高中数学课程标准修订了什么-精选文档

合集下载

高中数学新课标和大纲

高中数学新课标和大纲

高中数学新课标和大纲高中数学新课标和大纲是为了适应新时代教育改革的要求,培养学生的数学素养和创新能力而制定的。

它强调了数学知识的实际应用,注重学生思维能力的培养,以及数学与其他学科的交叉融合。

以下是高中数学新课标和大纲的主要内容:1. 课程目标新课标明确了高中数学教育的总体目标,即培养学生的数学思维、解决问题的能力以及终身学习的能力。

它要求学生能够理解数学概念,掌握数学方法,运用数学工具,分析和解决实际问题。

2. 课程内容新课标对高中数学的教学内容进行了重新整合和优化,包括但不限于以下几个方面:- 数与代数:包括数的基本概念、代数运算、函数与方程等。

- 几何与图形:涵盖平面几何、立体几何、解析几何等基础知识。

- 概率与统计:涉及数据收集、处理、分析和解释,以及概率论的基本概念。

- 微积分:包括极限、导数、积分等微积分基础知识。

- 离散数学:探讨集合论、逻辑、图论等离散数学领域的内容。

3. 教学方法新课标提倡采用探究式、合作式和项目式的教学方法,鼓励学生主动参与学习过程,通过实际操作和实践来深化对数学知识的理解。

同时,教师应根据学生的不同特点和需求,采用多样化的教学策略。

4. 评价方式新课标强调评价的多元化,不仅关注学生的考试成绩,还要关注学生在学习过程中的表现,如参与度、创造性思维、合作精神等。

评价方式包括平时作业、课堂表现、小组讨论、项目报告等多种形式。

5. 课程资源新课标鼓励教师和学校充分利用各种教学资源,包括教科书、网络资源、实验室设备等,以丰富教学内容,提高教学效果。

同时,也鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习。

6. 课程实施新课标要求学校根据实际情况,制定具体的课程实施计划,包括课程安排、教学进度、教学资源配置等。

同时,也需要定期对课程实施情况进行评估和调整,以确保课程目标的实现。

通过实施高中数学新课标和大纲,可以有效地提高学生的数学素养,培养他们的创新思维和实践能力,为他们的未来发展打下坚实的基础。

高中数学新课标课标

高中数学新课标课标

高中数学新课标课标高中数学新课标是教育部门为适应新时代教育需求,提高学生的数学素养和创新能力而制定的一套教学指导标准。

它强调数学与实际生活的联系,注重学生思维能力的培养,以及数学知识的应用。

新课标在内容上进行了优化和调整,更加注重以下几个方面:1. 基础知识的夯实:新课标强调对数学基础知识的掌握,包括数与代数、几何、概率与统计等,确保学生能够扎实地掌握数学的基本概念和原理。

2. 数学思维的培养:通过各种数学问题的解决,培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新思维。

新课标鼓励学生通过探索和实践,发展自己的数学思维。

3. 实际应用的强化:新课标注重数学知识在现实生活中的应用,鼓励学生将数学知识与实际问题相结合,提高解决实际问题的能力。

4. 信息技术的融合:随着信息技术的发展,新课标也提倡将信息技术与数学教学相结合,利用计算机等工具辅助数学学习,提高学习效率。

5. 评价方式的多元化:新课标提倡多元化的评价方式,不仅仅局限于传统的笔试,还包括项目作业、小组讨论、实际操作等多种评价形式,全面评价学生的数学学习成果。

6. 课程资源的丰富:新课标鼓励教师开发和利用丰富的课程资源,包括教材、网络资源、实践活动等,为学生提供多样化的学习途径。

7. 教师角色的转变:新课标要求教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者,更多地关注学生的个性化发展和创新能力的培养。

8. 终身学习的倡导:新课标强调数学学习是一个终身的过程,鼓励学生在高中阶段就培养起终身学习的习惯和能力。

通过实施高中数学新课标,我们期待能够培养出更多具有扎实数学基础、良好数学思维和创新能力的人才,为社会的发展做出更大的贡献。

高中数学新课标修订版

高中数学新课标修订版

高中数学新课标修订版高中数学新课标修订版在继承和发扬原有课程标准的基础上,针对当前教育改革的需要,对高中数学课程进行了全面的优化和调整。

此次修订版强调了数学学科的核心素养,注重培养学生的数学思维和问题解决能力,同时更加注重数学知识的实用性和时代性。

首先,修订版课程标准对数学知识体系进行了重新梳理,将原有的知识模块进行了整合和优化。

在必修课程中,强调了基础数学知识的学习,如代数、几何、概率统计等,确保学生能够掌握数学学科的基础知识。

同时,选修课程则提供了更为丰富的选择,包括数学建模、数据分析、数学文化等,以满足不同学生的兴趣和发展方向。

其次,修订版课程标准在教学内容上进行了创新。

它引入了更多的实际问题和案例,鼓励学生通过解决实际问题来学习数学知识,从而提高学生的应用能力和创新思维。

此外,课程标准还强调了信息技术在数学教学中的应用,鼓励教师利用多媒体、网络等现代教育技术手段,提高教学效果。

在教学方法上,修订版课程标准提倡探究式学习和合作学习。

鼓励教师设计开放性的问题,引导学生主动探索和思考,培养学生的自主学习能力。

同时,通过小组合作学习,增强学生的交流和合作能力,提高学生的团队协作精神。

评价方式也是修订版课程标准的一个重要方面。

它倡导多元化的评价方式,不仅包括传统的笔试,还包括口试、项目作业、实践活动等多种形式。

这样的评价方式能够更全面地反映学生的学习情况,同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。

最后,修订版课程标准还对教师的专业发展提出了要求。

它鼓励教师不断更新教育理念,提高自身的专业素养,以适应教育改革的需要。

同时,也强调了教师之间的交流和合作,鼓励教师共同研究教学方法,分享教学经验,共同提高教学质量。

综上所述,高中数学新课标修订版在课程内容、教学方法、评价方式以及教师发展等方面都进行了全面的优化和调整,旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才,为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

