《正比例》教学案例及反思

《正比例》教学案例及反思【案例背景】：
本案例取材的课题是北师大版小学《数学》第十二册第19－21页的内容，正比例关系是数学中比较重要的一种数量关系，同时，学生理解正比例的意义往往比较困难。

要求学生通过观察、比较、归纳、分析等活动，能自主发现成正比例的量的特征，并尝试概括正比例的意义，能根据正比例的意义，判断两个相关联的量是不是成正比例，在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。

本案例是我在校教学研讨活动中选上的一节观摩课。

【案例主题】：
新的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发、创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，增强学生学好数学的信心。

”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，让生活走进小学数学课堂。

数学“生活化”是从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容，同时用获得的活动经验来解决生活中的实际问题。

数学必须走出王宫，走向大众，走下金字塔，走进生活实际。

数学“生活化”可以使抽象、枯燥的数学具体化、生活化，让学生感受到数学的价值，从而提高学生学习数学的兴趣，在学生利用数学知识解决实际问题的过程中，还可以培养学生的实践能力和创新精神。

【案例描述】：
《正比例》这一课是在学生已经学习过比的意义、比的化简与比的应用，体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础。

为此，我在教学中密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了系列情境，让学生体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引发学生的讨论和思考，并通过对具体问题的讨论，使学生认识成正比例的量以及正比例在生活中的广泛存在。

这一系列情境也为学生理解“正比例”的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。

教学时从不同的角度（实际生活、图形）提供了有利于学生探索并理解正比例意义的情境，因此，我特别引导学生经历从具体生活情境中抽象概括出正比例的过程。

我抽取了本节课的三个教学片段进行分析。

教学片段一：在学生熟悉的儿歌中引入正比例
1、出示青蛙图片，《数青蛙》的儿歌师生对口令：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，
2、四只眼睛八条腿；三只青蛙…………
2.谈话：在刚才的游戏中，你注意到哪些量在变化？与什么有关系？（青蛙的嘴、眼睛、腿的数量都是随着只数的变化而变化）。

（设计意图：这样设计，是为了激发学生学习的兴趣，较好地唤醒学生已有的知识经验，找到新旧知识的结合点。

同时也为了引导学生学会观察表格，发现内在的规律。

）
（教学效果与反思：从实际效果看，这样的学习材料来源于生活，学生较感兴趣，能顺利地发现表格中存在的规律。

我利用对学生的评价，引导学生学会观察表格。

如有学生发现眼睛数总是青蛙只数的两倍，腿数总是青蛙只数的四倍，我就这样评价：你真聪明，会横着着观察表格。

这样一来，第二位学生就竖着发现规律了，其他学生都能领会观察表格时要横看看，竖看看。

）
教学片段二：从正面初步感受成正比例量的特征
出示两组生活中成正比例的量，材料如下：
一辆汽车行驶的速度为90千米/时，汽车行驶的时间和路程如下.
一些人买同一种苹果，购买苹果的质量和应付的钱数如下。

四人小组讨论：
1、说说你发现了什么规律？
2、小结：这两张表格的变化情况有什么相同点？
（设计意图：这样设计是为了让学生模仿前面找规律的方法，自主发现正比例量的特征。

）
（教学效果与反思：从教学效果看，学生较顺利地发现了：一种量增加或（减少），另一种量也相应增加或（减少），并且它们相对应的两个数的比值一定。

观察表格的方法也运用得不错。

）教学片段三：在比较中继续感受成正比例量的特征
引入正方形的周长与边长，正方形的面积与边长的变化情况，材料如下：
下面是边长与周长，边长与面积的变化情况，把表填写完整。

小组讨论：哪一张表格的变化情况和前面的变化规律一样？
（设计意图：像这样同时出现正面与反面的例子，是为了让学生在比较中把握正比例量的本质特征。

这样的比较，与教材安排相比，比较的时间推后了。

）
（教学效果与反思：教学时，学生通过四人小组讨论，顺利地完成了任务。

课后反思，我发现把比较的时间推后，学生理解较深刻，因为在前面探究正比例时，学生对正比例已经有了一定的认识，这样，比较时学生心中也就有了一个标准，容易找出成正比例的一组量了。

）【感悟与思考】：
1、联系生活，从生活中引入。

数学来源于生活，又服务于生活。

新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。

关注学生已有的生活经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。

课始，我设计了学生熟悉的儿歌《数青蛙》的生活问题：虽然年级越高的学生往往在课堂上的表现似乎会更加“理性”，有时课堂气氛是相当沉闷的。

但这堂课的氛围空前热烈，他们对相关新知识渴望了解的情绪如此之高涨，探究学习如此之迫切与主动，让我对我们的学生刮目相看。

课堂教学的一气呵成也让我体验了久违了的上课乐趣。

这样，由于事例为学生所熟悉，贴近了学生的生活，故很快将学生带入轻松愉快的学习环境，创设了良好的教学情境，学生及时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分活跃。

2、在生活情境中，观察与思考。

小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。

本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程。

例如：在教学时，出示了两组生活中成正比例的量，材料如汽车所行路程和时间的表格与购买苹果的质量和应付的钱数的表格后，先观察这两个表格，然后思考下面的问题：
（1）表1、表2中有哪两种量？它们相关联吗？
（2）表中的两种量的变化有什么规律？
上面思考题中对学生的思维有一定定向作用，让学生着重去寻找表中的规律。

在学生深入观察、独立思考、合作交流后，必会发现表中的两个量变化的规律。

另外，由于这些生活事例熟悉，且数据计算起来很简单，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用于思考这两种量的变化规律上，进而便于归纳出正比例的意义，并学会运用正比例的意义正确判断两种量是否成正比例关系。

“课堂小天地，天地大课堂”，我们作为教师应该创设出孩子们熟悉的生活场景，应该让学生懂得：生活就是数学学习的课堂，数学学习就在广阔的天地里，生命的成长中。

总之，让生活场景来充盈我们的数学课堂。