《我和祖父的园子》：教材解读
小学语文_19.我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版五年级下册《我和祖父的园子》教案教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件教学重难点：1.体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2.学习作者真实表达自己感情的写作手法。
教学手段及方法：朗读法、讨论法、小组合作探究教学课时：2课时教学过程：课前板书：我和祖父的园子一、复习导入1.上节课我们初步学习了《我和祖父的园子》，不知道同学们的字词掌握的怎么样？敢不敢接受老师的挑战，听写一下词语？请拿出你的写字本，我们听写一下吧。
蝴蝶韭菜铲地瞎闹锄头倭瓜谷穗水瓢抛开溜平多媒体出示词语，学生对照改正。
2.看来同学们的字词掌握的非常好，接下来我们继续学习课文19《我和祖父的园子》，学生齐读课题。
上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。
）3.请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？二、品读园中之景，感受园中的“自由”1.生自读课文。
2.交流。
读得真投入。
同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）⑴同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。
（板书：自由自在）这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。
）生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）⑵一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？指名学生读：花开了，就像花睡醒了似的。
小学语文《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我和祖父的园子》教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学重点：能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体味“我” 的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我” 的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法淡忘的“精神家园”。
教学难点：学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。
教学过程：一、走进园子，感受园子里一切都活了。
1、这节课让我们走进一一学生读题：《我和祖父的园子》。
萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本即将回来。
指名说（2和13自然段直接描写了园子的美景）2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？（教师范读第二小节）3、你们宛然看到了怎样的画面呢，指名说。
4、指名学生读本小节。
这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思量，读出疑问来。
你读这一自然段时有疑问吗？5、这里，萧红为什么把白胡蝶、黄胡蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。
小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。
（板书：自然之园）6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。
读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。
（出示第13小节）教师领读红色部份。
7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔划下来，指名说。
A、（倭瓜……也没有人管。
）这几个自由的句子还很特殊呢，咱们来看看。
你有什么发现?不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部份，我读“就”的部份, 指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。
小学语文_《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我和祖父的园子》教学设计（一）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，认识这是一个怎样的园子，感受“我”在园子里快乐、自由的生活，体会祖父的宽容和慈爱。
3、体会作者的内心的孤独与寂寞。
（二）教学重难点：1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
