音乐核心素养视域下的识读乐谱教学

音乐核心素养视域下的识读乐谱教学
摘要：在初中音乐歌唱识谱教学中，初中生识谱能力的培养相当于音乐大
厦的奠基石，但大部分学生对识谱的兴趣不高。

在教师教导学生识谱时，他们总
是感到索然无味，课堂气氛也变得沉闷，出现冷场。

这样不仅无法培养学生的音
乐核心素养，还无法让其获得丰富的音乐情感。

基于此，本文先概述了音乐核心
素养和歌唱识谱教学的相关概念，再分析初中歌唱识谱教学中出现的问题，最后
提出基于初中音乐核心素养的歌唱识谱教学策略，以供相关工作者参考。

关键词：初中音乐；核心素养；歌唱识谱教学
引言
歌唱识谱是初中音乐课堂教学的重要环节，是开启音乐大门的钥匙。

但是，
在课堂上能带动学生积极参与音乐学习的往往是唱歌、律动和音乐游戏。

学生擅
长模唱歌曲，但是要教导学生通过识谱来学习歌唱是一件比较困难的事。

而新课
标要求学生需要具备一定的识谱能力。

每一学段的教学目标都有相应的识谱要求。

识谱是提高学生音乐核心素养和歌唱水平的前提。

一、音乐核心素养和歌唱识谱教学概述
（一）音乐核心素养
《课程标准》强调，音乐教学要“以音乐为本，以初中育人为本”，重视培
养学生的音乐理解力、鉴赏力、学习态度、审美体验和文化认知等方面的素质。

音乐课不仅要教授学生音乐知识，让学生学会音乐鉴赏，还要发展其音乐核心素养，从而促进其人格发展，提升其审美情趣。

（二）歌唱识谱教学
首先，对于艺术表现来说，识谱能力不可或缺。

良好的初中识谱能力能帮助
学生对音乐作品进行更深入的理解和表初中现，进一步强化艺术表现能力，增强
艺术表现自信。

其次，识谱能力是培养对美的感知力的基础。

乐谱由许多音乐表
现要素组成，是音乐艺术表现形式的传达。

学生在欣赏音乐作品、感悟音乐美感、体验音乐情感的过程中能受其熏陶，进一步加强对音乐表现要素的理解和体会，
提升审美感知力。

最后，识谱能力和文化理解相互配合。

学生通过识谱能感受音
乐背后的文化，积淀人文底蕴，树立文化自信。

二、初中歌唱识谱教学面对的问题
（一）歌唱识谱教学规划不科学
初中音乐课堂上，识谱教学规划不科学主要体现在两点：其一，音乐歌唱识
谱教学内容和时长的规划不科学。

在一节课上，有的音乐教师花费大量的时间进
行识谱教学，导致头重脚轻；还有些教师轻描淡写地一笔带过，不重视识谱教学。

前者教的内容过多，会让学生难以充分理解，从而产生抗拒情绪，影响教学效果；后者教的内容太少，无法达到教学目的，也就难以培养学生的歌唱识谱能力。

其二，学期、学年歌唱识谱教学规划不科学。

教师无法在每一堂音乐课中都渗透识
谱教学，有时四节课中只有一节课教授识谱，或者有时识谱教学的间隔时间短，
有时间隔时间长，这样随意、不系统的教学会导致学生识谱能力无法及时得到巩固，影响教学质量。

（二）歌唱识谱教学方法单一、枯燥
对于初中生来说，教学方法的正确与否直接关系到其学习兴趣的高低。

音乐
歌唱识谱教学方法的单一、枯燥是导致学生学习积极性、热情不高的主要原因之一。

相比于歌唱、音乐创编等板块，歌唱识谱是理论性较强且乏味的，加上教师
教学方法不恰当，就会影响教学效果。

譬如，一些教师在歌唱识谱教学时多采取
讲授法与训练法，主要是对乐谱的节奏、旋律进行讲解，再让学生进行机械重复
的训练，导致学生虽然学会了识谱歌唱，但是其音乐学习热情消散无影。

