求平均数

《求平均数》教学设计
张惠玲
教学目标
1、初步掌握求“平均数”的基本思想（移多补少的统计思想），理解“平均数”的概念。

2、掌握简单的求“平均数”的方法，并能根据具体情况灵活选用方法进行解答。

3、培养学生估算的能力和应用数学知识解决实际问题能力。

教学流程
（一）创设情境，激发兴趣
师：我听体育老师贾老师说咱们班的第一小组和第二小组的6名同学的“跳绳”成绩挺不错的！我很想知道两个小组，哪个更好些？有什么办法？
（二）解决问题，探求新知
1、引出“平均数”，体验“平均数”产生价值。

{在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出“平均数”。

学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。

}
2、探索求平均数的方法
师：怎样计算每个组跳绳的平均数呢？
（在老师的引导下，学生提出了方法，师要求任选一组说想法）
{通过创设情境，让学生自己发现并解决问题，提高了学生的解题应用能力，而且在教学中，强调生生交流，使每个学生成为学习的主人}
3、理解平均数的意义
师：第一组的83表示什么？你怎么理解“83”这个数？
（引导学生明白：“83”是个“虚数”，第一组的83不表示每人真跳了83下，有可能小于83，有可能大于83，还有可能等于83。

）
{让学生根据自己的体会描述对平均数意义的理解，并通过学生自由发言增强对平均数应用价值的理解，有助于将抽象知识内化为自己头脑中的知识}
4、沟通平均数与生活的联系。

师：在平时生活中，你们见过平均数吗？
{让学生用自己的语言谈了对平均数的感受，进一步理解了平均数的意义，感受平均数与社会生活的密切联系。

同时，思想品德教育润物细无声地寓于教学之中。

}
（三）、联系生活，拓展应用
1、多媒体呈现：下面是某县1999—2003年家庭电脑拥有量的统计图。

2、多媒体呈现一幅统计图，内容为：小刚家每个季度用水分别是16吨、24吨、36吨、27吨
3、判断并说理由
（1）四（1）班每个人的分数都是85 （）
（2）四（3）班每个人的分数都要比另两个班的同学分数高（）
（3）四（3）班的总体成绩最好，四（2）班最差（）
4、星期天，小明高高兴兴去学游泳。

他碰到一个难题，原来游泳池的水平均深度是126厘米，小明身高是134厘米。

他在这个游泳池学游泳会有危险吗？
{从生活中搜集、整理数据，求出平均数，使学生体会“平均数”反映的是某段时间内具有代表的数据，在实际的数据，在实际生活，在工作中人们可以运用它对未来发展趋势进行预测}
5、拓展练习：小强刚发下的成绩单不小心被墨水弄污了，你能帮他算出数学成绩吗？
（四）、总结评价，提高认识
{通过学生的自我反思，不仅对知识有整理效果，而且让学生体验数学与生活的关系：数学源于生活，回归于生活，并高于生活，增强了学习数学的兴趣，培养了解题能
七、板书设计
求平均数（算术法移多补少法）
第一组：（82+86+81）/3=83 第二组：（78+83+82+83）/4~81。