中国传统文化中的心理学与脑科学研究

72北京会场
心理健康教育与脑发育
就是说，人类在进化过程当中，我们的海马体神经元发展出来一种获取抽象知识的能力。

这给我们的教育提出了一个问题，就是在学生培养的过程中，如果过度强调确凿知识的学习，而忽略了那些抽象的、更高阶的知识的获取，很有可能会造成知识不能够有效地转化为智慧。

在目前的应试教育环境下，因为考试竞争压力，学生会产生焦虑情绪。

这种焦虑情绪可能会激活以杏仁核为主的一些核团，然后调动海马体进行情节记录、编码。

编码完成后，学生经过反复练习，最后转化成程序信息，就达到了自动化的程度。

这时学生掌握的知识和技能比较熟练，可以应付解决规范的问题，但是过度依赖于已有的知识和技能，学生的灵活性和创新性就会受到一定影响。

在学生做题的过程中，我们还发现了一个有趣的现象。

我们把学生分成两组，一组按照“难易难易”的顺序做题，另一组则按照“易易易难”的顺序做题。

我们发现学生在做了3-5道简单题后，再做难题时，就遇到了困难。

这就是思维定式诱导。

学生在反复练习这种常规题的过程中，大脑活动水平在逐步下降，也就是大脑在“偷懒”，所以我们所谓的思维定式其实是大脑的“偷懒”现象。

经过4~5个思维定式诱导以后，学生的大脑遇到难题后，处于一种惰性状态，无法激活，就会感觉难题更难了。

所以，从思维定式角度讲，我们并不主张学生
罗 劲。