学前儿童社会教育的目标和内容
学前儿童社会教育的目标与内容
第一节 学前儿童社会教育的目标
二、 学前儿童社会教育目标的建构原则
（一） 方向性与基础性原则 方向性原则即指学前儿童社会教育 目标的建构要有一定的思想与价值指向。 具体来说，是指我国学前儿童社会教育 的目标一定要反映我国教育目的与方针， 反映我国幼儿教育的法规政策及政策精 神，反映有关儿童教育及儿童保护法律 文件的精神，使学前儿童社会教育具有 明确的思想与价值指向。尊重幼儿的人 格和权利，使幼儿在快乐的童年生活中 获得有益身心发展的经验，促进幼儿全 面和谐地发展是制定学前儿童社会教育 目标的基本价值方向。 基础性原则是指学前儿童社会教育 的目标应当是社会教育领域中最基础的、
⑦ 帮助幼儿进行自我评价，认识自 己的兴趣和爱好，引导幼儿对行为的动 机进行评价；
⑧ 引导幼儿认识社区的公共设施， 了解周围人们工作的性质、特点和作用， 萌发热爱人民、热爱家乡的情感；
⑨ 引导幼儿了解周围成人的劳动， 鼓励幼儿学做一些力所能及的事，初步 养成爱劳动、爱惜劳动成果的习惯；
⑩ 帮助幼儿初步理解中国的传统节 日和民间工艺品，加深幼儿对中国文化 的认识和情感；
学前儿童社会教育目标建构的方向 性原则保证了目标制定的理想性与价值 性，基础性原则保证了目标制定的现实 性与合宜性。
（二） 整体性原则与层次性原则 整体性原则即在建构学前儿童社会教 育目标时，要确立一种层次结构的整合观。 这种整合观包括横向的类别整合与纵向的 层次整合。横向的类别整合包括儿童社会 认知、社会情感、社会行为三方面发展目 标的整合，学前儿童社会性发展是这三方 面的协调发展，要避免只重知识传授而忽 视情感和行为习惯培养，应把三者有机地 协调起来。横向的类别整合还包括各教育 系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、 社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致， 以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。 纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育 各层级目标的整合，即各相连层级间的目 标是相互联系、相互支持的。 层次性原则是指学前儿童社会教育目 标的建构是有层次的系列，这是由幼儿社 会性发展水平的层次系列所决定的。 整合性原则保证了学前儿童社会教育 目标建构的综合系统性，层次性原则保证 了学前儿童社会教育目标制定的差异性。
第三章 学前儿童社会教育目标和内容
同伴交往
伙伴关系成为儿童人际 关系中的主要关系。
目标2 能与同伴友好相处 教育建议：
情境中的指导、换位思考、 谈话
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.想加入同伴的游戏 1.会运用介绍自己、交
时，能友好地提出请求。换玩具等简单技巧加入
2.在成人指导下，不 同伴游戏。
争抢、不独霸玩具。 2.对大家都喜欢的东西
例如：
[活动名称］ 庆祝“春节” [班 级] 大 班 [活动目标］
• 了解春节是中国的传统节日，知道今年是猪年，通 过观察说出今年春节是农历的几月几日。
• 说出春节的活动形式及庆祝的方式。 • 知道在春节到来时，对亲友说祝福的话，体会节日
的喜悦气氛。
教师可以将《纲要》提出的社会领域发展目标逐渐具体化为学 年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标及活动目标；
会到自己是家庭的一员。
2.能说出自己家所在地的省、 2.能感受到家乡的发展变化
2.能感受到家庭生活的温
市、县（区）名称，知道当 并为此感到高兴。
暖，爱父母亲近与信赖长辈。 地有代表性的物产或景观。 3.知道自己的民族，知道中
3.能说出自己家所在街道、 3.知道自己是中国人。
国是一个多民族的大家庭，
小区（乡镇、村）的名称。 4.奏国歌、升国旗时能自动 各民族之间要互相尊重，团
（1）喜欢并适应群体生活
（2）遵守基本的行为规范
（3）具有初步的归属感
教育建议：
目标1 喜欢并适应群体生活 参加群体活动、打破班级
界线、入学准备
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1． 对群体活动有兴趣。 1．愿意并主动参加群 1．在群体活动中积极、
2．对幼儿园的生活好 体活动。
第五章-学前儿童社会教育的目标和内容
行 幼儿园的环境。
幼儿的规则意识。
他人的劳动。
为
(3)引导幼儿掌握简单
的公德意识
规 的礼貌用语：老师好、再 周围的社会机构、交通设施 ，遵守社会公德，并阻止他人的
范 见等，帮助幼儿了解幼儿 ，掌握行为规范，学会在公 不良行为，培养幼儿的社会责任
园集体生活的基本规则。 共场所不大声喧哗，学会利 感。
初步了解中华民族的传统 风景及名胜，激发幼儿爱祖国的
艺术精品，激发幼儿爱祖 情感。
国的情感；了解“中秋
(3)引导幼儿了解世界上有许多
