巧用留白,训练写话

巧用留白，训练写话
作者：顾红芳
来源：《新课程·小学》2013年第10期
摘要：在苏教版教材中叙事性散文所占比例很大。

这些文章为了给读者回味的空间，某些地方写得简短、精炼，文章的一个词语、一句话，甚至一个标点都能让读者在读中感悟。

我们可以巧妙借助文本中的留白，在阅读教学中指导学生补充留白，或进行合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化，进行写话训练。

给学生搭建一个锻炼写话能力的大平台，让学生有话可说，有东西可写。

关键词：阅读教学；作文训练；多媒体；补白；扩白；仿白；续白
“留白”就是在作品中留下相应的空白。

“留白”一词最早源于国画，国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云雾、风等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。

留白以无衬有，以有衬无，有无相应，反见其妙。

文学中的留白也是如此，给读者留下一些思考、想象的空间。

留白是一种智慧，也是一种境界。

在苏教版教材中叙事性散文所占比例很大。

这些文章为了给读者回味的空间，某些地方写得简短、精炼，文章的一个词语、一句话，甚至一个标点都能让读者在读中感悟。

著名教育家崔峦说过：“要把作文训练辐射到阅读课上。

在阅读课上，要有习作训练的意识和策略。

”我们可以巧妙借助文本中的留白，在阅读教学中指导学生补充留白，或进行合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化，进行写话训练。

给学生搭建一个锻炼写话能力的大平台，让学生有话可说，有东西可写。

一、文本凝练处补白
叙事性散文为了留给读者回味想象的空间，文中的有些内容在描述时会用简短、精练的词语带过，这往往是情感的凝聚点、思想的闪光处，激活学生思维火花的最佳切合点。

在教学这样的段落时，可以引导学生结合自己的理解把写得凝练的地方扩充具体。

如苏教版第七册《珍珠鸟》开篇便是：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。

”“真好”一词独立成句，脱口而出，有着无法抑制的兴奋，喜爱之情，表达了作者对朋友送的珍珠鸟非常喜爱。

此处，我们可以让学生思考，当作者看到朋友送给他一对珍珠鸟时心情是怎样的，又会有怎样的动作神态呢？接着利用多媒体出示一组珍珠鸟的图片，这样更能激起学生对珍珠鸟的喜爱，然后再练笔就水到渠成了。

其中有一个学生是这样写的：“当看到朋友送的珍珠鸟放在桌子上，我高兴极了，围着鸟笼，绕着桌子，从这边绕到那边，手指想伸到笼子边摸摸，但又缩了回来，怕惊扰了这对可爱的小鸟。

于是我踮着脚，背着手又绕着鸟笼走了一圈。

我该怎么安放这对可爱的小家伙呢？想着想着，我不禁摸了摸下巴。

刚想拍手，又赶紧把手收了回来，怕吓坏了这对害羞的小家伙。

”还有个学生这样写道：“看到桌上的两只小珍珠鸟我高兴极了，我一下跑到了桌子边，朝
它们看了又看。

开心得合不拢嘴了。

”这样的训练，不但深化了学生对文本中语言文字的理解，提高了阅读质量，也创造了一次学生写话的好时机，更能提高学生的写作能力，可以说是一举两得。

教师要特别重视巧妙利用这些语言凝练处的留白，同时利用多媒体给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在文本留白处充分发挥自己的想象力，这也与作者进行了一次情感的交流，同时又对文本进行了一次个性化的解读。

二、文本标点处扩白
叙事性散文中的省略号，表面看看是个简单的标点符号，它却省略了许多内容，让学生在深刻理解文本的情况下，展开自己想象的翅膀，徜徉在自由的写作王国。

比如苏教版第八册《第一次抱母亲》第五段中“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流了下来……”可以让学生在充分理解的基础上，说说它省略了什么。

