高校本科成建制ACCA教学存在问题及思考

高校本科成建制ACCA教学存在问题及思考
朱文婷
【摘要】Recently, ACCA vocational qualification certificate is under rapid development in China, many Universities provide organizational AC- CA teaching by bring ACCA qualification certificate into undergraduate education system. The paper analyzes the problems on the scheme of organ- izational ACCA teaching of undergraduate, and proposes some constructive suggestion.%近些年来ACCA职业资格认证在中国发展迅猛，很多高校纷纷开设了成建制的教学班，将ACCA的资格认证纳入教学体制中。

分析了当前高校成建制ACCA教学模式中存在的各种问题，提出建设性的建议。

【期刊名称】《科技和产业》
【年(卷),期】2012(012)006
【总页数】3页(P147-148,152)
【关键词】ACCA资格认证;教学模式;问题与建议
【作者】朱文婷
【作者单位】江西财经大学会计学院,南昌330013
【正文语种】中文
【中图分类】G642
1 ACCA发展现状分析
ACCA 为英国特许会计师公会［1］（The Association Of Chartered Certified Accountant）的简称。

ACCA资格认证已经有近百年的历史，吸引了全球有志
于从事会计工作的人群为之奋斗，而不管他们的年龄层次、所从事的行业、学历、种族和性别的差异，因此，ACCA是一项全球风靡的资格认证考试。

人们可以不受地域限制报名和参加相关的专业考试，通过专业考试、取得三年的财务工作实践经验、并确认能胜任会计工作后，就能获会员资格，成为特许会计师公会会计师的一员。

学员拥有了这一身份，便有了一项被国际认可的专业会计师的资格，可从事法律许可的审计、税务等会计师工作，也可以在政府机构、公用事业中从事财务工作。

ACCA在中国的培训项目始于1990年，当时在北京只有30名学员。

为了扩大ACCA在中国的影响与认可度，推动ACCA认证在中国的发展，ACCA于1998
年与中国国家审计署签订协议，拟定在中国合作培养“国际会计师”战略目标［2－3］。

如今，已经有包括浙江财经学院、南京审计学院、江西财经大学、中央财经大学等各高校在内的众多高校开设了ACCA专业方向，招收历届优秀的高考学
生进入该专业学习，而这些优秀的毕业生们，为ACCA在中国的发展起到了无形
宣传作用。

到目前为止，ACCA在中国大陆已有近17，000多名学员与会员。

笔
者所在学校于2004年与审计署合作开展ACCA项目，开设ACCA方向班，招收
高考的优秀考生进入该专业方向的学习。

8年来，学校依托ACCA项目送走了近5届学生，培养了近千名通晓国际财务准则的复合型财务人员。

2 高校成建制ACCA班运行模式
对于高校成建制班ACCA学员，在正式进入ACCA的学习阶段之前，必须按要求
注册成为ACCA学员。

ACCA总部要求：只要是教育部认可的高等院校在校生，
若能顺利通过第一学年所有课程考试，即可报名成为ACCA正式学员。

对于在校
会计专业学生还可以申请免予参加部分F阶段课程的考试。

ACCA学员在获取资
格证书之前，必须通过14门课程的考试，具体课程包括：知识课程（F1－F5课
程）、技能课程（F6－F9）、核心课程（P1－P3）和选修课程（P4－P7）。

这
些课程涵盖了会计、审计、公司法、税务、业务管理、商务分析等内容［4］。

因此，ACCA会员不仅拥有财务、审计、税务方面的专业知识，而且拥有先进的经营管理理念，极具战略思维的高级财务管理专家，拥有ACCA资格的人士也被美誉
为财会界的“MBA”。

笔者所在学校开设ACCA方向班，每届2～3个班，每班学生约40～55人。

ACCA专业仅招录当前应届高考毕业生中的姣姣者，学生素质较高、基础较好。

采用双语教学，教材选自ACCA官方指定的BPP版本教材。

师资队伍一般由具有博士学历、具有副教授以上职称的教师、知名企业高级财务人员或者高级管理人员组成。

3 成建制班ACCA教学模式存在问题及思考
虽然，ACCA教学在国内呈现出一片繁荣的景象，但是，ACCA是一项对实践教学要求极高的国际化认证考试，和普通专业的教学模式存在诸多不同。

因此，经过几年的运作，笔者对高校成建制ACCA教学存在若干问题进行了总结和思考，具体
说明如下：
1）培养目标不明确。

目前开设ACCA成建制班的高校，对ACCA专业方向班的
学生培养方向和培养目标尚不明确。

很多高校为扩大学校的知名度，以全球统考通过率作为考核老师和学生的标准。

据统计，ACCA课程在F阶段的全球通过率在35%～40%之间，这使师生面临了巨大考试压力，老师不得不以学生通过全球统
考为目标，备课的大量时间都花费在研究历年试卷规律，预测来年的试卷出题方向。

