《高中历史教学中问题主线策略研究》结题报告

《高中历史教学中问题主线策略研究》结
题报告
一、问题提出
本课题的提出，是着重于问题教学的理念，以有效促进每位学生的家长全面发展为出发点，以外语教学提高课堂教学效率为核心，在有效授课理论指导下，帮助教师发现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，促进教师建立有效性教学的理念及其专业化发展，在此基础上进行教学设计与教学的研究，以求教学外观设计与教学实施每个环节的有效性，达到教学研究的最优化，最终探索出提升我县教师教学行为有效性的，构建教学相同阶段的有效教学行为的模式，从而大面积提高我县课堂教学质量。

20世纪90年代，美国出台的《2061计划》指出，学习一门摆式科学实质上是一种问题驱动的开放过程，学生必须通过科学探索来获得个人经验和理解学科基本原理。

同期，东欧国家美国国家研究理事会推出了《国家社会科学教育标准》，指出每个科学发展水平领域中各年级水平的学生必须拥有科学探究的机会，采用探究的方式培养自身思维能力和行为方式。

这两部文献的发布充分体现出结构性问题式探究教学的重要性。

2001年，我国教育部颁发了《基础教育深化改革刚要》（试行），指出“改变接纳课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动投身于、乐于探索、勤于动手以及交流与合作战斗能力的能力。

”用学生主动参与的探究学习模式去改变学生被动接受知识的传统教学形式，是国家教委进行课程改革的重要需要进行目标之一。

教育部颁布的《高中历史课程标准》中草拟课程的基本理念：“倡导学生主动讲授，在多样化、开放式的学习环境中所，充分发挥师生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。

教学中应突出强调学生
的主体地位，通过创设多种英语教学情境，引导学生主动探究，以有的放矢实现有效的学习方式与教学方式的整合，促进学生学生创新意识与实践能力的发展战略。

这是素质教育的需要有，也符合新课程核心理念。

我校历史组在精心研究国内外教育研究成果、认真学习教育工作教育教学研究理论特别是“创新教育理论”、“建构主义学习理论”、“活动教学理论”的基础上，结合我校实际，探索并尝试运用自主探究型教学模式，以顺应时代潮流，为教育教学改革作出应有不容置疑的贡献。

二、本课题研究的具体风险问题、选题的意义和研究价值
(一)本课题研究的具体问题
1.以教师的备课思路、上课策略、评估策略的研究为主。

2.对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价等提高课堂教学活动有效性因素进行研究。

3.探索出提高学生学习活动的教学策略。

(二)选题的意义
问题主线是“学习者在教师问题设置下，紧紧地追寻问题结果的一种心理女性主义，是对地理知识的发生和发展过程的一种亲身体验。

”教学中我们应该为学生创设一定的学习中学生环境，让他们主动地去发现结构性问题、提出问题、解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性，体验到一举的喜悦并继续向前。

(三)研究价值
1.改变师生被动接受知识的局面，形成“主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。

2.通过探究，增强学生亲身畅享新体验知识生成、协作学习的乐趣；培养学生捕捉到问题、提出问题和解决问题的症结能力；培养学
生的综合情商，并为树立符合实际的人生观、价值观、世界观打下良
好的基础。

3.通过研究，改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，
使教师成为教学内容学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，
从而建立一种新型的课堂教学模式和一种新型的师生关系。

4.提高教师的教科研水平，打造一支拥有较高素质的教科研队伍。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新与突破之处
(一)本课题研究目标
通过研究，改革历史教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生负担过重的课业负担，激发学生的学习能力，养成家长
探究学习意识，培养学生的终身受用的学习能力，以使不同层次学生
得到充分的发展。

(二)研究内容
1.学习先进理论，改变传统的教育工作教学观念；
2.营造学习的空间，形成有利于学生个性发展有助于的课堂教学
模式；
3.开展综合实践活动，提高学生的综合素养。

