依托趣味性唤起科学学困生的学习兴趣

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总第305期2015年2月（中）
依托趣味性唤起科学学困生的学习兴趣
王
恩
（浙江省台州市路桥区蓬街镇中学
浙江·台州
318057）
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1672-7894（2015）05-0139-02
作者简介：王恩（1983—），中学二级教师，研究方向为教育教学的有效性。

摘要每班都会存在几个学困生，他们在科学学习中存在
较多的困难，我们采取有针对性的教学措施激发他们的学习兴趣，如优化课堂教学设计，创设科学实验，营造探究学习的氛围，开展丰富多彩的科技活动来树立他们的自信心，从学生的内心深处唤起学习科学的激情和兴趣，相信他们会对“科学”产生比较浓厚的学习兴趣，从而大幅度地提高学习成绩。

关键词优化趣味性探究实验
On the Stimulation of the Learning Interest of Students with Difficulties in Learning Science by Means of Inter 原esting Teaching //Wang En
Abstract Every class will have several students with learning difficulties,and some of them have a lot of difficulties in science learning,so we should take targeted teaching measures to stimu-late their learning interest,such as optimizing classroom teaching design,creating science experiments,establishing inquiry-based learning atmosphere,and launching colorful science activities,in order to establish their self-confidence and arouse their enthusi-asm and interest in learning science from the depth of their hearts.Besides,teachers should have confidence that these stu-dents will develop keen interest in Science learning and their a-cademic performance will be improved significantly.
Key words optimization;interesting;exploration;experiments 科学学困生，是指在科学学习过程中不能有效地理解和掌握知识，不能顺利地利用科学知识来解决问题，学习成绩明显不佳的学生。

对于大部分学困生，其实他们智力并不差，差就差在他们对于这门课程缺乏兴趣，易被外界各种各样的诱惑所吸引，缺少学习的主观能动性，也与他们的心理、生理等内在因素有不可分割的关系。

怎样调动他们的学习兴趣和积极性呢？笔者根据自己的教学经验认为从以下几方面去做，能取得不错的效果。

1优化教学设计，使课堂充满趣味性
教师在平时的备课中，从优化课堂教学设计入手注重在课堂教学中提高教学的趣味性，从而调动学生的学习兴趣。

其实每个人都对新鲜事物保持着一种独特的好奇心，尚未成年的学生更是如此，要使其克服自身的学习惰性，通过提高课堂教学趣味性去抓住学生的学习好奇心，从而使其积极主动地投入学习，焕发学习的激情。

笔者结合自己的教学经验从以下几方面做到让课堂充满趣味性。

1.1以“奇”激发趣味性导入
在讲“大气压力”一课时,可以做一个演示实验。

先将一
个茶杯装上半杯水,用一张硬纸片将瓶口盖住,用手按住硬
纸片,然后将杯口向下倒置,松开按住纸片的手,结果纸片掉下,水“哗哗”全部流了出来。

接着,还用这个茶杯装满水，盖上硬纸片；然后问学生：“若我把这杯水的杯口朝下，杯里的水会不会流下来？”同学们几乎异口同声地回答说：“会”。

笔者将杯口向下，手拿开，结果杯里的水一滴也没流下。

同学们感到很“奇”，并且都想自己也动手试一试，这样学生有了兴趣自己就会认真去听，去进一步探究。

1.2教学中注重理论联系实际，保持学生的学习好奇心
在学习新课的开端具备了一定的好奇心，这也就使学生有了一定的学习兴趣，学生能够感觉到学习的趣味性。

为了保持学生的这份兴趣，在教学的过程之中就必须注重教学时理论联系实际。

例如，油罐车为什么要拖一条尾巴———铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。

有一位学生问过笔者，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？虽然该内容超出学生现有的知识水平，但为了不破坏他的好奇心，而引导他思索，最后使他恍然大悟。

满足好奇心，同时又提高学习兴趣。

1.3教学中注重提问的趣味性，能加深学生对知识的记忆
例如：在讲势能时，可问学生，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。

”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。

”从而说明物体的势能和质量有关。

在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果
1.4利用各种教学手段和方法，激发科学课堂的趣味性
随着社会的不断发展，多媒体教学在课堂中的运用表现很突出。

在课堂中通过创设情景，学生围绕主题主动收集和加工信息，并运用知识解决问题。

即在教学中通过教师生动的描述以及实物展示、投影显示、播放录音带和录像带等多种手段，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。

例如在学习“地震”时，播放地震的录像；学习“日食”时，播放日食的Flash 动画；氢气的爆炸实验，点燃易拉罐中的氢气时发出的那震耳欲聋的爆鸣声必定让他们生身不会忘记。

2营造探究性学习的氛围，激发学习兴趣
人都有一种天生的倾向对事物的好奇心和探究的愿望，学生学习的进行在很大程度上取决于这种自然倾向的激发。

英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。

”教师在课堂上进行探究性实验过程
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中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。

另外，教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨炼，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。

例如在“电路探秘”教学中，在未讲电路时，开始就带学生到实验室，进行分组实验，每组四人，分给每组四个开关，两盏小灯泡及灯座，电池组，若干导线。

只提实验要求：让两盏灯亮起来，另外每个小组都要就实验提出一个以上表述正确的实验现象和问题，各组提的问题不得重复。

学生提出问题后就记在黑板上，比赛哪个组提出的问题多。

这样坚持了一段时间后，对电路分析的相关测试表明，与同期学生相比他们在分析能力、解决问题的能力方面有了大幅度的提高。

3创设科学实验趣味性，激发学习兴趣
新、奇是科学实验特有的魅力，因此我们要充分挖掘实验本身蕴藏的趣味性，加强对实验的创设，才能更充分地调动学生学习的积极性，产生浓厚的科学兴趣。

