教育收益演示文稿
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由此解释现实经济中的工资差异和工资歧视问题。双元结构论认为，一级劳动力 市场的雇主都是一些大公司，主要生产资本密集型产品，较易形成内部劳动力市
场，工人的工资不是由边际生产力决定，而是由其内部劳动力市场中劳 动者所处阶梯地位决定的，能得到比市场较高的工资；二级市场的雇 主由众多中小企业组成，产品需求变动频繁，企业对发展内部劳动力市场 不感兴趣，工资由市场上的劳动力供求关系决定，趋向一个固定水平。
教育收益演示文稿
第1页，共47页。
教育收益
第2页，共47页。
教育是否有收益
宋真宗赵恒的《励学篇》
“富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有
黄金屋； 出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，
书中自有颜如玉；男儿若遂平生志。六经勤向窗前读。”
“在一切资本中，只有对人自身的投资才是最有价值的 ”
第14页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
5、人力资本的投资方式
舒尔茨：“人们拥有的经济能力绝大部分不是与生俱来的，也不是
进入校门知识就已经具备的，而必须通过投资才能获得”
人力资本投资方式
学校教育 在职培训 医疗保健 劳动者迁移
第15页，共47页。
教育与提高生产率
1 配置效率——处理不均衡的能力
第30页，共47页。
筛选理论主要观点
筛选理论认为，雇主总是希望从众多的求职者中选拔有适当能力的人 去填补空缺岗位，但是，当他与求职者在劳动力市场上相遇时，他并不了 解这些人的能力如何，尽管他不能直接了解求职者的生产能力，却可以了 解到求职者的一些看得见摸得着的个人属性和特点。一类是天生而不能 改变的，如性别、种族、家庭背景等，另一类是后天获得、可以改变的，如教
＋ 物质 的资贡本献贡 克增率献 拉， 克长奖19章6＋1，年1获劳98得动7的美年力国获贡数经得献量济诺率学贝增会尔长 < 100% 经济学奖。
增长剩余：除了自然资源、物质资本和劳动力数量等
传统经济学家所关注的因素对经济增长所作出的贡献外， 还有一大部分未能清楚解释的“增长剩余”。
第7页，共47页。
异将是相当巨大
第29页，共47页。
对人力资本理论的反思
过度教育 筛选理论
筛选假设理论(ScreeningHypothesis)筛选假设理论 简称筛选理论，有叫做文凭理论，是20世纪70年
代初美国经济学家提出的视教育为一种筛选装置，
以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置 到不同职业岗位上的理论。创始人是迈克尔·斯 宾塞和罗伯特·索洛(RobertMertonSolow）等。
高中高中毕业的男生每年比大学毕业男生少挣22031美元。在一生中，该 差距达到77.11万美元。
学士学位的男生每年比硕士学位男生少挣11978美元。在一生中，该差 距达到41.92万美元。
硕士学位的男生每年比博士学位男生少挣11928美元。在一生中， 该差距达到41.75万美元。
第24页，共47页。
第32页，共47页。
劳动力市场分割理论
把劳动力市场划分为一级市场和二级市场。这种区分最早由新结构主义社会
学家皮奥里提出来的。一级市场具有工资高、工作条件好、就业稳定、安全
性好、管理过程规范、升迁机会多等特征；二级市场工资低、工作条件较差 、就业不稳定、管理粗暴、没有升迁机会。一级市场的岗位主要是由内部劳 动力市场组成，工资的确定、劳动力资源的配置由管理制度等规则来调控，
市场化外部收益
非市场化收益：
非市场化私人收益
劳动力市场之外的活动
非市场化外部收益
第28页，共47页。
教育收益的特点？
➢教育收益的广泛性与多方面性
收入、社会地位、医疗保健、健康、工作搜寻能力、 增加就业机会……
➢教育收益取得的迟效性与长期性
“教育是对晚年最好的储备”——亚里斯多德 如果以生命周期来看，受教育程度差异所带来的收入差
舒尔茨认为，接受教育后，劳动者能更有效的根据外部条件 的变化重新配置资源，提高生产效率。
