在合作中自治在自治中发展农村初中学生小组自治管理前期总结

农村初中学生小组自治管理研究
前期总结
三台县八洞镇初级中学校课题组
执笔彭琼燕
课题类别：三台县教育研究室“十二五”课题
学科类别：班级管理研究
课题负责人：章友勇
所在单位：三台县八洞镇初级中学校
在合作中自治在自治中发展
——农村初中学生小组自治管理课题研究前期总结自今年3月以来，我们根据专家和领导的意见和建议及时选定了课题研究内容以后；全体课题组成员以饱满的热情积极投身于此课题第一阶段的研究。

本阶段研究的主要目标是：全面调查、了解和分析班级合作小组情况及班级管理情况；提出研讨的观点及行动方案，为深入研究本课题打下坚实的基础；确定实验班级。

一、实施策略
1、总结经验，引导推进
我们在课题研究正式步入正轨之前，认真学习和总结了县内其他学校研究工作的经验教训，向全体课题组成员提出了“实、活、新、稳”的四字方针，即：在研究的过程中要讲究一个“实”字，以防止研究工作浮于表面；在研究的手段上要讲究一个“活”字，以避免研究方法墨守成规；在研究的理论上要讲究一个“新”字，以促进理论体系开拓创新；在研究的步伐上要讲究一个“稳”字，以保障研究计划稳步实施。

2、明确任务，分步实施
为保障第一阶段的研究任务顺利完成，以达到预定的效果，根据我校的基本情况，结合本阶段的研究目标，确定在七年级（现在八年级5个）班进行实验，并和其他班进行比较，找出问题，及时解决；本学期进行推广，把新收的七年级也纳入研究实验。

3、及时交流，定期跟踪
根据课题组成员组成的实际，我们严格规定：每周年级组交流不少于一次，集思广益，互动切磋，取长补短，共同提高；每周各年级组长必须向课题负责人汇报一次课题进展情况，了解进度，反馈信息，解决问题，及时引导；每两周课题组成员召开一次会议，听取汇报，查看资料，适时辅导，督促实施。

二、研究成效
开展小组自治管理研究这半年以来，在课题组成员的共同努力下我们收获不小。

1、小组自治管理最重要的是改变过去的班级管理模式，由班主任——班级全体学生，转变为：班主任——小组——班级学生。

看似几个字的变化，对班主任班级管理来说却是一种翻天覆地的转变，由此班主任工作进入了一种新境界。

采用分组自治管理，班主任就不再是“光杆司令，单兵作战”，而是实现了班级管理的“全民皆兵”。

通过这样一种班级管理的模式，把班级的每一件事，变为小组的事，变为每一个小组成员的事，而不是班主任的事，在管理机制上让学生成为班级管理的主体变为一种现实。

既减轻了班主任的负担，也激发了学生的主观能动性。

2、班级小组自治管理就好像在班主任和学生之间设立了一个缓冲区。

在传统的班级管理模式之下，同学之间的矛盾、学生的错误（如学生上课说闲话、注意力不集中等等）都是由课任教师或班主任来处理的，班主任是班级管理的焦点，酸甜苦辣都要由班主任来承受，所以班主任们都有共同的感受就是累。

通过班级分组自治管理把学生的问题转移到小组之中，由小组来处理，在很大程度上使班主任摆脱了事无巨细的班级管理工作，而班主任也可以从更高的角度来思考班级事务，同时也使每一个学生得到了锻炼。

3、增强了学生的归属荣誉感，生生、师生关系更为亲密和谐。

“小组自治管理”模式的新颖就在于我们把这种模式建立在“小组管理”的基础上，这个小组第一具有综合性，它不只是一个学习小组，还是纪律、卫生管理小组，家长会、班会、班级的日常管理都以小组的形式进行。

第二具有整体性，班级的学习成绩评价、纪律卫生评价、作业评价与各项活动评价，都以小组为单位。

每一个学生都是小组的一个组成部分，每一个成员的行为都代表小组，形成了“组荣我荣，我荣组荣”的共识，增强了学生的归属荣誉感，生生、师生关系更为亲密和谐。

4、以兴趣减负，让学困生动起来，乐学，学会，教学质量得以大面积提高。

“小组自治管理”模式注重学生的课堂活动，改变了老师讲，学生听的教学模式。

我们注重减轻使学生感到疲劳的“课堂感”，老师尽量不站在讲台上，让学生
上讲台讲。

学生可以在组内活动，也可根据需要参加其他组的活动，扩大了学生的活动空间。

改变了师生交流的方式，形成了生生、生组、组组等新的交流形式，为每一个学生都提供了展示自己的机会，让每一个学生都在课堂上体验学习的快乐，尤其是让学困生动起来，乐学，学会，不再觉得学习是负担，教学质量大面积提高。

5、教学方式与学习方式的改变，有利于学生综合能力的培养。

我们把“小组自治管理”模式下的每一节课都当成学生自我表现的大舞台，教师是导演、剧务，教材是剧本，每一个学生都是主角。

一节课学生要经历自己预习、和同伴交流、争论；要为小组成员讲解或到讲台上为全班同学讲解；学生要自己组织批阅与检测，组织总结，小组的每一个活动都要有协作，有配合。

在这个学习过程中学生的自学探究、语言表达、组织协调、合作团结、总结评价等综合能力得到了尽情的展示，使教学的三维目标有效达成。

教师指导下的自主合作学习的教与学的方式的改变，使得学生综合素质得以整体提升。

三、存在不足
1、由于“小组自治管理”课题研究实验时间还不很长，又加之是七年级新生，他们的认知能力还很有限，对课题的理解还不很深，课题推进速度缓慢；
2、从整个年级来看，“小组自治管理”课题研究实验还限于课堂教学中，部分班级还没有把清洁、纪律等班务工作纳入小组考核；
3、部分班级只把学习成绩作为分组的依据，使小组间良莠不齐，造成竞争力度不强。

4、小组长的培养不够。

四、下步工作
1、针对以上的不足，课题组研究人员认真分析、研究、总结，找到突破口，力争尽早弥补以上不足，使之更进一步科学化；
2、进一步吸取各家研究成果，特别是一中杨洪主任实践证明了的且行之有效的自治管理方法和模式进行借鉴和移植，同时进行发展和创新，以吸收为基础，以借鉴为前提，最终目标是创新和发展；
3、今年秋季，进一步扩大课题研究实验规模，把新入校七年级纳入课题研
究实验范围。

附：。