3.1注重实验设计的趣味性
要充分发挥科学实验的新鲜、直观、神奇的特性。

如酸碱指示剂变色的实验中，酸可以使紫色的石蕊试液变红色，学生看到这神奇的变色，定会兴趣十足，如果在后面补充一点：再加一些碱，红色又会变回紫色，碱进一步加入紫色变成蓝色。

加了如此一个反复的实验内容，就可以使学生不拘泥于狭小的知识空间，使其联想得更多，思考得更多，学习科学的兴趣也会进一步提升。

3.2注重实验演示的趣味性
“科学”课本中介绍的知识有的较抽象，对学生的想象能力要求较高。

如月相、日食和月食的产生都与日、地、月的相互绕转运动和三者在宇宙空间的位置的变化相关联，需要较强的空间想象和空间思维能力，只对照书本讲解，学生难以理解，就会失去学习的信心，利用自制教具演示和科学片的放映，学生主动参与活动，在活动中还能发现问题，开展探究活动，较好地突破难点，并能激发进一步探求自然奥秘的热情。

又如在讲授水不善于导热的教学内容时，在装满水的大试管里，放入一条活的小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。

当教师给试管上部加热直到水沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。

当教师给试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——
—死了，这说明水导热主要是通过对流来实现的。

教师的课堂实验演示，能激发学困生的兴趣，使他们的注意力集中。

只有通过教师精心设计科学的教学情景，才能使教学内容变美、变活，深入学生的心灵之中，实现科学教学的情感转移，学生将对科学和科学教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

让学生认识到“几乎处处是科学的世界”而激发出“我要学好科学”的积极性。

在学习科学知识同时也提高人的思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密，让学生在学习中逐步感悟到学习科学的必要性。

3.3注重学生实验的探索和创新
初中科学的学生实验不仅仅是学生学好科学的重要手段和途径，而且在培养学生，尤其是学困生的创新思维，增强创新意识，养成创新思维习惯的过程中起着非常重要的作用。

首先要求学生每次实验前要明确本次实验的目的，搞清通过实验要验证哪些性质和定律，培养何种技能，受到哪些教育，以及你对本次实验还有什么其他的做法或改进等等。

例如实验室制取氧气实验，除要掌握总的目的外，教师还要求学生把握以下几点：（1）块状固体药品取用的正确操作；（2）液体药品倾倒的正确操作；（3）导管连接的正确操作；（4）氧气的收集、检验、验满的正确方法；（5）你对该实验装置满意吗？如果不满意，该如何改进？这样，学生就非常明确自己做实验的目的，操作起来自然非常顺利，教师因势利导，让学生尝试说出自己的改进方法，并画出装置图，这样一来，学生在实验中得到了尝试创新的体验，享受到了成功的喜悦，提高了学习科学的兴趣。

科学实验在科学教学中占有非常重要的地位，搞好科学实验教学开发是提高学困生乃至全体学生学习科学兴趣，培养学生能力的重要途径。

同时做好科学实验，可以很好地营造学习气氛，调动学生学习的积极性，是学生的创新思维发展的有利条件。

4课堂内外，善于关注学困生的学习动态
作为教师，笔者对于那些别的老师嘴里所谓的“问题学生”，从来不戴着有色眼镜去看待，或故意冷落、嘲讽他们，笔者坚持平等地对待他们、尊重他们、引导他们。

比如在课堂上，照常对他们提问，和他们在课堂上有眼神的交流，鼓励他们在课堂上积极地回答问题，如果他们在课堂上表现突出，笔者会及时的给予他们表扬。

针对这些学生基础差、接受慢的现状，笔者采取把以前做过的原题重新整理出来让他们练习，根据学生的接受水平分层次布置作业；让这些学生能够在层次相当的练习中品尝到成功的喜悦，培养他们的自信心，激发他们学习科学的兴趣。

在讲解题目的时候利用作图的方法进行讲解，这样可以达到图文并茂的效果，来帮助他们理解。

笔者还会在以前的原题的基础上稍加修改再给这些学生做，这样反复地训练几次，他们对一些题目的解题方法就会大致掌握，很多学生的成绩都有不同程度的提高，从而增强了他们对科学学习的信心和兴趣，在各类考试中取得了不错的成绩。

5开展丰富多彩的科技活动，激发学习兴趣同时教师还可以利用课外活动，引导学生开展科技小制作活动。

例如在讲“探索宇宙”这一节时，学生对于哪个是什么星座以及相对应上面有哪些著名的恒星，以及为什么在地图上辨别方向是上北下南左西右东而在星空图上是上北下南左东右西等等比较好奇，教师就可以引导学生开展以此为主题的科技活动，这样做既巩固了所学的知识，又培养了学生的动手能力和创新能力，最重要的是提高了学生的学习兴趣。

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，从多方面提高科学学习的趣味性，不但有利于学生的全面发展，也有利于让学习困难的学生在科学学习中克服心理障碍，降低心理压力，提高学习兴趣。

参考文献
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编辑王恒平
基础教育
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