《谁的本领大》(第二课时)教学实录

《谁的本领大》（第二课时）教学实
录
一复习。

师：这节课我们接着学习《谁的本事大》。

上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本事比了几次？第一次比什么？谁赢了？其次次比什么？谁赢了？
二、指导第一次比本事。

师：书不仅要读懂, 更好读好。

怎样把书读好呢？记得教师以前讲过, 读书时要一边读一边在头脑中放电影。

读到了什么, 要像放电影似的在头脑中放出来。

〔出示：有一天风和太阳遇到了一起, 都说自己的本事大。

〕
读了这一句话, 你脑海中呈现出什么画面, 又听到了什么声音。

生：我看到了风和太阳遇到一起, 还握了手。

生：我还听到他们都说自己的本事大。

师：那谁愿上台来与教师一起演一演。

〔一生上来, 要演太阳, 师演风〕。

师：你好, 太阳先生。

生：你好, 风先生。

〔两人握手〕
师：太阳先生, 你说咱俩谁的本事大？
生：我的本事大。

师：我说我的本事大。

生：我的本事大。

师：我的本事大。

〔学生大笑, 掌声。

师请学生回位。

〕
师：刚刚我们演的一段, 用一句话说就是：
生读：都说自己的本事大。

师：我们演的很详细, 文中说的很概括, 同一个意思有时可以说的细一些, 有时也可以说的粗一些。

我们读书的时候, 遇到粗说的, 能像我们刚刚演的一样在脑海中放出来, 就做到了心到, 就叫会读书。

这篇课文对话比拟多, 所以在学会放电影的同时, 还要学会读人物的对话。

〔出示：风说：“那还不简单！”〕
师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时, 风说了这一句话, 想一想, 该如何读。

一生读, 读得很轻松。

师：听到他读, 你觉得简单不简单？〔简单〕是啊, 对于我风来说, 脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简洁得不得了吗？谁再来读一读。

〔一生读。

没读好, 再读, 好一些。

师又范读, 加上表情与动作读。

〕
师：教师读得怎么样。

〔一生说读得不轻松, 一生说教师读得轻松, 还加上了动作, 表情也不错。

师再读, 学生说读得好。

〕
师：看来读书的确是须要练习的, 你看, 教师其次遍就比第一遍读得好。

同学们也学着教师练一练。

〔学生加上表情与动作再读。

生读得较好。

〕
出示：太阳对风说：“看我的吧。

”
师：看到风没能脱下孩子的衣服, 太阳说话了, 这句话该如何读呢？
生练读。

师请一读的较好的上来读, 该生拍着自己的胸脯读, 读得很好。

师：听他这一读一拍, 你体会到了什么？
生：傲慢, 了不得, 得意。

师：你看像他这样读就真正做到了会读书, 真不简洁！同学们像他那样读一读。

生练读。

师：请同学用刚刚学到的读书的方法, 来读一读第一至三自然段。

一边读一边在脑海中入电影, 遇到人物说的话时, 要想一想说话时的语气、表情, 还有哪些动作。

生读。

〔师生分角色朗读。

师请三生：太阳、风、孩子, 师读旁白。

〕
评析：
朗读贵在得法。

此处采纳了教读〔授法〕——悟读〔悟法〕——演读〔表达〕的思路, 意在教学生如何去读书, 在教师的引导下逐步悟得读书的方法。

授学生朗读之“渔”。

三、指导读其次次比本事。

师：刚刚我们读的是太阳和风第一次比本事。

四至八自然段写的是太阳和风其次次比本事。

这局部怎么读呢？刚刚有些同学想读没有时机, 那读好这一局部你不就有时机了吗？下面请同学们分角色来读四至八
自然段。

既然是分角色, 就要弄清有几个角色, 分别是哪几个角色？〔三个角色一个旁白〕, 那下面就请小组四个人分分工。

〔生分工〕安排好角色之后我们就要把书读好, 把角色演好。

一个同学在读在演的时候, 其他同学该做什么？对, 其他同学要做参谋, 提
出好的读书建议, 让这位同学把书读得更好。

〔生分小组练习分角色朗读。

〕
评析：
学生读书实力的形成有一个反复历练的过程, 在学生初步悟得读书之法的根底之上, 放手让学生练习分角色朗读, 让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法,
必将渐能形成读书实力。