第17页，共47页。
教育与提高生产率
2技术效率——科技更新、运用新技术
劳动者文化知识水平的提高，对新知识和核心技术 的习、理解和接受能力增强，并能自觉地把新掌握的知 识和技术运用于生产劳动；促进新技术、新发明的产生
处理不均衡的能力是指，人们对于经济条件的变化，重 新考虑合理分配、处理自己的各种资源，如财产、劳动 、金钱和时间等等。
金融 危机
第16页，共47页。
教育与提高生产率
1 配置效率——处理不均衡的能力
金融 危机
美国经济学家韦尔奇指出，接受教育后，劳动者更有能力获 取各种投入要素之间的相关信息，选择合适资源配置方式， 提高配置效率，从而提高生产效率。
第25页，共47页。
教育的“邻近效应”（正外部性）
弗里德曼：
受教育者接受教育给他本人和家庭带来经济、非 经济利益的同时，还有利于形成一个更加文明和 有秩序的社会，这对于所有生活在社会中的人都 是有好处的。可是，学生和家长却无法向受益者 收费。正是在这个意义上，我们说教育具有正外 部性。弗里德曼把这称为教育的邻近效应。
2003年美国
25岁以上全职
雇员人均收入
第23页，共47页。
基于以上数据推算一生的差距
以男性为例，接受教育层次越高，收入相应增加，
初中及以下教育水平的男生每年比高中毕业男生少挣13534美元。 在一生中，该差距达到47.37万美元。
高中辍学的男生每年比高中毕业男生少挣9208美元。在一生中，该差距 达到32.22万美元。
——马歇尔
第3页，共47页。
人力资本理论提出与教育投资观念的兴起
人力资本理论兴起的背景 索罗残差的解释
第4页，共47页。
宏观经济学家对经济增长的关注
1.从“经济学之父”亚当·斯密开始，增长 问题一直是宏观经济理论研究者所关注 的核心问题。
“为什么有的国家会穷？有的国家会富？” ——《国富论》
明瑟尔对人力资本研究有一个很重要的创新,即人力资本收益可以 用生命周期年表来描述，进而量化人力资本投资（主要是教育 投资）给个人带来的收益率。
第11页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
3、人力资本的概念 人力资本的概念
经济学家用来指通过教育、培训等手段获得，凝聚在人身上 的体力、知识、技能和劳动熟练程度的综合能力和素质。
教育收益：非经济方面
教育投资有助于降低失业率，从而减少失业福利支出，同 时起到预防犯罪的作用，减少了执行法律的支出。
较高的教育水平有助于提高政策决策过程的质量和决策效率。
父母的受教育水平在很大程度上会影响下一代的健康以及 受教育状况。
教育水平的提高还有助于提高整个社会的道德水平和信 用水平，降低社会及经济中的交易费用，提高市场效率 。
1925-1957年国民经济增长
生产的增长=人力增长×工资比重+资本 增长×资本比重
用上述公式计算这一阶段的经济增长时 ，只解释了总增长67%，还有33%的增 长无法解释。
第8页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
1.人力资本理论是要解决什么问题？ （1）思考索罗西残奥差多到·舒底尔茨是（由19什02么－造199成8）的？
第5页，共47页。
宏观经济学家对经济增长的关注
2.在不同的历史时期，影响经济增长的因 素是不一样的。
在农业社会
“土地是财富之母，劳动是财富之父”
第一次产业革命（18世纪中期开始） 第二次产业革命（19世纪末期开始）
机器是影响经济增长的核心因 素
科学技术的进步以及广泛应 用，推动了产业发展和经济
增长
1930年毕业于威斯康星大学博士 学位。1934－1943年担任衣阿 华州立学院经济学与社会系教授 ，43到72年担任芝加哥大学经济 学教授，60年当选为美国经济学 会会长，1979年被授予诺贝尔经
济学奖。
第9页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
2、人力资本理论的产生和发展
舒尔茨对人力资本理论的贡献：开创 《人力资本投资》的演讲宣告了人力资本体系的创立；
第6页，共47页。
一、宏观经济学家对经济增长的关注
自然资源增长 的贡献率
3.索罗残差的提出和解释。
索罗（1924-）经生于美国纽约，