（借景抒情）（三）教学过程：一、谈话导入同学们，说话时间到了！今天，我们以童年为话题。
你准备好了吗？童年是一座取之不尽的金矿山，点点滴滴的回忆都值得珍藏。
（学生说话）过渡：童年是多姿多彩的，也是充满快乐的。
这节课，我们继续走进童年的萧红，走进她们家的大园子。
二、复习导课。
1、来，跟老师写课题。
指导“和”：和，形声字，“禾”做偏旁时，捺变成点齐读课题。
2、通过上节课的学习，谁来说说，课文主要讲了什么内容？（课文主要讲了萧红童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景。
）3、回忆一下，我和祖父的这个大园子里都有些什么呀？哦，园子里还挺热闹呢！不仅有动物，还有植物。
其实，文中有一个自然段既写了动物，又写了植物，你能找到它吗？（13自然段）评价：同学们真善于发现。
让我们走进园子里看一看吧！三、品读园中之景，感受园中自由。
1、出示：自由读课文第13自然段，边读边想：这是一个怎样的园子？2、学生自主学习、批注。
3、预设交流：生1：这是一个快乐、自由自在的园子。
（相机板书）出示：花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。
师：在小萧红的眼里，花儿是睡醒的、是有生命的，请你再来读一读。
评价：这花儿是自然醒的，多惬意呀！师：园中的花儿、鸟儿和虫子都是快乐的、自由的，这份快乐也属于同学们，谁再来读一读？评价：嗯，他的表情就诠释了那份快乐与自由。
师：萧红用诗一般的语言来描述园中的花、鸟、虫，我们的朗读是应该充满诗情画意的，谁再来读一读？评价：你的朗读和你的表情一样美！过渡：在小萧红的眼中，还有哪些事物时自由的呢？生2：植物们在这个园子里也是自由的。
小学语文_19《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我和祖父的园子》教学设计第一课时教学目标：1.学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2.读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3.在朗读过程中，初步感受园子里景物的生机勃勃。
教学重难点：1.指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
2.在朗读过程中，初步感受园子里景物的生机勃勃。
一、谈话导入1.同学们，有一位有名的作家，她喜欢祖父和他的园子，她是谁呢？（萧红）2.萧红在她的著作《呼兰河传》中写出了自己的心声，老师摘录了她文中的话，（多媒体出示），请同学们一起读一读。
3.从这句话中我们可以感受到祖父和园子对于作者是那么重要，为什么对她如此重要呢？让我们一起走进我和祖父的园子（齐读课题）。
二、初步感知课文1.生自由朗读课文，提出要求：（1）认真读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到不懂的词，利用工具书或者联系上下文。
2.检查生字词，指生读，师及时纠正错误。
3.让学生观察标红生字，说说书写时需要注意的地方。
学习生字“抛”，同桌相互评比，认为写的好的，画一颗星。
4.出示文中难读的长句，指生读。
（注意句子中的多音字）。
5.请生快速地默读课文。
思考：课文主要讲什么？6.小组交流：请同学们小组合作学习，给课文分段，概括大意。
三、学习第二自然段，感知园中的美景1．指生读第二自然段，在读的过程中，请学生们思考：这是一个怎样的园子啊？（昆虫众多、丰富多彩、五彩缤纷、充满生机）2．指生回答。
板书（五彩缤纷生机勃勃）你从哪里体会到的呢?试着把它读一下。
3．小结。
这真是一个五彩缤纷、生机的园子，那我和祖父在园子又发生了哪些事情呢?请同学们课下再次预习课文。
四、布置作业1.预习课文，想想我和祖父在园子里的生活是怎样的?2.完成《习字册》。
《我和祖父的园子》学情分析五年级学生已经已具有一定的阅读能力，以及对课文质疑能力，还有对文本有独特的阅读体验。
这个年龄阶段，学生的自主意思已经普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。
最新《我和祖父的园子》：教材解读
《我和祖父的园子》：教材解读《我和祖父的园子》教材解读在什么也不想什么也不考虑的情况下，读了一遍《我和祖父的园子》，给我最大的感受是一个“趣”字。
由此我想，这个“趣”也许就是全文的题旨所在。
当然，作为老师，读教材不能没有目的，没有章法，因为我们需要的不仅仅是自己的感受。
课标在教学建议部分明确指出：教师应创造性地理解和使用教科书。
这无疑要求教师对教材的解读不能停留在感性层面，进行理性分析和探究是教师钻研教材所必须具备的理念。
为此，我又反复地朗读了这篇课文，查看了一些资料，写出如下收获：一、关于文题题目是“我和祖父的园子”，一个“和”字把“我”和“祖父的园子”并列地排在一起，那么，文章除了写我，写祖父的园子，毫无疑问，更要写我和祖父的园子之间发生的事。
再看“祖父的园子”，自然说明园子是祖父的。
如果我爱着园子，我又怎能不爱着祖父？如果在园子里的我是自由的，而这份自由又怎能说只是园子给予了我呢？因为园子就是祖父的呀！这样一来，与其说给我自由、给我乐趣、给我爱是园子，毋宁说是祖父。
祖父就是园子，园子就是祖父。
二、关于内容：1、梳理一下文章的写作思路与内容：课文第一节：点出祖父的居住地点和年龄。
课文第二节：单纯地写了园子。