此处采纳小组分角色朗读的方式, 让学生在共同研读如何读好书的过程中, 对于造就学生的合作实力与合作的意识也是大有裨益的。

反思：
从学生练习的效果上看存在几点缺乏：一是有的小组角色安排不能自主完成, 出现争读同一个角色的现象, 相持不下, 最终由老师来解决。

显示了小组的组织性松散, 学生的合作意识淡薄, 这必需谨慎反思平常的课堂教学。

二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势, 虽然老师提出相互评议、共同读好的要求, 但学生大多不能做到读完后评一评, 再练一练, 只是分角色把课文读完了！没有到达预期的训练效果。

为什么会出现这样的效果呢？一是可能与老师提出的要
求不细致有关, 学生还没有懂得如何去操作；二是与平常课堂中此种训练偏少或者不到位有关。

〔师请四位同学上来分角色朗读表演。

师相机指导。

〕
旁白读：其次天, 风和太阳又遇到了一起。

太阳得意地对风说：
太阳：风先生, 你敢同我比本事吗？
〔读得很得意, 但有一处断句。

师表扬该生读得有感情, 同时指出学生缺乏, 师让生再读, 生再读, 漏了
一个“还”字, 再读, 读得很好。

〕
师插话：这次读得真棒。

〔问该生〕你很得意, 想一想人得意时会是什么神情会有什么动作？〔生仰起脸, 用手拍着自己的胸脯读：“风先生, 你还敢同我比本事吗？〕
师：这脸一仰, 手一拍, 了不得得意的味道都出来了, 读得真好！同学们也来读一读。

生练读这句话。

旁白读：风望见河里来了一条船, 就说：
风读：谁能让那条船走得快些, 就算谁的本事大。

〔师让该生手指着船再读, 好了一些。

〕
旁白读：太阳说
太阳：这有什么难的！〔该生读得很有感情, 生让其他学生也练习读这一句。

〕
旁白：于是, 它又发出剧烈的光, 想催船夫用力摇船。

〔师插话：太阳该怎么做？太阳五指*开, 作发光状, 生笑。

〕
旁白：可是, 太阳光越强, 船夫越是热得难过, 他哪儿再有力气摇船呢！
〔师插话：此时我想采访一下船夫。

〕
师：〔对船夫〕, 此时你有什么感受？〔难过〕哪儿难过？〔船夫：头晕眼花, 热得不得了。

〕此时你最想做什么？〔睡觉, 洗澡, 避阴〕还想不想摇船？〔不想〕有没有力气摇船？〔没有〕。

我的采访完了, 感谢船夫！
师：〔对旁白〕想一想怎样才能把船夫的感受读出来。

〔生再读, 读得较慢。

〕
旁白：这时, 风呼呼地吹了起来。

〔风对着课本吹气。

师插话：该对着谁吹？生又对着船夫在的地方吹去。

生笑。

〕
船夫开心地喊：
船夫读：〔跳起来, 很兴奋〕起风了！快挂帆吧！〔师表扬〕
旁白读：只见风推着帆, 帆带着船像箭一样飞速地前进！〔读得急, 较快, 很有感情。

师让其他同学也跟着练习。

〕
旁白读：太阳惊异地说：
太阳：〔伸出大拇指, 惊奇地, 夸赞地〕“风先生, 你的本事也不小哇！”
评析：：以评促读, 以演促读。

反思：
在教学的指导下学生能逐步把书读好, 表达朗读训练的过程, 学生的感悟也逐步深化。

但出现的问题也不少。

第一是学生读书的效果不甚志向, 上来读的是几
个读书实力不错的同学, 但在没指导的状况下多有不
到位的缺憾。

这与刚刚练习不到位有关。

其次是在评议朗读的过程中出现了老师一言堂的现象, 学生评议
很少, 明显没进入角色, 出现了纯观众的冷场感。

出
现这种现象的缘由一是与老师的不放手有关, 都是老
师引导更多是指导学生怎么读, 怎么演, 没有留给下
面学生更多的发言时机。

二是与学生刚刚练习不到位, 对课文感悟浅薄, 的确没有到达指导台上同学的水平。

〔师让生在下面练读自己喜爱的角色的话, 后又让四
生上台来读。

读后评议。

〕
评析：在指导学生读过之后, 再让全体学生练读, 是
一种面的训练, 是关注全体的一种表达。

这是更深一
层次的朗读。

反思：
其次次上台读书的同学在读书效果上并不志向, 并没
有第一次指导时四位同学读的好, 一是这四名同学的
读书实力明显不如第一次四生强, 二是学生练习太少,
还没练好。