节”、“端午节”等节日。 民族及不同的生活习惯。
(2)引导幼儿认识首都
(4)引导幼儿了解中国的几个主
、主要风景名胜。
要邻国的主要生活习惯及服饰特
点，了解几个主要的国际性节日
（一）小班教育目标
1．社会环境及行为规范 2．人际交往 3．自我意识 4．民族文化
（二）中班教育目标
1．社会环境及行为规范 2．人际交往 3．自我意识 4．民族文化
（三）大班教育目标
1．社会环境及行为规范 2．人际交往 3．自我意识 4．民族文化
小班
中班
大班
社
(1)引导幼儿了解自己
(3)引导幼儿学会把用过的 诚实、勇敢的品质及对挫
(5)引导幼儿学会克制自己，遵
玩具、用品放回原处，培养 折的心理耐受力。
守基本的集体规则，完成一定的
幼儿的责任感。
任务，培养幼儿的任务意识。
(4)让幼儿知道自己和小伙
(6)引导幼儿学会生活，独立解
伴的姓名、性别，并教幼儿
决实际生活中的问题。
学会依据具体行为，从好与
（二）社会认知
1、自我意识 2、对周围人的认识 3、对周围环境、现象的认识 4、社会文化
学前儿童社会教育,讲义 第三章
第三章学前儿童社会教育的目标与内容重点提示：学前儿童社会教育的目标与分析。
难点提示：学前儿童社会教育内容的规定与组织。
第一节学前儿童社会教育的目标一、制定学前儿童社会教育目标的依据学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面的内容：社会与人发展的关系、学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。
（一）社会与人发展的关系学前儿童社会教育目标要反映社会的要求和愿望，并关注社会的变化，关注社会和世界的未来。
社会现实是选择学前儿童社会性教育目标的基础。
正是通过与周围环境的相互作用，幼儿增进了社会认知，发展了社会情感，完善了社会行为，提高了对社会环境的适应能力。
另外，社会的发展、变化也是社会教育目标选择的重要依据。
（二）学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会教育的核心在于发展学前儿童的社会性。
学前儿童社会性发展的规律决定了儿童社会学习的顺序与次第。
在不同的年龄段，儿童可能达到的发展目标与内容是有差异的，教育者在制定教育目标时，必须要考虑学前儿童社会性发展的年龄的差异性，这种差异性决定了教育目标的层次性；同时，学前儿童社会性发展还具有个体差异性，即每个儿童的发展速度与特点也是有差异的，制定具体的教育活动目标时，也要考虑到个体的差异性，尽量做到因人施教，这决定了教育目标的个别性。
（三）学前教育相关文件对社会领域的要求《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》是遵循我国宪法和教育法的基本精神，根据党的教育方针制定的对全国学前儿童教育进行宏观管理和指导的法规文件，是幼儿园教育工作的统领性和指导性文件。
小结：1.识记：学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面：社会与人发展的关系，学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。
2.领会：学前儿童社会教育目标制定的依据。
二、学前儿童社会教育目标的层级结构学前儿童社会教育目标的结构，从纵向来看，可以分解为总目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标四个层次；从横向来看，既可以按照心理结构划分为认知、情感、行为三个方面，也可以按照内容板块划分为人际交往和社会适应两个方面。
学前儿童社会教育的目标、内容、途径与方法
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
学前儿童社会教育目标与内容
满足学生个体差异的需求
要点一
总结词
关注学生的个体差异，提供个性化的教育支持，促进 每个儿童的全面发展。
要点二
详细描述
学前儿童社会教育需要关注学生的个体差异，包括性 格、兴趣、能力和家庭背景等方面。针对不同的儿童 ，需要提供个性化的教育支持，以促进每个儿童的全 面发展。具体而言，可以通过观察和评估每个儿童的 特点和需求，制定个性化的教育计划和策略，包括教 育内容、教学方法和评估方式等，确保每个儿童都能 够得到适合自己的教育支持。
情感交流
在日常生活中与儿童进行情感交流，了解他们的需求和感受，培养 他们的情感表达和沟通能力。
主题教学活动
社会现象探讨
01
通过讨论和讲解社会现象，如环保、交通规则、健康等，让儿
童了解社会生活的基本知识和规范。
角色扮演
02
通过模拟社会场景和角色扮演，让儿童了解不同职业和身份的
人在生活中的责任和权利。
队合作能力。
公民意识
教育儿童了解自己的权利和义务 ，并培养其关注社会公共事务的
意识。
04
CATALOGUE
学前儿童社会教育的实施途径与方法
日常生活教育
自我管理
在日常生活中引导儿童自我管理，如洗手、穿衣、吃饭等，培养 其独立自主的能力和良好的生活习惯。