(三)研究假设及创新与突破之处
通过课堂改进，演化成良好的学习环境与和谐的师生、生生关系，达到了“学生动起来，课堂活起来，效果显出来”的效果。

课堂洋溢
着生命的活力，成为师生成长的情操和文化乐园。

批判性自主探究的
模式为学生创设了思辨、相互协作的环境，激发了学生的学习欲望，
增强了自信心，提高了学习的主动性与积极性。

不仅进一步增强了知
识与技能，综合素质和情感态度价值观也得到了提升。

本课题知行合一的研究是以课堂教学实践的行动研究为手段，课题组着力于实施高中新课程的过程中，不断摸索、大胆实验，及时反思与调整，的开展有着厚实的基础和广阔的舞台。

其创新之处在于能扎根于教学实践，有鲜活的课题研究素材。

四、本课题的研究方法、实施步骤
(一)本课题研究方法
1.调查法：主要调查在该课题研究之初，有效风险问题教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、详细研究之后的状况开展详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2.文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要就方法，其中信息资料主要来源于教育理论、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3.案例分析法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践相地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。

4.经验总结法：积极做好个人、子课题、总课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。

5.行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

(二)实施步骤
1.立项准备阶段（2021年3月—2021年7月）：①查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究图表，组织研讨，分析论证；②组织调查部分学科的教学课堂现状，分析公开课问题探究式教学的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案；③组建课题组，组织子课题主持人和骨干成员培训会，提高具体任务和要求。

2.研究实施阶段（2021年7月—2021年1月）：①分工落实；②进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研社会活动活动，研究典
型案例；③通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关提高课堂
问题教学有效性的阶段实验报告。

3.总结验收阶段（2021年1月—2021年6月）：①收集、整理子
课题结题报告；②撰写总课题结题报告；③总课题结题大会；④经验
成果在教学实践中自主化。

五、研究成果简介
在跨学科研究过程中，本组教师有了更多的创新和设想，对教材
的把握更加娴熟，整合大幅提高教学资源的能力不断提高，能够把所
学的理论结合本校实际加以灵活运用，并在实践过程中写出了一些教
育教学方面的文章，独立创建课程资源瓦理棕的能力显著提升。

在本
课题学术研究的影响下，文明史历史教师中显露出来了课堂改进先进
个人，带动了周围的教师致力于课改。

总之，通过课题组成员的共同
研讨和努力探索下用，本课题研究赢取了可喜的成果，具体展示如下：
1.朱洪森《浅谈问题主线教学模式在历史课堂中的运用》一文，2021年7月前在县规划办组织群众组织的评审活动中，获市属科研成
果一等奖。

2.朱洪森《联合国》一课，2021年8月在“一师一优课，一课一
名师”活动中，被评为县级优课。

3.朱洪森《大胆探索，理性回归》一文，2021年9月在市级教师
技能竞赛活动年底中，获市级二等奖。

4.朱洪森《联合国》一课教学设计，2021年9月在市级教师技能
劳动竞赛中曾中，获市级二等奖。

5.朱洪森《中国上古时代的科学技术》一课，2021年11月在县级公开课活动中，获历史学科优质课。

6.朱洪森《一带一路，依托人类命运共同体》一课，2021年6月
在县级公开课活动中，获县级优质课。

7.曲平《黄昭堂课堂自主探究教学模式初探》一文，2021年12月在县终身教育学会评审会上，获县级科研成果一等奖。

8.李琳《戊戌变法》一课，2021年8月在“一师一优课，一课一名师”活动中，被评为县级优课。

9.李琳《交通与通讯的变化》一课，2021年6月在县级公开课活动中，获县级优质课。

10.王丹《从中日甲午战争到八国联军日俄战争》一课教学设计，2021年12月在县教育学会评审会上，获市属科研成果一等奖。

11.王丹《姓氏文化》一课，2021年6月在县级公开课活动中获县级优质课。

12.王丹《英国的制度创新》一课，2021年11月在县级公开课活动中，获历史专业领域优质课。

13.王丹《发生改变世界的工业革命》一课，2021年6同月在县级公开课活动中，获县级优质课。

14.王丹《中国饮食历史文化》一课，2021年6月在县级校本研修活动中，获县级优质课。

15.邹楠《社会主义经济体制的建立》一课，2021年5月在县级公开课活动中，获历史学科优质课。

16.邹楠《中国传统节日》一课，2021年6月在县级校本研修活动中，获县级优质课。

17.邹楠《新航路开辟的影响》一课，2021年8月在县级“微课大赛”活动中，被评选为县级优秀奖。

18.邹楠《红军长征》一课，2021年11年底篇章在市级历史学科主题教研活动中，获市级二等奖。

19.邹楠《重走长征路，感悟长征情》一课，2021年6月在县级校本研修活动中，获县级优质课。

20.邹楠《中国传统礼仪赏析》一课，2021年6月在县级校本研修活动中会，获县级优质课。