经历了二战前美国经济大衰退、
第二次世界大战、二战后的美国
经济的
经济“黄金增长”。1951年获得哈 佛大学经济学国麻省理工学院任教。因
其对经济增长理论所作出的巨大
第20页，共47页。
教育对个人收入的增加
大量研究都表明一个家庭或个人其教育 水平是同经济水平正相关的。
第21页，共47页。
教育提高未来收入
年 收 入
Ⅲ收入增量
较之高中毕业 ：大学毕业终 生成本－收入 高中毕流业 终
生收入流
Ⅱ
间
0
接 1 Ⅰ成直 2
60 年龄
8 接本成 2 22岁大
本 学毕业
第22页，共47页。
第26页，共47页。
教育收益
从收益对象上来划分 教育私人收益 教育外部收益 从收益来源上来划分 教育市场化收益 教育非市场化受益
第27页，共47页。
教育收益的基本分类
收益产生原因
收益主体
私人收益：
外部收益：
受教育者本人及其家庭 其他社会成员
成员
市场化收益： 劳动力市场上更高的生 产能力
市场化私人收益
；加快新技术新发明的运用。从而提高生产效率
第18页，共47页。
四、人力资本理论对国家经济增长和劳 动者收入提高的逻辑
第19页，共47页。
教育收益
经济效益 国民收入增加 舒尔茨利用余数分析法测量出1925-1957
年美国教育的平均收益率为17.3%，乘 与这一时期教育投资存量，算出对国民 收入增长贡献了495亿美元，占这一时期 经济增长的33%。 教育能促进个人收入的增加
第34页，共47页。
主要观点
人力资本投资作用
传统理论认为，人力资本在工资决定中起重要作用，人力资本投资量不同， 其边际产量不同，工资也不同。而现实并非如此，分割理论对人力资本投资 作了新的解释，认为人力资本投资只是一种信号，发挥筛选功能，劳动力接 受教育只是为进入一级市场并提供给雇主一个培训潜力大的信号，而那些接 受教育少的人被认为培训潜力低，只能占据劳动力阶梯的末端或留在二级劳 动力市场上。
育程度、婚姻状况、个人经历等。前一类被称作“标识”，后一类被称作“信号
”，雇主可以凭借标识和信号，特别是教育信号了解求职者的能力。该理论把 教育看作信息，着重研究在劳动力市场上雇主是怎样挑选工人的。其 观点为：同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系 。教育程度高，工资水平相应高。
第31页，共47页。
物质资本的概念
指用于土地、生产物品与劳务的设备和建筑物存量。
第12页，共47页。
强调人力资本的特点：
体现在人身上的 综合能力和素质
人力资本的特点
私有性
不能转让和继承
第13页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
5、人力资本的投资方式
对人的人力资本的投资非常重要，其重要性高于物力资本投资，
至少是同样重要。
市场力量基本不发挥作用，而内部劳动力市场解决供求失衡的措施主 要有招聘、培训、工作重新设计、分包、调整产出量等；二级市场的 就业者多为穷人。
第33页，共47页。
主要观点
工资决定机制 传统的劳动力市场理论认为工资由劳动边际生产力决定，劳动的需求曲线就
是劳动的边际产量曲线。而劳动力市场分割理论认为决定工资的因素复杂，并
《教育的经济价值》
全面的资本概念应包括人与物两个方面，即人力资本和 物质资本。与物质资本一样，人力资本在经济活动中发 挥着日益重要的作用，其对经济增长的贡献越来越大。
第10页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
2、人力资本理论的产生和发展
明塞尔对人力资本理论的贡献：开创人力资本收益计量
《人力资本研究》利用人力资本理论论述收入的决定以及导致 收入差别的原因和规律。在自由选择的情况下,每个人都追求 收入最大化而进行不同人力资本投资,从而决定了他们之间收入分 配的不同格局。
筛选理论主要观点
教育之所以能起到这种信号作用，是因为一个人的能力与人 获得信号所需花费的成本成反比，在其他因素相同的条 件下，能力较高的人支付较低的成本就可以获得较高的 教育水平，因而教育水平是反映个人能力大小的有效信号
，是雇主鉴别求职者能力，对他们进行筛选并安置到不同岗位上