这也和
培养学生音乐核心素养的理念背道而驰。

二、基于初中音乐核心素养的歌唱识谱教学策略
（一）循序渐进，开展歌唱识谱教学
首先，熟悉歌曲的旋律。

通常，学生在听完歌曲后，对歌曲旋律会留下一定
的印象，从而萌生模唱的意愿。

这时，教师只要让学生多听几遍，大部分学生都
能顺利地跟唱、模唱。

教师先让学生学会唱歌，再展示曲谱进行视唱，能帮助学
生记忆曲谱上音符所在音高的位置，通过先听范唱熟悉歌曲，再视唱曲谱，为识
谱教学奠定基础。

如：可以让学生用身体律动来感受旋律，旋律线上行时，学生
可以蹲下预备，慢慢跟着旋律向上站起来，又或者学生的手指由低向高点画旋律
其次，掌握歌曲节奏。

增强节奏、节拍的训练是歌唱识谱教学的重要内容，
教师以听唱法引导学生学习全曲旋律，能辅助学生准确把握歌曲节奏、节拍强弱
规律。

在学生掌握节奏的基础上，教师再进行识谱教学会更顺利，学生学习的速
度也会更快。

如：遇到慢节奏的旋律可让学生边走边唱，遇到快节奏的旋律用跑，遇到高旋律音时还可以跳起来，学生还可以用拍手当强拍，拍腿当弱拍，还可以
跺脚，加强节奏和拍子的训练。

最后，突破歌曲难点。

一首歌曲中的乐句旋律通常有难有易，突破难点是保
证识谱教学有效性的关键。

比如，对于一些大跳音程，学生往往难以把握切分节奏、同音反复、一字多音的拖音等内容，教师可以借助桌子板凳或学校现有的乐器，如（双响筒、三角铁、小锣、鼓、口琴、空灵鼓、葫芦丝等）带领学生进行
重点突破。

教师也可在教授完难点节奏后，再将这几句的旋律拿出来让学生练习，让学生在乐谱的帮助下更好地完成识谱学习并进行歌曲演唱。

教师循序渐进地开
展歌唱识谱教学，能让学生了解到乐谱的重要性，从而自发主动地投入识谱学习中，逐步形成音乐核心素养。

（二）引入游戏，激发学生识谱兴趣
基于初中音乐核心素养的歌唱识谱教学要摒弃以往枯燥、单一的教学方法。

为此，教师要探索多元教学方法，引导学生进行歌唱识谱学习。

游戏、口诀、图
画等活动都有和识谱教学的契合点，教师应将它们有机结合起来。

例如，将游戏和歌唱识谱教学相结合。

教师可以组织学生玩“撕名牌”的游戏。

游戏规则为学生背后贴上写有音名的名牌，在规定的区域内，学生只能撕下
和自己背后音名相邻的名牌，并将被撕名牌上音名对应的唱名准确唱出，才能取
得游戏的胜利。

在游戏过程中，学生要高度集中注意力，在记忆音名排序的同时，还要思考对应的唱名，其视觉和听觉等感官都得到了充分运用，也深刻记住了音
名和唱名。

这就是游戏和歌唱识谱教学的巧妙结合。

教师也可以组织学生玩“卡片竞唱”的游戏，在课前将音符或乐谱写在有肖战、杨紫、杨幂等各种偶像明星形象的卡片上。

游戏开始后，教师出示卡片，学
生竞唱。

竞唱的方式多种多样，可以是接龙的方式，也可以是抢答的方式。

在竞
唱时，教师可以适当启发、提示学生，以加深学生对音符的记忆和理解，帮助学
生掌握音高、时值概念。

这种教学能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐核心素养。

（三）处理旋律，降低识谱学习难度
教师不能让学生直接进行旋律的模唱，因为单纯的识谱教学会将学生置于一
种死记知识、苦练技术的状态下，导致教师累，学生更累。

为此，教师要积极探
索多种教学方法，以更好地处理每一课的歌曲旋律，保证识谱教学效果，培养学
生的音乐核心素养。

其一，模唱歌谱，熟悉旋律线。

旋律是艺术构思形成的若干乐音有组织、有
节奏的和谐运动，其建立在一定的调式和节拍的基础上，按照音高、时值和音量
构成的有逻辑因素的单声部进行。

其二，比较乐句，找出异同。

在歌唱识谱教学时，教师可引导学生比较并找
出乐句节奏、旋律的异同点。

对于一模一样的乐句，学生可放在一起练习；对于
节奏完全相同的乐句，学生可比较其高音后再唱；对于稍有变化的乐句，学生可
先发现异同，降低难度再唱。

如此，从旋律入手进行歌唱识谱教学，既能降低学
生歌曲识谱学习的难度，又能增强学生学习自信，激发学生歌唱识谱、唱谱的热情，从而有效培养学生的音乐核心素养。

结语
总而言之，基于初中音乐核心素养开展歌唱识谱教学，教师要立足以往教学
中存在的问题，如歌唱识谱教学规划不科学、歌唱识谱教学方法单一等，采取相
应的解决措施，如循序渐进地开展歌唱识谱教学；引入游戏，激发学生识谱兴趣；处理旋律，降低识谱学习难度，以此来激发学生歌唱识谱学习的兴趣，有效提高
学生的识谱能力，培养学生的音乐核心素养，为学生后续其他阶段的音乐学习奠
定坚实基础。

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