职业英语课程设计实证研究
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○ 外语教学与研究
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职业英语课程设计实证研究①
陈 璇
摘 要:根据高等职业教育“实用为主,够用为度”的办 学 方 针,职 业 英 语 教 学 以 就 业 为 导 向,紧 密 结 合 行 业 动 态,服 务 于 专 业,符合高职院校“产学研”一体化的教学模式.本文以医学专业的一节“基础+职业”模 式 的 职 业 英 语 课 堂 设 计 为 例,浅 谈 职 业 英语课程设计理念及实施过程.
Asadoctor,howdoyouintroduceyourself? 并 罗 列 一 些 常 见 的 医 生 职 业 及 自 我 介 绍 句 型 ,如 : Iamapediatrician— deliveringbabies. Iamapathologist— specimensfromthebody. IamanENTsurgeon— ears,noseandthroat. ������ ������ 第三步,将日常自我介绍用语与医生 职 业 自 我 介 绍 用 语 对 比 ,比 较 异 同 点 ,并 进 行 模 拟 训 练 ,操 练 句 型 . 第四步,选取两个小组分别展示日常 会 面 场 景 和 医 院 会 面 场 景 中 的 自 我 介 绍 ,巩 固 教 学 内 容 . 最后,课堂小 结,即 时 反 馈. 通 过 学 生 互 评,教 师 点 评, 分 享 观 点 ,总 结 知 识 点 . 3.课 后 操 练 ,巩 固 学 习 . 布置课后作业,要求小组发布学 习 视 频,检 查 学 习 效 果. 同 时 ,并 发 起 投 票 ,选 出 最 优 视 频 ,激 发 学 生 学 习 兴 趣 . 该 教 学 模 式 精 讲 多 练,听 说 为 主,充 分 发 挥 学 生 主 观 能 动性自主学习,同时 融 入 信 息 化 教 学 手 段,线 上 线 下 灵 活 教 学,培养学生的英语 知 识 习 得 能 力 和 语 言 思 维 能 力,并 对 基 础英语与专业英语内容进行整合.实现既夯实英语知识有 涉及职业技能培养的教学目标. 四 、结 语 高职行业英语不等同于本科院校的 专 业 英 语,高 职 英 语 是基础英语内容延伸,是从知识能力培养 到 应 用 技 能 培 养 的 过渡,要为学生专业服务,突出就业导 向,满 足 岗 位 对 学 生 英 语应用能力的需要.而这一目标的实现要求我们必须深入 了解学生需求,紧贴 学 生 水 平 和 专 业,围 绕 专 业 和 行 业 对 英 语技能的要求,在行 业 英 语 教 学 设 计 中 及 时 更 新 教 学 内 容, 完 善 教 学 评 价 体 系 ,凸 显 就 业 导 向 和 能 力 本 位 .
关 键 词 :职 业 英 语 ;课 程 设 计 ;实 证
一 、引 言
随着高职教育国际合作化进程的推 进,英 语 作 为 高 职 院 校的一门必修课,不 仅 是 一 门 语 言 知 识 的 习 得 基 础 课,同 时 对其他专业课程的学习有着强而有力 的 支 撑 作 用.«高 等 职 业教育英语课程教学 基 本 要 求 »(2009)明 确 要 求 “基 础 英 语 阶段+行业英语阶 段,两 个 阶 段 的 教 学 内 容 自 然 衔 接,行 业 英语教学渗透教学 全 过 程.”根 据 该 教 学 基 本 要 求 及 高 职 院 校“产学研”一体化的教学模式,高职英 语 教 学 必 须 与 行 业 紧 密联系起来,基础英语教学与行业英语的 渗 透 融 合 是 当 前 高 职英语教学需要探索的新.课 前 :发 布 任 务 清 单 ,翻 转 课 堂 . 学生刚入学,初 步 解 了 大 学 生 活,熟 识 同 学 与 老 师. 课 前,由教师在 QQ 群 组 发 布 任 务 清 单,旨 在 系 统 了 解 日 常 生 活中如何用英文打招呼和自我介绍.该任务以小组为单位 完成. 任务清单: (1)罗列日常生 活 中 自 我 介 绍 的 常 见 句 型.(2)以 小 组 为单位拍一组校园初次见面的视频,要求 使 用 第 一 步 中 罗 列 的句型.(3)设计一 组 医 院 会 面 的 医 生 的 自 我 介 绍,并 准 备 小 组 roleplay. 2.课 中 :提 出 问 题 ,解 决 问 题 . 首先,选取有代表性的学生视频,全 班 一 同 观 看,小 组 互 评 ,教 师 点 评 ,总 结 日 常 生 活 中 英 语 自 我 介 绍 句 型 . 第二步,选一组学生医院 会 面 roleplay. 教 师 组 织 讨 论 该roleplay的情景,对 话 内 容 及 会 面 礼 仪. 讨 论 结 束 后,教 师 导 入 职 业 英 语 教 学 内 容 ,即 :