课文三到十二节：写祖父在园子里劳动、而我则在里面边学边干边玩耍的自由自在的生活。
课文第十三、十四节：写我眼中的园子以及园子中玩累了的我。
2、概括一下课文的主要内容：文章描写了“我”和祖父在园子里活动，表现了“我”的好奇和贪玩，以及触景生情的自由想象，充满童真童趣。
3、关注一下文章的语言特色：语言简单平实，清新流畅，读来轻松自在有趣。
用这样的语言描写这样的童趣，感觉实在是妙。
偶特喜欢！三、结合单元课文简析：基于苏教版主题单元编排特点看，本单元安排了《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《我和祖父的园子》、《谈礼貌》四篇课文，基调明朗，是人文情感类，是人与人关系篇。
四：确定教学内容：在把握以上知识的情况下，依据课标，暂确定以下几点为本课教学内容：1、在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，读出一个“趣”字，并能简单描述自己认为最有“趣”之处。
《我和祖父的园子》教案及反思(精选2024)(2024)
2024/1/30
1
目录
2024/1/30
• 课程介绍与背景 • 教学内容与方法 • 教学效果评估与反思 • 教师专业素养提升途径 • 学生自主学习能力培养策略 • 家校合作共育模式探讨
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01
课程介绍与背景
2024/1/30
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教学目标与要求
知识与技能
选取理由
本文内容贴近学生生活，容易引 起学生的共鸣，同时也有助于培 养学生的阅读兴趣和阅读能力。
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学习者特征分析
01
02
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学生年龄特征
本课程面向小学三年级学 生，年龄在9-10岁之间。
2024/1/30
学生已有知识经验
学生已经掌握了一定的阅 读技巧和口语表达能力， 对家庭生活也有一定的了 解和体验。
了解学生，关注差异
深入了解每个学生的学习特点和需求 ，关注他们的个体差异，为他们提供 个性化的学习支持。
因材施教，分层教学
根据学生的实际情况和需求，采用灵 活多样的教学方法和手段，实施分层 教学，确保每个学生都能获得适合自 己的学习资源和指导。
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家校合作共育模式探讨
2024/1/30
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家长参与课堂活动的意义和价值
组织学生进行小组讨论，鼓励 他们积极发言、交流看法，培 养合作精神和口语表达能力。
写作活动
布置与课文内容相关的写作任 务，引导学生运用所学知识进
行创作，提高写作能力。
反思活动
指导学生对自己的学习过程和 成果进行反思，总结经验教训
，提出改进建议。
2024/1/30
12
03
教学效果评估与反思
小学语文_《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我和祖父的园子》教学设计一、教材分析《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，天真浪漫的语言的语言，诗情画意的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境优美，寓意不凡。
二、教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会作者自由快乐的心情，感悟作者的表达方法。
三、教学过程：板块一鸟瞰祖父园整体感知1.齐读课题2.介绍作者和写作背景课下大家都已经很好的预习了课文，今天我们要学的这篇课文的作者是谁？（萧红）萧红是什么人?课后的资料袋中有答案,简单地说,她是一位——作家。
而且萧红是中国现代文学史上非常了不起的一位女作家。
《我和祖父的园子》这篇文章就是节选自她的一部长篇小说——《呼兰河传》。
呼兰河是萧红的故乡,在我国的东北黑龙江省。
在《呼兰河传》这部书当中,萧红用很多饱蘸了感情的笔墨写了许许多多、形形色色的故乡的人和事。
其中,有一个人,作者用的笔墨最多。
这个人是谁呢?她的祖父。
萧红9岁时母亲去世，父亲和继母对她冷漠无情，只有祖父是她最亲近的人。
（出示《呼兰河传》中描写祖父的一段话，指名读。
呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。
祖父一过了八十，祖父就死了。
——萧红《呼兰河传》生读此段有几句话？其中哪个词出现的次数最多？“祖父”一词在四句话中出现了七次。
读这样的文字并没有让我们没觉得有点絮絮叨叨，萧红为什么要用这样的话去回忆自己的祖父呢？祖父对她的一生有怎样的意义呢？我们今天学习的《我和祖父的园子》就能够揭开其中的秘密。
3.出示学习目标4.走进园子，整体感知看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
我和祖父的园子说课（通用3篇）