礼仪教育
通过日常生活中的礼节和规则教育，让儿童学会尊重他人，遵守社 会规范，形成良好的社交习惯。
社会实践
03
组织儿童参与社会实践活动，如社区服务、公益活动等，培养
他们的社会责任感和参与意识。
游戏活动
规则游戏
通过游戏规则的制定和执行，让儿童学会遵守规则和公平竞争的 观念。
合作游戏
学前儿童社会教育的目标与内容
一、学前儿童社会教育的目标
（三）实现目标应注意的问题
1．合理分解目标
教师可以进行纵向分解，即根据 学前儿童的年龄差异设置不同的教育 目标；也可以进行分类分解，即根据 学前儿童社会性发展的内容设置教育 目标，使教育目标更加全面和完整。
2．选择有效的活动形式
学教学活动形式可多样分为：可针 对单元主体活动、儿童一日活动、某一 单位时间完成的某一具体活动、集体活 动、小组活动、区域活动等。选择有效 的活动形式可以激发学前儿童学习的积 极性，使教学活动更好地完成。
一、学前儿童社会教育的目标
（二）学前儿童社会教育目标的内容
1．总目标：社会教育所期望的最终结果，是 学前阶段社会教育任务和要求的总和，总目标全 面兼顾了儿童的知识、技能、情感和态度。
3．活动目标：将总目标进一步分解和细 化，是教师根据社会教育总目标制定的具有较 强操作性的、可直接实现的目标。
2．年龄阶段目标：是对学前儿童社会教育总目标具体化、细致化的表 现，各个年龄段学前儿童社会性发展的具体要求，既能体现出学前儿童社会 教育发展的阶段性差异，又能使各年龄段的社会教育活动之间相互衔接。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育的目标与内容
一、学前儿童社会教育的目标 二、学前儿童社会教育的内容
一、学前儿童社会教育的目标
（一）学前儿童社会教育目标制定的依据
1 学前儿童的社会性发展水平
充分了解学前儿童的社会 认知水平、社会情感状况、社 会技能、社会领域学习的特点 等情况，正确评估学前儿童社 会性发展的总体水平，有针对 性地制定出合适的学前儿童社 会教育的教学目标。
学前儿童社会教育
二、学前儿童社会教育的内容
（1）引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣。 （2）加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给幼儿必要的交 往技能，使他们学会和睦相处。 （3）为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心。 （4）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和制订活动计划，并鼓励他们认真努力地完 成任务。 （5）在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。 （6）教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾。 （7）引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业的 人们的劳动。 （8）扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发他们爱家乡、爱祖国的情感。
学前儿童社会教育的目标和内容
课题单元三学前儿童社会教育的目标和内容课时理论学时2课时教案目标1.知识目标：了解学前儿童社会教育目标的制定依据；理解学前儿童社会教育目标的制定原则；掌握学前儿童社会教育目标的结构体系；了解学前儿童社会教育内容选择的规范，理解学前儿童社会教育内容选择的原则，掌握学前儿童社会教育的内容结构。
2.能力目标：能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教案活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教案活动的内容。
3.素质目标：树立学生热爱幼儿，热爱学前教育事业的道德情感。
教案重点了解学前儿童社会教育的目标与内容的确定原则和结构教案难点能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教案活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教案活动的内容教案方法情境教案法、讲授法、读书指导法、谈话法教案准备教案课件主要教材参考资料李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版教案过程教案基本内容教案方法时间分配Ⅰ问题情境（导学）Ⅱ学习知识【情境分析】情境：幼儿园教研活动中，大家围绕幼儿社会教育展开了激烈的辩论。
小李老师认为：幼儿社会教育就是教孩子学会交往的，人是群居性动物，所以首先就得学会交往，哪个幼儿会交朋友，朋友多，哪个幼儿就是社会性发展水平高。