〔在第一课时学生的读书就有不过关的可能〕。

老师在这里也是轻描淡写一带而过, 有走马观花之感。

四、读文悟法。

出示：其次天, 风和太阳又遇到了一起。

〔“又”变红〕
师：教师在读书时有个习惯, 就是读到后面时会想到前面的内容。

比方教师读到这一句, 〔指屏幕〕教师看到这个又字就想到了前面的一句话。

生读：有一天, 风和太阳遇到了一起。

师：前面说过了, 这次又出现了, 是其次次了, 所以用了一个“又”字。

这叫前后呼映。

〔接着出示：太阳说：“这有什么难的！”〕
读了这句话, 教师又想到了前面一句话。

〔生读：风说：“那还不简单！”〕这两句话的意思一样, 但是说法不一样。

这样语言就不会重复, 就更生动了。

因为这个故事写了两次竞赛, 两次竞赛中有很多话, 都有相像的地方, 有好多前后呼映的地方, 我们在读书时要前后联系起来想, 读读后面想想前面, 读读前面也看看后面, 这样书就能读活了。

请同学们再读一读课文, 看看哪些地方, 让你这样想了！
评析：
读书要留意前后联系, 要留意品尝语言, 这种意识是一节课一节课练出来。

正如特级老师高万同教师所说的那样,既要读进去,又能走出来。

五、小结。

出示填空：
本文写了〔〕和〔〕比本事, 第一次比〔〕, 〔〕赢了。

其次次比〔〕, 〔〕赢了。

师：究竟是谁的本事大呢？
六、比照阅读。

出示：
谁的本事大
公鸡和鸭子比谁的本事大。

它们竞赛跑步。

公鸡连飞带跑, 把鸭子落下了一大段路。

鸭子一摇一摆, 怎么
也赶不上。

公鸡得意地对鸭子说：“你可坚信我的本事大了吧！”
它们又比游泳。

鸭子游得又快又稳。

公鸡浑身是水, 差点淹死。

鸭子也得意地对公鸡说：“究竟谁的本事大？”
师：读了这篇课文, 使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文, 题目也是谁的本事大。

请同学们再来读一读, 想想两篇文章有什么一样的地方, 又有什么不同的地方。

〔生读, 思索, 沟通。

〕
师：你喜爱哪篇文章？说说理由。

〔生沟通。

〕
师；想听听教师的想法吗？我喜爱写风和太阳比本事那一篇, 读了其中的对话, 我就能看出太阳和风的性格。

我也喜爱这一篇, 因为这一篇中用了很多的成语, 写得特别精彩。

同学们我们学习文章要留意从不同的文章中吸取妙词佳句, 学习其中精彩的地方, 这样我们写起东西来就会得心应手了。

说话也能显示出水平来。

评析：
期中考试试卷中的阅读题《谁的本事大》是与本文在主旨及写法上有诸多一样之处, 依据相像理论的相关原理, 对新知的建构是建立在学生已有的学问经历根底之上的, 在这里让学生比照阅读, 不仅能有效地激发学生的读书爱好, 而且能让学生在比照两文异同的过程中造就其思维实力, 开展其鉴赏实力, 更能让学生在比照阅读中形成类的概念, 领悟这一类主题文的写法。

七、拓展写点。

师：关于谁的本事大的故事, 还有许多, 课外时间我们可以去读一读。

同时这类故事也很简洁。

读了课文, 教师就有一种我也要写一篇故事的冲动。

这样简洁的故事, 我也能写啊。

你们有这种冲动吗？要写这一类故事, 教师给你三个建议：
一、故事中太阳和风的本事远不止书上所写的那点,
他们可比的还有许多, 假如你情愿, 不妨把书上的竞赛内容给改一下, 争取超过编书的人。

二、假如你情愿, 你可以另外写一写其他的事物比本事的故事。

来个创编。

三、书中故事还没有完成, 假如, 第三天, 风和太阳又遇到了一起, 他们还会比吗？要比, 还会比什么呢？要不比, 他们会做些什么呢？
评析：
编故事、改故事、续写故事, 是在学习课文的根底上, 进展的一项更好层次的表达训练, 是溶读书与练笔于一体的训练, 是溶语言表达与思维训练于一体的训练, 学生要想写好故事, 就要谨慎领悟课本寄寓的道理,
就要谨慎学习课文的写法, 就要借鉴课本中一些好词佳句, 就要进展一番细致的缔造, 真可谓一举多得。

反思：
古人云情动辞发, 此时情已动, 而又没时机发, 作为一项作业布置下去, 等课后去写, 对二年级学生来说较为强求, 表达的欲望就不是那么的强了, 实属一种缺憾！假设是放在第三课时来特地来进展写、编, 可能效果要好！。