我和祖父的园子说课（通用3篇）我和祖父的园子说课篇1一、教材解读《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。
之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。
文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。
二、目标定位1.寻求阅读视眼的敞亮。
构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。
）2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。
三、过程设计1.课前谈话回到童年围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。
2. 导入新课确定问题了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。
3. 带着问题研读课文先抓第2和13自然段。
第2自然段读出园子的美丽、充满生机。
让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。
第13自然段读出园子的自由。
先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。
第3—12自然段读出童趣、快乐。
学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。
通过两首小诗的处理将一长段文字读短。
有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。
小学语文_我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思
《说了就要做》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·语文》（苏教版）小学语文五年级下册第五单元第二课时。
【教材分析】本单元的主题是亲情依依，共有三篇文章组成。
《我和祖父的园子》这篇文章节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
【教学目标】1.知识目标：能正确流利、有感情地朗读课文2.能力目标：学习本课7个生字，理解生字组成的词语，学习详略得当的写作方法和排比、反复等修辞手法。
3.情感目标：体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
【教学重点】学习本课7个生字，理解生字组成的词语，学习详略得当的写作方法和排比、反复等修辞手法。
【教学难点】体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
【教具学具准备】多媒体课件，导学案【教学过程】一、单元导入，明确目标1、齐读课题2、孔子曰：温故而知新，可以为师矣。
我们先来回顾一下上节课学过的内容，找同学说一下课文主要讲了一件什么事？3、有人说：没有目标的努力，犹如在黑暗中行走，找同学读一下本节课的学习目标。
【设计意图】：通过回顾课文内容，加强学生对知识的回忆，为学习新知识做铺垫，出示学习目标，让学生知道本节课的任务。
二、提出问题，品读语言（二进园子）1、昨天通过学习，我们认识了一个生机勃勃、样样都有的园子，今天我们再次漫步祖父家的园子，你又有什么感受？（小组合作学习：组长组织，分工明确，可以在书本上写写体会，也可以去黑板上写一写感受）【设计意图】：通过小组合作学习，将课堂充分放手给学生，发挥学生主体地位。
学生去黑板写出自己真实的想法，体现学生是课堂的主人。
2、交流汇报，学生从13自然段中找到了：一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的。
从而体会自由自在，无忧无虑。
3、“花开了，鸟飞了，虫子叫了”，找生回答，虫子叫了，虫子在说什么？这是个什么句？你还能再说一句吗？老师把这段话变化了一下，你发现了什么？生回答：这是一个排比句。
小学语文《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
19、《我和祖父的园子》教学设计教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，认识一个二类字。
理解由生字组成的词语。
3、初步感知课文大意，从第二自然段感受园子的生机勃勃。
教学重难点：1、指导学生书写生字，读通读顺课文2、引导学生初步感知课文内容，从第二自然段感受园子的生机勃勃。
教学准备：预习课文课件教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，在你心中童年是什么？童年是一幅幅五彩缤纷的画，童年是一个个百听不厌的故事，今天就让我们一起走进著名作家萧红的童年。
看老师板书课题，19、我和祖父的园子2、学生齐读课题，质疑课题。
二、初读课文，检查预习。
1、学生带着问题自由朗读课文。
自渎要求：读准字音，读通句子。
遇到难读的句子多读几遍，也可以请同学帮助。
2、检查生字词：蝴蝶草帽瞎闹铲地韭菜谷穗抛开蜂子倭瓜谎花（1）、自由读,思考：需要注意哪些生字的读音？指名读，齐读。
（2）、指导书写。