国内关于该体系的研究源于20 世 纪 八 十 年 代. 杨 惠 中 (1978)最早提出 ESP 概念.徐 小 贞 (2009)根 据 行 动 体 系 建 构了职业英语真实性评价体系.朱雪 莲 从 行 业 英 语 性 质、课
程设计及教学原则三方面分析了高职院校开展多种类型英 语教学是可行性. 三 、职 业 英 语 课 程 设 计
基于职业英语职业性,实用性,实 践 性 的 三 大 基 本 特 征, 其教学目标要与学生的就业需求和行业 要 求 相 结 合,教 学 内 容要将工作环境需求和英语技能习得需 求 相 结 合,教 学 方 法 要将信息化教学与传统教法相结合,教学 评 价 要 将 过 程 性 评 价与结果性评价相结合.
本 文 以 «捷 进 英 语1»第 一 单 元 教 学 内 容 为 例 ,展 示 “基 础 英 语 + 职 业 英 语 ”课 程 设 计 模 式 .
EOP 教 学 体 系 兴 起 于 20 世 纪 五 六 十 年 代 的 西 方 国 家. Hutchinson & Waters(1987)提 出 EOP 教 学 体 系 是 以 学 生 学习 需 求 为 出 发 点 来 实 现 课 堂 教 学 目 的 的 教 学 途 径. Jordan(1997)认为职业英 语 围 绕 学 习 者 需 求 和 职 业 需 求,以 情境分析为前提,培养学习者在特定工作 环 境 中 运 用 英 语 进 行交际的能力.
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职业英语课程设计实证研究①
陈 璇
摘 要:根据高等职业教育“实用为主,够用为度”的办 学 方 针,职 业 英 语 教 学 以 就 业 为 导 向,紧 密 结 合 行 业 动 态,服 务 于 专 业,符合高职院校“产学研”一体化的教学模式.本文以医学专业的一节“基础+职业”模 式 的 职 业 英 语 课 堂 设 计 为 例,浅 谈 职 业 英语课程设计理念及实施过程.
Asadoctor,howdoyouintroduceyourself? 并 罗 列 一 些 常 见 的 医 生 职 业 及 自 我 介 绍 句 型 ,如 : Iamapediatrician— deliveringbabies. Iamapathologist— specimensfromthebody. IamanENTsurgeon— ears,noseandthroat. ������ ������ 第三步,将日常自我介绍用语与医生 职 业 自 我 介 绍 用 语 对 比 ,比 较 异 同 点 ,并 进 行 模 拟 训 练 ,操 练 句 型 . 第四步,选取两个小组分别展示日常 会 面 场 景 和 医 院 会 面 场 景 中 的 自 我 介 绍 ,巩 固 教 学 内 容 . 最后,课堂小 结,即 时 反 馈. 通 过 学 生 互 评,教 师 点 评, 分 享 观 点 ,总 结 知 识 点 . 3.课 后 操 练 ,巩 固 学 习 . 布置课后作业,要求小组发布学 习 视 频,检 查 学 习 效 果. 同 时 ,并 发 起 投 票 ,选 出 最 优 视 频 ,激 发 学 生 学 习 兴 趣 . 该 教 学 模 式 精 讲 多 练,听 说 为 主,充 分 发 挥 学 生 主 观 能 动性自主学习,同时 融 入 信 息 化 教 学 手 段,线 上 线 下 灵 活 教 学,培养学生的英语 知 识 习 得 能 力 和 语 言 思 维 能 力,并 对 基 础英语与专业英语内容进行整合.实现既夯实英语知识有 涉及职业技能培养的教学目标. 四 、结 语 高职行业英语不等同于本科院校的 专 业 英 语,高 职 英 语 是基础英语内容延伸,是从知识能力培养 到 应 用 技 能 培 养 的 过渡,要为学生专业服务,突出就业导 向,满 足 岗 位 对 学 生 英 语应用能力的需要.而这一目标的实现要求我们必须深入 了解学生需求,紧贴 学 生 水 平 和 专 业,围 绕 专 业 和 行 业 对 英 语技能的要求,在行 业 英 语 教 学 设 计 中 及 时 更 新 教 学 内 容, 完 善 教 学 评 价 体 系 ,凸 显 就 业 导 向 和 能 力 本 位 .
