教育叙事《数学与做人》王泳力

小学数学教育叙事——
数学与做人
乌市第七十六小学王泳力
回想一个学期的数学课，最让我难忘的是教学"圆的周长"那一课，让我更进一步体会到数学教学与教育学生做人有很大关系。

这节课主要先探索圆周率３．１４怎么得来，然后才研究计算圆的周长。

备课时当然是设计得非常好，把学生分成若干小组，每个小组有若干种不同的卡片，有硬纸做的大小不同的圆，还有线绳、尺子等工具。

让学生测量圆的周长和直径，再看圆周长和直径有什么关系。

测量的方法也很多，有直接量的滚动法、剪拼法，有间接量的线绳法，各小组利用不同材料和不同的方法得出不同数据。

结果学生在汇报各自的数据时，老师有选择地往黑板上写数据（与圆周率比较接近的数据，而对误差较大的就不写了，也不向学生作说明）。

接着让学生观察黑板上的数据，引导学生发现周长与直径的关系，从而顺利得到所期望得到的结论。

可是第二天临上课前我后悔了，想了想这个过程看起来是教师不经意的行为，却给学生一个信息，数据是可以取舍的，“不好”的数据就可以不要。

这样的教学会使学生形成不实事求是的习惯。

须知“正确的结果，是从大量错误中得出来的，没有大量错误做台阶，也就登不上最后正确的彼岸。

”
想到这里我回忆起了以前看到过的一则材料：据说在一美国教育学博士家里，孩子正在错误百出的做游戏，父母坦然地作壁上观，问他们为什么不指点一下孩子？他们说："不能啊！犯错误也没啥，他们的悟性都要从错误中得来。

这么快就告诉他们，生活还有什么乐趣？" 我想学习不也是这样吗？因为要学生学得好，取得高分，看见学生做错了,就批评，不给学生微笑,这种做法使学生变得唯唯诺诺,失去尝试和探索事物的兴趣。

这是一个多么可怕的误区啊！人的成长不就是在不断尝试、不断错误的磨砺中慢慢地向着正确的目标前进吗？在这个过程中，我们经历着苦恼、也经历着快乐，因为我们又迈出了可喜的一步。

只有经历这样的感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼，智慧的升华。

最后我没有违背原则，学生在汇报各自的数据时，我都一一写在黑板上，这时我提示大家：“我们用各种方法得到的数据是存在误差的，小的误差是正常的。

”接着让学生观察黑板上的数据，引导学生发现周长与直径的关系，并与学生一起找到有些数据误差较大的原因，从而顺利得到所期望得到的结论。

事后我在想，在数学教育中，有对孩子们实践能力的培养，创造性的培养，也有对孩子的情感的关注，除此之外还应该有教育孩子怎样做人，这些事情我还做得远远不够。

因此，我们首先是一个教师，然后才是一个数学教师。