的一种装置。由于教育水平反映了求职者的工作能力，雇主便 对教育水平较高者支付较高的工资。另一方面，人们也可根 据教育程度——工资等级表了解不同程度教育投资的私人收 益，结合额外教育信号所需成本，作出适当的教育投资决 定。
场，工人的工资不是由边际生产力决定，而是由其内部劳动力市场中劳 动者所处阶梯地位决定的，能得到比市场较高的工资；二级市场的雇 主由众多中小企业组成，产品需求变动频繁，企业对发展内部劳动力市场 不感兴趣，工资由市场上的劳动力供求关系决定，趋向一个固定水平。
教育收益演示文稿
第1页，共47页。
教育收益
第2页，共47页。
教育是否有收益
宋真宗赵恒的《励学篇》
“富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有
黄金屋； 出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，
书中自有颜如玉；男儿若遂平生志。六经勤向窗前读。”
“在一切资本中，只有对人自身的投资才是最有价值的 ”
第14页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
5、人力资本的投资方式
舒尔茨：“人们拥有的经济能力绝大部分不是与生俱来的，也不是
进入校门知识就已经具备的，而必须通过投资才能获得”
人力资本投资方式
学校教育 在职培训 医疗保健 劳动者迁移
第15页，共47页。
教育与提高生产率
1 配置效率——处理不均衡的能力
第30页，共47页。
筛选理论主要观点
筛选理论认为，雇主总是希望从众多的求职者中选拔有适当能力的人 去填补空缺岗位，但是，当他与求职者在劳动力市场上相遇时，他并不了 解这些人的能力如何，尽管他不能直接了解求职者的生产能力，却可以了 解到求职者的一些看得见摸得着的个人属性和特点。一类是天生而不能 改变的，如性别、种族、家庭背景等，另一类是后天获得、可以改变的，如教
＋ 物质 的资贡本献贡 克增率献 拉， 克长奖19章6＋1，年1获劳98得动7的美年力国获贡数经得献量济诺率学贝增会尔长 < 100% 经济学奖。
增长剩余：除了自然资源、物质资本和劳动力数量等
传统经济学家所关注的因素对经济增长所作出的贡献外， 还有一大部分未能清楚解释的“增长剩余”。
第7页，共47页。
异将是相当巨大
第29页，共47页。
对人力资本理论的反思
过度教育 筛选理论
筛选假设理论(ScreeningHypothesis)筛选假设理论 简称筛选理论，有叫做文凭理论，是20世纪70年
代初美国经济学家提出的视教育为一种筛选装置，
以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置 到不同职业岗位上的理论。创始人是迈克尔·斯 宾塞和罗伯特·索洛(RobertMertonSolow）等。
高中高中毕业的男生每年比大学毕业男生少挣22031美元。在一生中，该 差距达到77.11万美元。
学士学位的男生每年比硕士学位男生少挣11978美元。在一生中，该差 距达到41.92万美元。
硕士学位的男生每年比博士学位男生少挣11928美元。在一生中， 该差距达到41.75万美元。
第24页，共47页。
第32页，共47页。
劳动力市场分割理论
把劳动力市场划分为一级市场和二级市场。这种区分最早由新结构主义社会
学家皮奥里提出来的。一级市场具有工资高、工作条件好、就业稳定、安全
性好、管理过程规范、升迁机会多等特征；二级市场工资低、工作条件较差 、就业不稳定、管理粗暴、没有升迁机会。一级市场的岗位主要是由内部劳 动力市场组成，工资的确定、劳动力资源的配置由管理制度等规则来调控，
市场化外部收益
非市场化收益：
非市场化私人收益
劳动力市场之外的活动
非市场化外部收益
第28页，共47页。
教育收益的特点？
➢教育收益的广泛性与多方面性
收入、社会地位、医疗保健、健康、工作搜寻能力、 增加就业机会……
➢教育收益取得的迟效性与长期性
“教育是对晚年最好的储备”——亚里斯多德 如果以生命周期来看，受教育程度差异所带来的收入差
舒尔茨认为，接受教育后，劳动者能更有效的根据外部条件 的变化重新配置资源，提高生产效率。
第17页，共47页。
教育与提高生产率
2技术效率——科技更新、运用新技术