小王老师认为：在这个竞争激烈的年代，幼儿社会教育就是教会孩子认识社会，适应社会，增强孩子的竞争意识和拼搏精神，这才是适应社会生活最关键的品质。
小张老则师认为：孩子有孩子的生活，幼儿社会教育就是让孩子爱自己现在的生活，愉快健康地成长，愉快健康本身就说明孩子适应社会生活。
问题：上面的辩论主要是关于学前儿童社会教育要教什么（内容）和要达成什么效果（目标）的。
你认为谁的观点对呢？为什么？小结：对学前儿童社会教育的目标制定与内容选择问题，我们一定要有科学的依据，还应遵守一定的原则，才能保证其科学性和正确性。
社会教育方案幼儿园的
社会教育方案幼儿园的社会教育方案是指在幼儿园阶段，通过社会教育活动来培养幼儿的社会交往能力、合作精神和人际关系，帮助幼儿适应社会环境，树立良好的社会行为规范。
本文将从社会教育的重要性、目标、内容、方法等方面，提出一份幼儿园的社会教育方案。
一、社会教育的重要性社会教育对幼儿的发展具有重要的意义。
首先，社会教育可以培养幼儿的合作精神和团队意识，帮助幼儿学会与他人合作，共同解决问题。
同时，社会教育还可以帮助幼儿树立正确的人际关系观，提升幼儿的人际交往能力。
此外，社会教育还有助于幼儿养成良好的社会行为习惯和道德观念，将道德与法律根植于幼儿心灵深处。
二、社会教育的目标1.培养幼儿独立自主的生活能力。
通过生活中的各项活动，如自理能力培养、餐饮卫生等，引导幼儿养成良好的生活习惯和行为规范。
2.培养幼儿的社交能力和合作精神。
通过集体活动、小组活动等形式，培养幼儿与他人合作的能力，提升幼儿的团队意识和集体荣誉感。
3.培养幼儿的良好的道德品质和行为规范。
通过讲故事、争议讨论等方式，引导幼儿认识到什么是正确的，对什么是错误的，培养幼儿的良好道德品质。
三、社会教育的内容1.自我认知能力培养。
通过情感与自我认知的活动，帮助幼儿理解自己的情感，认识自己的优点和不足，建立自信心。
2.人际交往能力培养。
通过角色扮演、合作游戏等活动，培养幼儿与他人相处的能力，学会尊重他人、与他人分享和合作。
3.道德品质培养。
通过道德故事、情景模拟等活动，引导幼儿分辨是非善恶，培养幼儿的道德观念和良好的行为规范。
4.社会规则意识培养。
通过游戏和讨论，让幼儿了解社会的一些规则和习俗，建立正确的行为规则和秩序观念。
四、社会教育的方法1.游戏活动法。
通过各种游戏活动，如角色扮演、合作游戏、问题解决游戏等，让幼儿在游戏中学会合作、分享、互助等社会交往技能。
2.观察比较法。
通过观察并比较幼儿的行为和习惯，引导幼儿理解何为正确的行为规范和道德规范。
3.情景模拟法。
第二章学前儿童社会教育的目标和内容
第二章学前儿童社会教育的目标和内容第二章学前儿童社会教育的目标和内容教学目的：通过本章学习使学生了解社会社会教育目标的含义；掌握如何在教育活动中分解社会教育领域的目标；理解学前儿童社会教育的主要内容。
重点与难点：重点是学前儿童社会教育的目标，难点是如何分解社会教育领域的目标。
主要教学方法：讲授法、讨论法教学课时：2第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的结构（一）学前儿童社会教育目标的层次结构（纵向结构）1.学前儿童社会教育总目标是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础。
（见张明红P96）在此基础上，2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿社会领域的教育目标为：（见张明红P）97（1）能主动地参与各项活动，有自信心（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国2.学前儿童社会教育年龄阶段目标学前儿童社会教育的年龄阶段目标是总目标在各个年龄段上的具体体现，也是对幼儿园各年龄班儿童社会性发展提出的具体要求。
其主要特点就是将社会教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段的幼儿逐步提高要求的具体目标，引导幼儿逐步达到社会教育的总目标。
【例如】同样是培养幼儿与同伴交往的能力，小班时，只要求能与同伴友好相处，主动礼貌地问候小同伴；到中班时，希望幼儿逐渐喜欢和同伴共同游戏，关心弱小同伴；到大班时的目标则是能够主动地带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐，愿意与众多的同伴合作游戏。
可见，年龄阶段目标来自于社会教育的总目标，是社会教育总目标的具体和深入，而不同年龄阶段的目标之间应该是连续的、衔接的。
我们对学期儿童社会教育阶段目标表述如下：……（见张明红《学前儿童社会教育》P97）（1）小班社会教育目标（2）中班社会教育目标（3）大班社会教育目标3.学前儿童社会教育单元目标目前，越来越多的幼儿园在开展各种活动的时候，采取“主题活动”的方式。
学前儿童社会教育目标与内容
学前儿童社会教育有助于培养 儿童良好的品德和行为习惯， 如诚实、守信、尊重他人、关 心集体等，为其未来的成长奠 定基础。
