4.天上偷来的火种 教学反思二

4《天上偷来的火种》教学反思与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时
期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，
属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”
有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教
师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”
的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛
亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

《天上偷来的火种》这是一篇略读课文，讲述的是一个脍炙人口的希
腊神话故事。

主人公普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创
造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和
各种生存的技术和方法。

他向众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发
起挑战。

本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜
触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯
进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不怕牺
牲、为民造福的伟大精神。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称
“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实
“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应
府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和
“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在
“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

选编这篇课文的目的，一是使学生对希腊神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来以归纳课文主要内容的方法，并练习讲述故事；三是激发学生阅读中外神话故事的兴趣。

以阅读为手段，重视语言的学习。

教学中，我力求通过词语抓句子，通过句子抓文章中心，注重了以下2个方面的语言积累：（1）根据课文的提示，让学生结合宙斯的回答，想象普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，去请求宙斯的话。

学生在充分朗读之后，展开想象，进行说话训练，不仅把书本上的知识内化成自己的，还积累了语言。

（2）欣赏普罗米修斯被惩罚的画面，请学生赞一赞普罗米修斯。

（3）在学生读了第12节可怕刑罚内容，请学生说说自己认为这个刑罚最可怕的是什么？这样的提问不仅让学生复述了课文小节，还加深了学生对文本的理解。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也
十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

以情感为线索，重视感悟和体验。

语文教学的另一个重要的目标是通过文本的学习，让学生去发现生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，从而增加文化积淀，提高人文素养。

在课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面。

画面的真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。

这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提
高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

以自学为手段，重视学力的培养。

整堂体现以学生为本，把学习时间还给学生，把思维空间留给学生，让学生静心地倾听，仔细地研读，认真地思考、大胆地交流，使学生的语文学习能力得到真正的提高。

课堂上我立足解决三个问题：“普罗米修斯为什么要为人类偷取火种？怎么偷取火种？结果怎么样？”在学生找到关键的语段后，我通过多种不同形式的读——男女生读、分角色读、师生共读、配乐读等指导学生有感情地朗读。

这些要求不同、形式多样、循序渐进的读贯穿了课堂教学的始终，在多种形式的反复朗读中进一步感受文本所要揭示的思想内涵，体现了语文课浓浓的语文味，营造出了充满深情有略带感伤的教学氛围，也让学生真正走进了文本。

回顾本课的教学过程还有很多不足之处。

没有注重引导学生归纳课文内容的方法，最后没有拓展，让学生读一些课外的中外神话故事，讲给同学们听。