观察这7个生字，除了“韭”，都是什么结构？说说书写时应注意什么？（左窄右宽）重点指导“抛、帽”学生在书中描红，仿写。
（3）、解决多音字“种”，下种、种菜。
再放在句子中来读。
出示段落，问学生能读好吗？自由读，个别读。
3、字词句都会读了，那么课文读的怎么样呢？分小节读。
思考本文主要写了什么？以及刚才提出的问题。
随文理解词语，解决问题。
三、学习第2节。
这园子里的一切都让萧红难以忘却，因为这个园子里有疼她爱她的祖父，因为这是她和祖父共有的园子。
请同学们自由读第二自然段，1、思考：在“我”眼里，这是一个怎样的园子？把你想到的词儿就写在旁边。
（生机勃勃、鸟语花香、丰富多彩-----）２、园子里有些什么？可能还会有什么？真是一个充满生机的园子。
请你能读出生机勃勃。
３、这还是一个美丽的园子。
你怎么知道的?这些昆虫有些什么色彩？请学生圈出描写色彩的词语。
（白、黄、大红、金、绿）4、出示：蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
19我和祖父的园子
19、我和祖父的园子. .【教材分析】《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想象体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】1.学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2.读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3.通过品读语言文字，感受园子的快乐、自由。
4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。
【教学重点】：感受在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学难点】初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入1.介绍萧红。
（出示图片）师介绍：同学们认识这位女作家吗？她的名字叫萧红，出生于一个地主家庭，很早的时候母亲就去世了，而她的父亲是个冷酷无情的人，只有祖父给她疼爱和温暖，成为她的第一位启蒙老师，在祖父的支持下她才得以读书。
祖父死后，她失去了唯一的保护人，她不得不辍学，为了自尊和自由，她毅然离家出走，未来的生活一直处于极端苦难和坎坷之中。
每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红却充满了无限的温馨与幸福。
为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？2.揭题。
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《我和祖父的园子》教材解读
在什么也不想什么也不考虑的情况下，读了一遍《我和祖父的园子》，给我最大的感受是一个“趣”字。
由此我想，这个“趣”也许就是全文的题旨所在。
当然，作为老师，读教材不能没有目的，没有章法，因为我们需要的不仅仅是自己的感受。
课标在教学建议部分明确指出：教师应创造性地理解和使用教科书。
这无疑要求教师对教材的解读不能停留在感性层面，进行理性分析和探究是教师钻研教材所必须具备的理念。
为此，我又反复地朗读了这篇课文，查看了一些资料，写出如下收获：
一、关于文题
题目是“我和祖父的园子”，一个“和”字把“我”和“祖父的园子”并列地排在一起，那么，文章除了写我，写祖父的园子，毫无疑问，更要写我和祖父的园子之间发生的事。
再看“祖父的园子”，自然说明园子是祖父的。
如果我爱着园子，我又怎能不爱着祖父？如果在园子里的我是自由的，而这份自由又怎能说只是园子给予了我呢？因为园子就是祖父的呀！这样一来，与其说给我自由、给我乐趣、给我爱是园子，毋宁说是祖父。
祖父就是园子，园子就是祖父。
二、关于内容：
1、梳理一下文章的写作思路与内容：
课文第一节：点出祖父的居住地点和年龄。
课文第二节：单纯地写了园子。
课文三到十二节：写祖父在园子里劳动、而我则在里面边学边干边玩耍的自由自在的生活。
课文第十三、十四节：写我眼中的园子以及园子中玩累了的我。
2、概括一下课文的主要内容：
文章描写了“我”和祖父在园子里活动，表现了“我”的好奇和贪玩，以及触景生情的自由想象，充满童真童趣。
3、关注一下文章的语言特色：语言简单平实，清新流畅，读来轻松自在有趣。
用这样的语言描写这样的童趣，感觉实在是妙。
偶特喜欢！
三、结合单元课文简析：
基于苏教版主题单元编排特点看，本单元安排了《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《我和祖父的园子》、《谈礼貌》四篇课文，基调明朗，是人文情感类，是人与人关系篇。
四：确定教学内容：
在把握以上知识的情况下，依据课标，暂确定以下几点为本课教学内容：
1、在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，读出一个“趣”字，并能简单描述自己认为最有“趣”之处。
2、潜入文本，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法，抓住关键词句，感知作者是如何表达的。
从写法上体会一个“好”字。
3、了解写作背景，感受文章表达意境，体会我与祖父间的一个“情”字。