通过学前儿童社会教育，儿童 能够更好地适应社会生活，掌 握基本的社会规则和行为规范 ，提高其社会适应能力。
学前儿童社会教育不仅关注儿 童个体的发展，还强调家庭和 社会的共同参与。通过教育活 动，加强家庭与学校、社区之 间的联系，促进家庭和社会的 和谐发展。
大班阶段
提高学前儿童的自主性和 创造性，培养其独立思考 和解决问题的能力，加强 社会适应能力。
03
学前儿童社会教育的内容
自我认知教育
自我认知教育是帮助学前儿童 认识自己、了解自己的过程。
通过自我认知教育，学前儿童 能够意识到自己的存在，了解 自己的特点、兴趣爱好和价值 观。
培养学前儿童的自尊、自信和 自主性，使他们能够更好地认 识自己并做出正确的自我评价 。
学前儿童社会教育目标与内 容
汇报人： 2024-01-10
目录
• 学前儿童社会教育概述 • 学前儿童社会教育的目标 • 学前儿童社会教育的内容 • 学前儿童社会教育的实施 • 学前儿童社会教育的挑战与对
策 • 学前儿童社会教育的案例分析
01
学前儿童社会教育概述
定义与特点
定义
学前儿童社会教育是指通过专门的教育活动，帮助学前儿童 学习社会规则、行为规范和人际交往技巧，培养其良好的社 会适应能力和公民素质的教育。
反思与调整
定期对学前儿童社会教育活动进行反思和总结，根据评价结果调整教 育方法和内容，以更好地促进学前儿童的社会性发展。
05
学前儿童社会教育的挑战与对 策
挑战
社会环境变化
随着科技的发展和社交媒体的 普及，学前儿童面临的社会环 境日益复杂，需要适应新的挑
学前儿童社会教育的目标
学前儿童社会教育的目标
学前儿童社会教育的目标是培养儿童在社会环境中适应、交往和合作的能力，帮助他们建立良好的人际关系和社会行为习惯。
具体目标包括：
1.自我认知和自我管理：帮助儿童认识自己的情绪、需求和能力，学会自我表达和控制情绪，培养自信心和自主性。
2.人际交往和合作：培养儿童与他人相处的基本礼仪、沟通和合作能力，学会分享、倾听、尊重他人和解决冲突。
3.社会规范和价值观：引导儿童了解社会规则和道德价值观，培养良好的行为习惯和价值观念，如诚实、友善、公平等。
4.多元文化和社会意识：让儿童认识不同的文化、背景和观念，培养尊重和包容的态度，增强社会意识和公民意识。
5.社会参与和责任感：激发儿童的社会责任感，鼓励他们参与社区活动、公益事业，培养关爱他人和社会的意识。
通过社会教育的实施，学前儿童可以逐步建立起良好的社会适应能力和行为模式，为他们未来的学习和成长奠定基础。
学前儿童社会教育的目标和内容
本课程旨在帮助学前儿童了解社会、认识自我，培养社交 能力和良好品德，为其未来社会生活奠定基础。
社会认知
引导学前儿童了解家庭、幼儿园、社区等社会环境，认 识社会角色和规则。
社交技能
教授学前儿童基本的社交礼仪、沟通技巧和合作能力。
主要内容
本课程将涵盖以下内容
自我意识
培养学前儿童的自我认知、自我评价和自我调节能力。
网络时代背景下的挑战
网络信息纷繁复杂
网络信息纷繁复杂，学前儿童可能会接触到不良 信息，需要学会辨别和抵制。
网络社交问题
网络社交的普及使得学前儿童可能会过早接触网 络社交，需要引导其正确使用网络社交平台。
网络成瘾问题
部分学前儿童可能会沉迷于网络游戏等虚拟世界 ，需要关注其网络使用行为并及时干预。
针对挑战的对策与建议
录。
谈话法
个别谈话
评价者与学前儿童进行一对一的谈话，通过引导性问题和开放式问 题，了解儿童对社会规则、情感、人际关系等方面的认知和理解。
小组谈话
组织学前儿童进行小组讨论，观察他们在团队中的表现、倾听和表 达能力，以及处理人际关系的能力。
家庭访谈
与家长进行谈话，了解学前儿童在家庭中的社会行为表现、家庭环境 对其社会化的影响等。
形成良好的道德品质
培养儿童诚实、守信、勇敢、公正等 道德品质，为其未来成为有道德的人 打下基础。
促进儿童社会化进程
了解社会角色和规则
01
让儿童了解不同社会角色的职责和行为规范，理解社会规则的
重要性。
学习社交技巧
02
教育儿童学习基本的社交技巧，如与人沟通、分享、合作等，
提高其社交能力。
适应集体生活
03
06
学前儿童社会教育目标与内容
汇报人： 2023-12-23
目录
• 学前儿童社会教育目标 • 学前儿童社会教育内容 • 学前儿童社会教育的实施 • 学前儿童社会教育的评价 • 学前儿童社会教育的意义与影
响
01
学前儿童社会教育目标
总体目标
培养学前儿童良好的 社会品质和行为习惯 ，促进其社会性发展 。
评估学前儿童在生活自理、卫生习惯 、时间管理等方面的表现。
情感态度培养
关注学前儿童在自信心、好奇心、同 理心等方面的情感态度发展。
评价方法
观察法
测验法
通过观察学前儿童在日常生活和学习中的 表现，了解其社会性发展状况。
通过标准化测验或教师自编测验，评估学 前儿童在知识技能方面的掌握程度。
作品分析法
问卷调查法
对学前儿童的作品进行分析，了解其思维 方式和创造力等方面的表现。
通过家长、教师和儿童自评等多种方式， 收集学前儿童在情感态度方面的信息。
评价过程
确定评价目标
明确学前儿童社会教育的目标，确定评价 的具体内容。
反馈与调整