劳动者文化知识水平的提高，对新知识和核心技术 的习、理解和接受能力增强，并能自觉地把新掌握的知 识和技术运用于生产劳动；促进新技术、新发明的产生
处理不均衡的能力是指，人们对于经济条件的变化，重 新考虑合理分配、处理自己的各种资源，如财产、劳动 、金钱和时间等等。
金融 危机
第16页，共47页。
教育与提高生产率
1 配置效率——处理不均衡的能力
金融 危机
美国经济学家韦尔奇指出，接受教育后，劳动者更有能力获 取各种投入要素之间的相关信息，选择合适资源配置方式， 提高配置效率，从而提高生产效率。
第25页，共47页。
教育的“邻近效应”（正外部性）
弗里德曼：
受教育者接受教育给他本人和家庭带来经济、非 经济利益的同时，还有利于形成一个更加文明和 有秩序的社会，这对于所有生活在社会中的人都 是有好处的。可是，学生和家长却无法向受益者 收费。正是在这个意义上，我们说教育具有正外 部性。弗里德曼把这称为教育的邻近效应。
2003年美国
25岁以上全职
雇员人均收入
第23页，共47页。
基于以上数据推算一生的差距
以男性为例，接受教育层次越高，收入相应增加，
初中及以下教育水平的男生每年比高中毕业男生少挣13534美元。 在一生中，该差距达到47.37万美元。
高中辍学的男生每年比高中毕业男生少挣9208美元。在一生中，该差距 达到32.22万美元。
——马歇尔
第3页，共47页。
人力资本理论提出与教育投资观念的兴起
人力资本理论兴起的背景 索罗残差的解释
第4页，共47页。
宏观经济学家对经济增长的关注
1.从“经济学之父”亚当·斯密开始，增长 问题一直是宏观经济理论研究者所关注 的核心问题。
“为什么有的国家会穷？有的国家会富？” ——《国富论》
明瑟尔对人力资本研究有一个很重要的创新,即人力资本收益可以 用生命周期年表来描述，进而量化人力资本投资（主要是教育 投资）给个人带来的收益率。
第11页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
3、人力资本的概念 人力资本的概念
经济学家用来指通过教育、培训等手段获得，凝聚在人身上 的体力、知识、技能和劳动熟练程度的综合能力和素质。
教育收益：非经济方面
教育投资有助于降低失业率，从而减少失业福利支出，同 时起到预防犯罪的作用，减少了执行法律的支出。
较高的教育水平有助于提高政策决策过程的质量和决策效率。
父母的受教育水平在很大程度上会影响下一代的健康以及 受教育状况。
教育水平的提高还有助于提高整个社会的道德水平和信 用水平，降低社会及经济中的交易费用，提高市场效率 。
1925-1957年国民经济增长
生产的增长=人力增长×工资比重+资本 增长×资本比重
用上述公式计算这一阶段的经济增长时 ，只解释了总增长67%，还有33%的增 长无法解释。
第8页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
1.人力资本理论是要解决什么问题？ （1）思考索罗西残奥差多到·舒底尔茨是（由19什02么－造199成8）的？
第5页，共47页。
宏观经济学家对经济增长的关注
2.在不同的历史时期，影响经济增长的因 素是不一样的。
在农业社会
“土地是财富之母，劳动是财富之父”
第一次产业革命（18世纪中期开始） 第二次产业革命（19世纪末期开始）
机器是影响经济增长的核心因 素
科学技术的进步以及广泛应 用，推动了产业发展和经济
增长
1930年毕业于威斯康星大学博士 学位。1934－1943年担任衣阿 华州立学院经济学与社会系教授 ，43到72年担任芝加哥大学经济 学教授，60年当选为美国经济学 会会长，1979年被授予诺贝尔经
济学奖。
第9页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
2、人力资本理论的产生和发展
舒尔茨对人力资本理论的贡献：开创 《人力资本投资》的演讲宣告了人力资本体系的创立；
第6页，共47页。
一、宏观经济学家对经济增长的关注
自然资源增长 的贡献率
3.索罗残差的提出和解释。
索罗（1924-）经生于美国纽约，
经历了二战前美国经济大衰退、
第二次世界大战、二战后的美国
经济的
