过程
在识字教学中，要提高识字效率，还要遵循记忆规律。

美国心理学家乔治·A·米勒提出了“魔力之七”或“怪数七”的记忆理论，告诉我们多于7项内容则记忆效果不佳。

比如，一节
课学习了很多生字词，若按一个相关词串为一组记，则记忆单位就减少很多，就会提高记忆效率。

德国有一位叫艾宾浩斯的著名心理学家得出遗忘的规律是“先快后慢”。

因此，教师可以
在学完生字后的第一天进行第一次复习，三天后再复习一次，下一次的复习则安排在一周以后，以此类推。

不管间隔时间多长，总之，要在发生遗忘的时刻及时复习，克服遗忘。

综上所述，笔者认为，识字教学要以心理学为依托，依据儿童思维水平发展的特征，并结
合汉字固有的字理特点，走不懈追求的探索之路。

参考文献：
[1]董蓓非.语文教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[3]曹海永.斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究[J].江苏教育,2012(02).。