将评价结果及时反馈给家长和教育者，并 根据评价结果调整教育方案，促进学前儿 童社会教育的持续改进。
家庭教育指导
家长需要接受专业的家庭教育指导， 了解儿童社会性发展的规律和特点， 掌握科学的教育方法。
幼儿园实施
01
02
03
角色扮演游戏
通过角色扮演游戏，让孩 子了解社会角色和人际关 系，培养孩子的社会适应 能力。
集体活动
组织丰富的集体活动，让 孩子在与其他孩子的互动 中学习合作、协商、解决 冲突等社交技巧。
设计评价方案
根据评价目标和内容，制定具体的评价方 案和实施计划。
学前儿童社会领域教案[优秀7篇]
![学前儿童社会领域教案[优秀7篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/1d9072458f9951e79b89680203d8ce2f01666547.png)
学前儿童社会领域教案[优秀7篇]一、《我的小快递员》一、教育目标：1.通过主题教育活动，激发幼儿社交能力的发展，培养良好的社交行为规范，以及相互合作和共同分享的意识。
2.教育幼儿如何接受他人的帮助，提高他们在社会交往中的自信心和自我意识。
二、教育内容：在社会领域中，幼儿学会自己的身份，接受他人的帮助和帮助别人，发挥相互协作的能力。
幼儿教师可以通过以下方法来实现这一目标：1.在幼儿园中创设一个小快递站，鼓励幼儿模拟快递员的角色，将邮件和信息送到指定的地点。
2.引导幼儿们对小快递员的工作过程进行观察和分析，进而帮助他们了解社会职业的多样性。
3.通过小组交流讨论的方式，让幼儿们分享自己作为快递员所面临过的困难，并且提出相互帮助的思路。
4.通过小组合作完成小快递员游戏，这种游戏可以培养幼儿们互助、协和及分工合作的意识和技能。
5.在游戏结束时，幼儿教师可以拿出小奖品或者勋章，为幼儿们的努力工作进行表扬，增强其自信心。
三、板书设计：《我的小快递员》1.环节介绍2.观察小快递员3.小组交流4.小快递员游戏5.结合授课目标的小结二、《我的班级新朋友》一、教育目标：增进幼童间的社交能力与彼此的友谊，发扬互敬互谅的行为规则，增强社交能力与社交意识。
二、教育内容：1.配合班级上的新同学幼儿园的生活中，新朋友和老朋友的配对活动是很常见的，幼儿们应该掌握与新朋友交往的技巧。
在这里，教师可以提示幼儿：做一个主动的孩子去与新同学交流，向他们打招呼，并向他们介绍自己。
2、探讨朋友的价值在渐渐出现竞争心理的幼儿生活中，反思关注共同点而不是分歧，重视朋友比自己擅长的东西，接受他们的观点是非常重要的。
3、跨文化交流我们生活在一个多元化的世界里。
幼儿应该学会接受不同文化背景的新朋友，并体验到同伴间多元化的交流。
4、身体语言的意思许多幼儿在和同伴交往中遇到了诸如沟通和沟通的困难，教育幼儿掌握分享和沟通技巧是非常重要的。
5、社交规则幼儿学会如何面对相互间的差异，发扬互敬互谅的行为规则，增强社交能力与社交意识。
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The Individual
Community Neighborhood
Health
Social
The Arts
Peer Group Age
Status
Sports
Electronic Media
Religion
Sexuality
Geographic Region
如：大班的《中国在哪里》 儿童通过区分颜色，经度与纬度，学会看 世界地图的基本方法，并能准确找出中国 在地图上的位置。
学前儿童社会教育
这种目标取向优点是能很好的指导教师 的教学程序，但也容易把教育及幼儿的学 习视为一个可预先决定和操纵的机械过程， 而忽视教育者的创造性和儿童学习的主体 性。同时，人的内在心理过程及其变化 （如情感、态度、价值观）也因其缺少外 显性而常常受到忽视。
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▪ 社会教育领域的目标和内容（文本）
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概括說法
刻板印 象
偏
歧視*
見
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Family School
Technology
Church
Workplace Print Media
The Individual
Community Neighborhood
The Arts
学前儿童社会教育
▪ 具体目标的制定采用哪一形式需视具体学 习内容而定。若学习的重点放在基础知识 和基本技能上，行为目标的表述形式比较 有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性 目标的表述形式较为适合。若主张体验就 是学习，则用生成性目标的表述形式较为 合适。
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确定活动目标的具体要求
1.目标应尽可能具体可操作 2.着眼于儿童的发展提倡统一从幼儿角度进行表