这种以应试为导向的教学模式，已经早已不适应现在高校对人才的培养目标和用人单位对人才的需求。

2）师资不足。

不论是从师资的人数，师资的质量而言，ACCA课程教师都是比较奇缺的。

ACCA是全球统考，教材是全英文，开设此课程需要双语教学。

由于
ACCA为近些年来高校新开设的专业方向，双语教师较少，因此很多高校为此引进了一批能讲授双语的专业老师，力图改善这一状况。

然而新引进的教师主要从事会计专业研究，很少接触过ACCA。

因此，对ACCA的理解、把握、定位不准。

再者，ACCA本身要求很多实践经验作为支撑，而近年来引进的专业老师多为具有博士学位的年轻教师，而他们显然缺乏实务经验。

为了弥补上述师资方面的不足，近年来很多高校实行了校企联合模式［5］培养学生，锻炼老师，笔者认为这种方式对ACCA教学是尤为适合的。

高校应该有计划，有目的地提出针对“双语教学”师资队伍的培养计划，不光要引进人才，更需要培养人才，送教师外出进修、培训、交流，多参与此类活动，从质与量上切实提高ACCA师资的力量。

3）高校ACCA教学重理论轻实践。

很多高校开设ACCA班之后，沿袭了以往专
业课程的教学方式，教师只注重理论的传授而不重视实践。

现有的ACCA教师多
具有扎实的理论功底，但案例教学的内容非常匮乏。

特别是在进入P阶段课程后，这一矛盾显得更加突出。

对此笔者认为，在教学过程中，教师应鼓励学生自主学习，引入案例教学、案例讨论的方式，将学生进行分组，让学生课下准备好充分的资料，选派代表讲解。

学生通过相互交流、资源共享获得信息，伙伴之间的讨论加深学生个人对课程内容的更深层次的理解，使得学生学习变被动为主动，变消极为积极。

4）双语教学有待进一步加强。

针对ACCA这一国际化认证的特点，很多高校都对ACCA教学班采用双语教学［6］，希望能够培养与国际接轨的人才。

然而现实中，双语教学仍存在诸多问题。

首先，从教学师资来讲，从事ACCA教学的多为以中
文为母语的老师，在课堂教学时，尽管他们能够用英语表达教材内容并做适当扩展，但是，由于英语表达能力有限，并不能使用地道的英语表达。

在对复杂问题进行扩展讲述时，往往还需要穿插中文讲述。

再加上很多学校规定的是双语教学而不是外语教学，仅仅要求老师在授课的大部分时间里采用英语教学。

因此，老师在授课时
使用英语教学的积极性不高。

此外，从学生自身来讲，大多数学生并未过英语听说这一关，尽管他们可以阅读英文教材，但不能很好地运用英语和他人进行沟通。

为了能准确理解老师讲授的内容，他们并不一定希望老师全程使用英文。

这使得教师在双语教学遇到了尴尬。

由此看来，高校ACCA双语教学普遍需要进一步加强。

一方面加强双语教师的口
语表达能力，可分批次选送双语教师出国参加语言培训，或者聘请外籍教师参加ACCA教学，加强双语教学，并帮助其他口语相对好的教师提高口语水平。

另一方面，在选拔学生时，加强对英语口语及听力能力的测试。

当然，上述方法是一个长期的过程，针对当前的需要，双语老师自身需要不断英语口语能力，增加英语授课在实际授课的比例。

对基础知识与理论采用英文讲授，对于重难点的问题或者需要课堂拓展讲述的部分，教师可采用中英文混合方式讲解和分析。

课堂讨论及课后作业要求学生均用英文完成以强化学生的英文思维能力。

5）日常管理。

笔者所在学校每届大约招收100人左右的ACCA学生。

学生在完
成第三年ACCA学习之后，会有10%以上的学生可以获得全科通过的优异成绩，40%的学生可以通过10门以上的课程，而剩余这部分学生有的可能考研以后再继续ACCA考证，有的可能会选择放弃ACCA的学习。

面对这样的情况，在招录这
些学生之前，应向学生及家长介绍该专业的特点，包括如实说明ACCA资格认证
考试的难度，使其有充分的认识与心理准备。

此外，学校还要制定合理的退出机制。

对于那些当初选择进入ACCA学习的学生，如感觉不适应ACCA学习的压力，可
以允许学生转入会计或财务相关其他专业，使学生能在有限的四年时间找到适合自己的专业，不至于因为不正确的选择而荒废学业。

参考文献
［1］李晗 .英国特许注册会计师证书ACCA与会计学专业课程设置比较分析［J］.经济师，2009（6）：105－106.
［2］吴青川 .ACCA专业教学计划修订探讨［J］.现代企业教育，2007（22）：2－3.
［3］秦戈雯 .ACCA课程师资存在的问题及其对策初探［J］.法制与经济，2007（12）：113－114.
［4］代玺玲 .高校与ACCA合作模式研究［J］.沈阳教育学院学报，2010（4）：19－22.
［5］李晓明 .ACCA考试新大纲对会计教学改革的启示［J］.财会通讯：综合版，2008（6）：127－128.
［6］方芳 .从ACCA课程教学看高校会计类专业双语教学［J］.科技和产业，2010（5）：120－121.。