接着适时地利用多媒体出示“儿子抱着母亲，母亲流泪”的深情画面，这样更能让学生感同身受，然后让学生看着画面写一写，进行心理描写的训练。

有一个学生写道：“我的辛苦没有白费，当我病得不能动的时候还有我的孩子，还有他坚实的臂膀把我搂在怀里，我真是太幸福了，就算现在死神把我带走我也没有遗憾了。

我想告诉你，不论你长得多大，不论你离我有多远，在我心中你永远都是我最爱的孩子。

”还有个学生写道：“我的孩子真是个孝顺的好孩子啊。

孩子温暖的怀抱给了我爱的力量，让我有更多的勇气来战胜病魔。

无论战胜病魔的道路有多艰辛，有多坎坷，我都会去努力的。

孩子放心吧！为了你们我也会坚强地活下去的。

”这样的写话训练，使学生的想象力得到了拓展，表达能力得到了提升，写作水平也得到了提高。

叙事性散文中的省略号留白是中段年级学生写话训练很好的载体。

三、文本典型处仿白
大教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。

”叙事性散文有诗一般的语言。

当学生学习课文产生丰富的情感体验时，依托教材为他们选择写话的题材，就能有效激发学生写话的兴趣，使学生倍感熟悉与亲切，他们能在一吐为快中轻轻松松完成与作者情感的对话与交流，于畅所欲言间实现对文本的个性化演绎。

在阅读教学中我会把课文中部分优美的语句变一下形式，它就变成了一首小诗。

如在教学苏教版《槐乡五月》时，我利用多媒体把表现花香的句子“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。

啪啪啪……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足”变成了
“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”
小蜜蜂飞来了，孩子们跑来了，
采走了香的粉，篮儿挎走白生生的槐花，
酿出了甜的蜜。

心里装着喜盈盈的满足。

然后出示给学生看。

先让学生想象这样美的、这样香的槐花还把谁吸引来了呢。

接着多媒体出示开满槐花的大槐树，让学生听声音：鸟鸣、风声、各种小动物美妙的声音。

通过这些图片和声音，更好地开启了学生想象的翅膀，学生一首首优美的小诗就这样诞生了。

“唧唧唧……” “呼呼呼……” “喵喵喵……”
小鸟飞来了，微风吹来了，小花猫跑来了，
带走了花的香，带走了片片花瓣，围着槐树奔跑着，
留下了美妙的歌声。

留下了阵阵花香。

留下了尽情的欢乐。

虽然这样的诗句很稚嫩，但对中年级的学生们却是难能可贵的。

写话，也随之实现了真正的“易于动笔、乐于表达”。

因此，我们教师要深刻解析文本，充分挖掘文本中的典型处留白，或加以变形，或直接应用，再巧妙地与多媒体相结合。

只有这样，学生想象的翅膀才能越飞越远，写作的自由空间才会越来越大。

四、文本结尾处续白
有些叙事性散文虽然已经结尾了，却意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。

这就需要我们在结束语文教学的时候善于恰当地抓住留白，在学生深刻理解文本内涵的基础上引导学生展开想象，利用已感知的材料，以已有的形象为基础展开想象，使故事情节延伸发展，给学生创设写话训练的多维空间。

例如教授苏教版第七册《珍珠鸟》最后一部分“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”让学生充分理解美好境界的含义后，在多媒体上播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间亲密无间的画面，然后进行写话训练。

有个学生是这样写的：“只有相互信任，友好相处，互相帮助，我们班的同学才能快乐地生活在四（1）班这个温馨的大集体里。

”还有个学生这样写道：“只有我们善待广场上的白鸽，那些可爱又胆小的小东西才会充分信任我们，才会和我们在广场上随着音乐一起翩翩起舞，才会和我们一起玩耍。

”给学生架设了桥梁，学生想象的天地就无限宽广，利用好文本结尾处的留白，不仅可以培养学生丰富的想象力，而且还加深了学生对文本本身的理解，提高了学生的写作能力，使阅读训练与写作训练相得益彰。

在叙事性散文的教学中，我们要充分挖掘、巧妙利用各种留白，指导写话训练。

学生们的写作兴致就会越来越浓，写作水平也会越来越高。

总之，语文教师在教育教学过程中必须善于抓住文本“留白”，充分利用“留白”，以及适时巧妙地利用多媒体，让学生的写话水平在这种留白艺术的课堂教学中得到真正提高。

参考文献：
陈传敏.谈阅读教学中的留白艺术[J].语文教学，2005. （作者单位江苏省苏州市吴中区胥口中心小学）
编辑刘俊婷。