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中班《去做客》
1、知道自己家的地址、车牌公交路线，电话 和父母的手机号码，并能主动地、正确地 将这些信息制作成卡片、绘制成地图告诉 好朋友，邀请朋友来家里做客。
2、乐意主动获取朋友的信息，在父母的协助 下，自主选择方法，线路去同伴家里做客， 做礼貌的小客人。
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生成性目标
经验性与拓展性。 2、由易到难的原则 ▪ 是指教学内容的安排要从儿童容易理解与把握的
内容开始，逐步提高难度与要求。
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3、综合贯通的原则 ▪ 主要是指不同部分，不同层次的社会教育内容，
以及社会教育内容与其他领域内容之间应该建 立一种有机的联系，使幼儿的学习完整而又全 面。
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即从某个核心的社会性主题出发，将其他领 域的内容围绕这一核心主题加以整合。大多数专 门性的社会性主题教学都会运用这一组织策略。
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▪ 《幼儿园整合课程》所选的《各行各业这一主题， 其核心是对各种职业的认识。其主题计划将课程 设计分为“各行各业”，“各行各业的工作”， “跟住和穿有关的行业”“感谢的心”四个部分， 通过“我的爸爸不上班”，“大街上”，“我开 店啦！”“走在田埂上”“小小建筑师”“理发 师”，“英勇消防员”“谢谢您，医生”等24个 活动来将各行各业的人与事放在一个主题活动中 来加以了解和学习，让儿童对社会生活中的常见 职业有一个较为全面的了解。这里面既有社会环 境的认识，也有社会文化的学习。
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学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
四、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则
1、由近及远的原则 ▪ 提出这条原则的主要依据是学前儿童社会学习的
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（二）年龄阶段目标与分类目标
1、年龄阶段目标是对总目标的纵向分解，它 反映了儿童社会性发展目标的年龄差异性 和连续性。
2、分类目标是从横向的角度对总目标的展开。 它反应了儿童社会性发展的内容全面性与 完整性。
学前儿童社会教育
（三）学前儿童社会教育活动目标
学前儿童社会教育活动目标是总目标和 年龄阶段目标的具体化，是教师通过一定 的方法和途径可以直接实现的目标。
学前儿童社会教育
教学活动目标是对具体的教学活动所要 达到的要求的描述，它应当具有针对性和 可操作性。 ▪ 根据关注取向的不同可以将教学活动目标 分为三类形式：即行为目标，生成性目标， 表现性目标。
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行为目标
行为目标关注教学的结果，强调目标的 精确性、具体性和可操作性。行为目标的 陈述一般包含四个因素即行为主体、行为 动词、行为条件和预期表现。
1、学前儿童的社会性发展水平 2、一定社会的培养目标 3、学前儿童社会教育学科的发展
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二、学前儿童社会教育目标的结构及其内容分析
学前儿童社会教育目标的结构从纵向 （层次结构）来看可以分解为 ▪ 学前儿童社会教育总目标 ▪ 学前儿童社会教育年龄阶段目标 ▪ 学前儿童社会教育活动目标
学前儿童社会教育
（二）学前儿童社会教育内容组织的策略
▪ 教育内容的组织一般有两种思路。
▪ 一是以知识的逻辑结构为基础的内容组织。 ▪ 二是以心理经验的发展水平为基础的内容组织。
学前儿童社会教育
1、基于活动的渗透式组织 ▪ 即将社会教育的内容渗透到幼儿的各个活动环节
当中。结合各种具体的活动来组织学习的内容是 学前儿童社会教育的一个重要特点。 2、基于核心主题的整合性组织
1、学前儿童社会教育目标 2、社会现实 3、幼儿的发展
学前儿童社会教育
二、学前儿童社会教育的内容范围
《纲要》中有关内容和要求的规定。
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三、学前儿童社会教育的具体内容
1、自我意识发展方面的内容 2、人际交往方面的内容 3、社会环境与社会规范认知
4、多元文化*
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Peer Group
Sports Electronic Media