关 键 词 :职 业 英 语 ;课 程 设 计 ;实 证
一 、引 言
随着高职教育国际合作化进程的推 进,英 语 作 为 高 职 院 校的一门必修课,不 仅 是 一 门 语 言 知 识 的 习 得 基 础 课,同 时 对其他专业课程的学习有着强而有力 的 支 撑 作 用.«高 等 职 业教育英语课程教学 基 本 要 求 »(2009)明 确 要 求 “基 础 英 语 阶段+行业英语阶 段,两 个 阶 段 的 教 学 内 容 自 然 衔 接,行 业 英语教学渗透教学 全 过 程.”根 据 该 教 学 基 本 要 求 及 高 职 院 校“产学研”一体化的教学模式,高职英 语 教 学 必 须 与 行 业 紧 密联系起来,基础英语教学与行业英语的 渗 透 融 合 是 当 前 高 职英语教学需要探索的新.课 前 :发 布 任 务 清 单 ,翻 转 课 堂 . 学生刚入学,初 步 解 了 大 学 生 活,熟 识 同 学 与 老 师. 课 前,由教师在 QQ 群 组 发 布 任 务 清 单,旨 在 系 统 了 解 日 常 生 活中如何用英文打招呼和自我介绍.该任务以小组为单位 完成. 任务清单: (1)罗列日常生 活 中 自 我 介 绍 的 常 见 句 型.(2)以 小 组 为单位拍一组校园初次见面的视频,要求 使 用 第 一 步 中 罗 列 的句型.(3)设计一 组 医 院 会 面 的 医 生 的 自 我 介 绍,并 准 备 小 组 roleplay. 2.课 中 :提 出 问 题 ,解 决 问 题 . 首先,选取有代表性的学生视频,全 班 一 同 观 看,小 组 互 评 ,教 师 点 评 ,总 结 日 常 生 活 中 英 语 自 我 介 绍 句 型 . 第二步,选一组学生医院 会 面 roleplay. 教 师 组 织 讨 论 该roleplay的情景,对 话 内 容 及 会 面 礼 仪. 讨 论 结 束 后,教 师 导 入 职 业 英 语 教 学 内 容 ,即 :
国内关于该体系的研究源于20 世 纪 八 十 年 代. 杨 惠 中 (1978)最早提出 ESP 概念.徐 小 贞 (2009)根 据 行 动 体 系 建 构了职业英语真实性评价体系.朱雪 莲 从 行 业 英 语 性 质、课
程设计及教学原则三方面分析了高职院校开展多种类型英 语教学是可行性. 三 、职 业 英 语 课 程 设 计
基于职业英语职业性,实用性,实 践 性 的 三 大 基 本 特 征, 其教学目标要与学生的就业需求和行业 要 求 相 结 合,教 学 内 容要将工作环境需求和英语技能习得需 求 相 结 合,教 学 方 法 要将信息化教学与传统教法相结合,教学 评 价 要 将 过 程 性 评 价与结果性评价相结合.
本 文 以 «捷 进 英 语1»第 一 单 元 教 学 内 容 为 例 ,展 示 “基 础 英 语 + 职 业 英 语 ”课 程 设 计 模 式 .
EOP 教 学 体 系 兴 起 于 20 世 纪 五 六 十 年 代 的 西 方 国 家. Hutchinson & Waters(1987)提 出 EOP 教 学 体 系 是 以 学 生 学习 需 求 为 出 发 点 来 实 现 课 堂 教 学 目 的 的 教 学 途 径. Jordan(1997)认为职业英 语 围 绕 学 习 者 需 求 和 职 业 需 求,以 情境分析为前提,培养学习者在特定工作 环 境 中 运 用 英 语 进 行交际的能力.