浅谈教师的非语言行为对小学英语教学的影响

浅谈教师的非语言行为对小学英语教学的影响
【内容摘要】在英语教学中，非语言行为不容忽视。

非语言行为可以使教师在课堂教学中更充分地表达自己，让课堂气氛活跃起来。

使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。

在小学英语教学中，教师准确，适当使用非语言行为，能很大程度上帮助教学，达到增进师生感情、激发学生学习兴趣、突出教学重点、提高教学效率等影响。

【关键词】非语言行为英语教学影响运用
一、引言
肢体语言又称身体语言，是指通过头、眼、手等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。

在英语教学中运用肢体语言，能起到很好的教学效果。

非语言交流通常指用非语言行为或身体语言交流，它是传递信息的一种方式，这一点与口头语言一样，不同的是它是通过面部表情、手势、身体接触（触觉学）、身体移动（人体动作学）、姿势、饰品服饰、珠宝、发型、文身，甚至语调、音色及个人声音的音量（而不是讲话内容）等传递信息的。

二、教师非语言行为对教学的意义
事实表明，衡量一位小学英语老师是否优秀不单单在于他是否知识渊博，是否英语口语流利，还取决于他在课堂上是否能够形成个人教学魅力。

而这种个人教学魅力不仅取决于教师良好的教学方案，还取决于英语教师能否巧妙地利用非语言行为来感染学生并传递教学信息。

因为非语言行为在小学教学当中具有重要意义。

三、教师非语言行为的种类
事实上，教学工作是一种信息交流。

在这个交流过程当中，不仅声音语言是信息交流的媒介，而且面目表情。

身体动作等非语言行为也是信息交流的重要媒介。

教师们一扬眉、一举头、一挥手或者脸上一个笑意都在教学当中具有重要意义。

而教师的非语言行为大致可以分为三种分别是动态无声的交流、静态无声的交流和有声交流，这三总类型都以特定的方式传递各种信息，辅助教师完成教学任务。

动态无声的交流是指教师的肢体语言、面部表情等等；静态无声的交流是指教师与学生的人际距离，取决于教师与学生之间的情感；有声交流是指教师讲课时的声调、重音、音量、叹息、笑声等等发声但无具体固定意义的辅助语言。

四、教师的非语言行为对教学的作用
（一）教师的非语言行为影响教学气氛
教师在课堂上运用丰富的肢体语言就像日常生活当中两个关系密切的老朋友相见时说话手舞足蹈神采飞扬一样，充满亲和力，活跃课堂气氛，增加师生之间情感交流，对于整节课的感染力大大增强。

（二）教师的非语言行为吸引学生注意力，提高学习效率
由于小学生的注意力集中的时间都不长，很容易出现分神的情况。

有的学生自控能力差，感觉教师讲课像是催眠曲就犯困。

因此，教师很有必要通过各种非语言行为引起学生们的注意力，通过音调、语速、节奏、目光的注视、手势和表情等非语言行为达到学生注意力集中，提高学习效率的效果。

（三）教师的非语言行为有评价的效果
众所周知，表情有喜怒哀乐。

同样，非语言行为也有情感表示和语义表示。

教师授课过程中对学生表现出的种种非语言行为，学生都感受到教师是喜欢还是厌恶。

或者教师一个赞许的微笑，一个表扬的手势都会使得学生充满信心，激发学生学习英语的兴趣。

五、教师的非语言行为在英语课堂中的运用
教育心理学研究表明，学生智力潜能的开发，很大程度上受其学习过程中情绪状态的制约，而学生情绪状态又受到教师的表情、眼神等影响。

教师愉快的表情、高涨的情绪、赞许的目光都会感染学生。

可见，非语言行为在教学中的作用不可忽视。

（一）运用非语言行为教字母
字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。

如果教师只是注重领读和跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运用非语言行为。

教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直观教学也可以提高教学气氛，使得、学生更快记住新学知识。

（二）运用非语言行为教单词
英语教学中，单词教学占有很大比重，而纯粹的单词教学比较乏味，如果我们在单词教学中辅以巧妙的手势、丰富的表情等多种信息形式，使学生视觉和听觉等多种感官受到刺激，那么记单词就可以达到事半功倍的效果。

例如，在教动物单词duck，dog，rabbit，cat，elephant，snake时，教师用双手掌一张一合演示鸭子叫（duck），用双手放在自己的耳朵
上做狗耳扇动的动作（dog），竖起双手的食指和中指放在头顶上作兔子耳状（rabbit），用双手放在自己的两腮边比划长胡子（cat），用胳膊扭动作蛇状游动（snake）……非语言行为形象生动，有助于激发学生学习英语的兴趣，同时加深学生对单词的理解与记忆。

（三）运用非语言行为教句子
在英语句子教学过程中，我们可以设计一些与日常生活相关的情景，运用非语言行为，让学生更快的领悟其中的含义，并能把它运用到日常生活中。

例如，讲解“I am sorry”时，可以假装不经意碰掉学生的书，然后带着愧疚、抱歉的表情大声对学生说“ I an sorry”。

接着，可以设计其他一些与道歉相关的日常生活情境，不断的重复“I am sorry”。

最后让同学根据情景猜测句子的意思并理解句子的运用。

六、结语
研究非语言行为对小学教育的种种影响以及应用技巧，使小学教育质量进一步提高，我们的教育事业才能更成功，孩子们才能更高效地获取知识。

其实，非语言行为的教学应用不单局限于小学英语教育，在其他科目，在中学、大学，都应该发挥作用。

只有不断创造出更多的学习经验，才能实现教学效率最大化。