教育叙事《数学与做人》王泳力
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小学数学教育叙事——
数学与做人
乌市第七十六小学王泳力
回想一个学期的数学课,最让我难忘的是教学"圆的周长"那一课,让我更进一步体会到数学教学与教育学生做人有很大关系。
这节课主要先探索圆周率3.14怎么得来,然后才研究计算圆的周长。
备课时当然是设计得非常好,把学生分成若干小组,每个小组有若干种不同的卡片,有硬纸做的大小不同的圆,还有线绳、尺子等工具。
让学生测量圆的周长和直径,再看圆周长和直径有什么关系。
测量的方法也很多,有直接量的滚动法、剪拼法,有间接量的线绳法,各小组利用不同材料和不同的方法得出不同数据。
结果学生在汇报各自的数据时,老师有选择地往黑板上写数据(与圆周率比较接近的数据,而对误差较大的就不写了,也不向学生作说明)。
接着让学生观察黑板上的数据,引导学生发现周长与直径的关系,从而顺利得到所期望得到的结论。
可是第二天临上课前我后悔了,想了想这个过程看起来是教师不经意的行为,却给学生一个信息,数据是可以取舍的,“不好”的数据就可以不要。
这样的教学会使学生形成不实事求是的习惯。
须知“正确的结果,是从大量错误中得出来的,没有大量错误做台阶,也就登不上最后正确的彼岸。
”
想到这里我回忆起了以前看到过的一则材料:据说在一美国教育学博士家里,孩子正在错误百出的做游戏,父母坦然地作壁上观,问他们为什么不指点一下孩子?他们说:"不能啊!犯错误也没啥,他们的悟性都要从错误中得来。
这么快就告诉他们,生活还有什么乐趣?" 我想学习不也是这样吗?因为要学生学得好,取得高分,看见学生做错了,就批评,不给学生微笑,这种做法使学生变得唯唯诺诺,失去尝试和探索事物的兴趣。
这是一个多么可怕的误区啊!人的成长不就是在不断尝试、不断错误的磨砺中慢慢地向着正确的目标前进吗?在这个过程中,我们经历着苦恼、也经历着快乐,因为我们又迈出了可喜的一步。
只有经历这样的感悟、体验的过程,才能得到能力的锤炼,智慧的升华。
最后我没有违背原则,学生在汇报各自的数据时,我都一一写在黑板上,这时我提示大家:“我们用各种方法得到的数据是存在误差的,小的误差是正常的。
”接着让学生观察黑板上的数据,引导学生发现周长与直径的关系,并与学生一起找到有些数据误差较大的原因,从而顺利得到所期望得到的结论。
事后我在想,在数学教育中,有对孩子们实践能力的培养,创造性的培养,也有对孩子的情感的关注,除此之外还应该有教育孩子怎样做人,这些事情我还做得远远不够。
因此,我们首先是一个教师,然后才是一个数学教师。