经济“黄金增长”。1951年获得哈 佛大学经济学国麻省理工学院任教。因
其对经济增长理论所作出的巨大
第20页，共47页。
教育对个人收入的增加
大量研究都表明一个家庭或个人其教育 水平是同经济水平正相关的。
第21页，共47页。
教育提高未来收入
年 收 入
Ⅲ收入增量
较之高中毕业 ：大学毕业终 生成本－收入 高中毕流业 终
生收入流
Ⅱ
间
0
接 1 Ⅰ成直 2
60 年龄
8 接本成 2 22岁大
本 学毕业
第22页，共47页。
第26页，共47页。
教育收益
从收益对象上来划分 教育私人收益 教育外部收益 从收益来源上来划分 教育市场化收益 教育非市场化受益
第27页，共47页。
教育收益的基本分类
收益产生原因
收益主体
私人收益：
外部收益：
受教育者本人及其家庭 其他社会成员
成员
市场化收益： 劳动力市场上更高的生 产能力
市场化私人收益
；加快新技术新发明的运用。从而提高生产效率
第18页，共47页。
四、人力资本理论对国家经济增长和劳 动者收入提高的逻辑
第19页，共47页。
教育收益
经济效益 国民收入增加 舒尔茨利用余数分析法测量出1925-1957
年美国教育的平均收益率为17.3%，乘 与这一时期教育投资存量，算出对国民 收入增长贡献了495亿美元，占这一时期 经济增长的33%。 教育能促进个人收入的增加
第34页，共47页。
主要观点
人力资本投资作用
传统理论认为，人力资本在工资决定中起重要作用，人力资本投资量不同， 其边际产量不同，工资也不同。而现实并非如此，分割理论对人力资本投资 作了新的解释，认为人力资本投资只是一种信号，发挥筛选功能，劳动力接 受教育只是为进入一级市场并提供给雇主一个培训潜力大的信号，而那些接 受教育少的人被认为培训潜力低，只能占据劳动力阶梯的末端或留在二级劳 动力市场上。
育程度、婚姻状况、个人经历等。前一类被称作“标识”，后一类被称作“信号
”，雇主可以凭借标识和信号，特别是教育信号了解求职者的能力。该理论把 教育看作信息，着重研究在劳动力市场上雇主是怎样挑选工人的。其 观点为：同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系 。教育程度高，工资水平相应高。
第31页，共47页。
物质资本的概念
指用于土地、生产物品与劳务的设备和建筑物存量。
第12页，共47页。
强调人力资本的特点：
体现在人身上的 综合能力和素质
人力资本的特点
私有性
不能转让和继承
第13页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
5、人力资本的投资方式
对人的人力资本的投资非常重要，其重要性高于物力资本投资，
至少是同样重要。
市场力量基本不发挥作用，而内部劳动力市场解决供求失衡的措施主 要有招聘、培训、工作重新设计、分包、调整产出量等；二级市场的 就业者多为穷人。
第33页，共47页。
主要观点
工资决定机制 传统的劳动力市场理论认为工资由劳动边际生产力决定，劳动的需求曲线就
是劳动的边际产量曲线。而劳动力市场分割理论认为决定工资的因素复杂，并
《教育的经济价值》
全面的资本概念应包括人与物两个方面，即人力资本和 物质资本。与物质资本一样，人力资本在经济活动中发 挥着日益重要的作用，其对经济增长的贡献越来越大。
第10页，共47页。
二、人力资本理论的正式提出
2、人力资本理论的产生和发展
明塞尔对人力资本理论的贡献：开创人力资本收益计量
《人力资本研究》利用人力资本理论论述收入的决定以及导致 收入差别的原因和规律。在自由选择的情况下,每个人都追求 收入最大化而进行不同人力资本投资,从而决定了他们之间收入分 配的不同格局。
筛选理论主要观点
教育之所以能起到这种信号作用，是因为一个人的能力与人 获得信号所需花费的成本成反比，在其他因素相同的条 件下，能力较高的人支付较低的成本就可以获得较高的 教育水平，因而教育水平是反映个人能力大小的有效信号
，是雇主鉴别求职者能力，对他们进行筛选并安置到不同岗位上
的一种装置。由于教育水平反映了求职者的工作能力，雇主便 对教育水平较高者支付较高的工资。另一方面，人们也可根 据教育程度——工资等级表了解不同程度教育投资的私人收 益，结合额外教育信号所需成本，作出适当的教育投资决 定。