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Race
Ethnicity/ Nationality
Social Class
Ability / Disability
Family Technology
School
Church
Sex / Gender
Language
Workplace Print Media
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第二、以幼儿情感性发展为基础的目标取向。 在《纲要》的5条目标中，有四条用了情感属
性词，第一条和第四条的“能”字，表达了目标 重在儿童的行为与态度意愿的培养。第二条的 “乐意”与“同情”，第五条的“爱”都直接是 情感词，这表明情感性目标在幼儿社会性发展目 标处于重要位置。相对于知识和技能，情感与态 度是更为内在的目标取向，它为幼儿一生的发展 提供方向与动力，它会伴随儿童终身。
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表现性目标
▪ “表现性目标”追求的是儿童在教育过程中反应 的多元性而非同质性。它只为儿童提供活动的领 域，而不是规定学生活动的具体结果。它所采用 的行为动词往往是体验性、过程性的，如感受、 经历、参加、参与、寻找、尝试、接触、体验、 关注、关心、喜欢等。
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这一目标陈述方式难以将结果量化。 这些目标所指向的结果是开放的，主要以 结果中包含的创造性来衡量，而不是用标 准答案或标准的做法来评判。
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3、基于经验的拓展性组织 即从儿童的基本经验出发，结合教育的目标
在已有经验的基础上逐步拓展学习的内容。 这一组织策略既可用于具体主题内容的组织。
如儿童对自我的认识一般遵循由表及里的线索， 即：我的外部特征—我的行为特征—我的情感、 情绪特征—我的角色特征；
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也可用于大的社会教育内容板块的规划， 如儿童对自我与环境关系的认识，其内容 一般遵循自我—家庭—幼儿园—社区—祖 国—人类的扩展线索进行组织。这种内容 组织一般根据儿童经验与年龄增长的线索 进行。
▪ “生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的 展开而自然生成的目标，即教育目标不是预先设 计的，相反它是教育经验的自然结果。它注重 “过程性”，强调以过程为中心，儿童参与过程 以及在过程中的体验才是教育真正重要的目标。
如：“让儿童具有理解他人的情感，与人 合作”
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这种目标取向重视儿童的参与与体验， 不注重具体的结果评估，它需要教育者对 儿童有深度的理解与把握才能清楚自己应 当教什么，以及如何教才是恰当的，否则 教育者将无所适从。
从横向（分类结构）来看可以从心理 结构划分为认知、情感、行为几个方面， 也可以从内容板块分为自我意识、人际交 往、社会环境与社会规范认知、社会文化 几个方面。
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（一）总目标
▪ 能主动地参与各项活动，有自信心；
▪ 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 ▪ 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； ▪ 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ▪ 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
述，陈述时主语可以不出现； 3.在方向上与各层次目标相一致； 4.完整全面且有侧重，体现领域间、领域内各类
型间的整合
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第二节 学前儿童社会教育的内容
▪ 一、学前儿童社会教育内容的依据 ▪ 二、学前儿童社会教育的内容范围 ▪ 三、学前儿童社会教育的具体内容
学前儿童社会教育
一、学前儿童社会教育内容的依据ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学前儿童社会教育
第三，以社会关系建构为维度的内容取向。
让儿童学会恰当的处理各类关系，是让他习 得成长为一个“人”的基本能力与方式。学前儿 童社会教育总目标的内容是从各类关系的维度展 开的。这几个维度分别是人与自我、与他人的关 系以及与群体和社会的关系。这几类关系构成了 儿童作为一个人的基本关系类型。