高中数学新课标最新版

高中数学新课标最新版

高中数学新课标最新版高中数学新课标最新版强调了数学学科的核心素养,旨在培养学生的数学思维、问题解决能力以及创新意识。

新课标在内容上进行了优化和调整,以适应新时代教育的需要,具体内容如下:1. 数学基础知识的巩固与拓展新课标要求学生在高中阶段继续巩固初中阶段的数学基础知识,同时拓展新的数学概念和理论。

这包括但不限于数与代数、几何与空间、统计与概率等领域。

2. 强调数学思维的培养新课标注重培养学生的数学思维,包括逻辑推理、抽象思维、归纳与演绎等。

通过各种数学问题的解决,引导学生形成系统的数学思维方式。

3. 问题解决能力的提高新课标鼓励学生在面对实际问题时,能够运用数学知识进行分析和解决。

这不仅要求学生掌握数学知识,还要求他们具备将数学知识应用于实际的能力。

4. 创新意识的培养新课标提倡在数学教学中培养学生的创新意识,鼓励学生在学习过程中提出新的想法和解决问题的新方法。

5. 信息技术与数学教学的融合随着信息技术的发展,新课标鼓励将信息技术融入数学教学中,利用计算机软件和网络平台等工具辅助教学,提高教学效率和学生的学习兴趣。

6. 跨学科学习的推广新课标鼓励学生进行跨学科学习,将数学与其他学科如物理、化学、生物等结合起来,以培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力。

7. 实践与探究的重视新课标强调数学学习不仅仅是理论知识的学习,还应该包括实践活动和探究活动。

通过实验、项目研究等方式,让学生在实践中学习和探究数学知识。

8. 评价方式的多元化新课标提倡多元化的评价方式,不仅仅依赖于传统的笔试,还包括口试、项目作业、小组讨论等多种评价方式,以全面评价学生的学习成果。

通过这些内容的调整和优化,高中数学新课标最新版旨在为学生提供一个更加全面、深入、富有挑战性的数学学习环境,以适应未来社会对人才的需求。

高中数学新课标最新教材

高中数学新课标最新教材

高中数学新课标最新教材高中数学新课标最新教材在内容编排和教学方法上进行了一系列的创新和改进,旨在更好地适应新时代教育的要求,培养学生的数学素养和解决问题的能力。

以下是该教材的主要内容概述:1. 教材结构优化:新教材按照知识体系的逻辑性和学生的认知规律进行编排,分为必修课程和选修课程。

必修课程涵盖了高中数学的基础知识,包括代数、几何、概率统计等,为学生打下坚实的数学基础。

选修课程则提供了更深入的数学知识,如微积分、线性代数等,以满足不同学生的兴趣和需求。

2. 教学内容更新:新教材在保留传统数学知识的基础上,增加了一些现代数学的内容,如数据分析、计算机算法等,以适应社会和科技发展的需要。

同时,教材还注重数学与其他学科的交叉融合,如数学与物理、数学与经济等,帮助学生建立跨学科的知识体系。

3. 教学方法创新:新教材提倡探究式学习和合作学习,鼓励学生通过实际操作、实验和讨论来理解数学概念和原理。

教材中设计了大量的实践活动和问题解决任务,让学生在实践中学习和应用数学知识。

4. 信息技术的融合:新教材充分利用信息技术手段,如多媒体教学资源、在线学习平台等,为学生提供丰富的学习材料和互动学习的机会。

教材还鼓励学生使用计算机软件进行数学建模和数据分析,提高他们的信息素养和数据处理能力。

5. 评价方式的改革:新教材强调过程性评价和综合性评价,不仅关注学生的考试成绩,更重视学生在学习过程中的表现和进步。

评价方式包括课堂表现、作业、项目报告、小组讨论等多种形式,全面考察学生的数学素养和应用能力。

6. 教材配套资源:为了更好地辅助教学,新教材还提供了一系列的配套资源,如教师用书、学生练习册、在线学习平台等。

这些资源为教师提供了丰富的教学支持,也为学生提供了便捷的学习途径。

总之,高中数学新课标最新教材在内容和形式上都进行了全面的更新和优化,旨在培养学生的数学素养,提高他们的创新能力和实践能力,以适应未来社会的发展需求。

高中数学新教材改版内容

高中数学新教材改版内容

⾼中数学新教材改版内容⾼中数学新教材改版内容!详细整理变化⼀:课程结构修订的课标中课程分为选修课程、选择性必修课程以及必修课程。

这三种课程⾮常明确:1.选修课程:是为学⽣确定发展⽅向提供引导,为学⽣发展数学兴趣提供选择,为⼤学⾃主招⽣提供参考。

如果学⽣要参加⼤学的⾃主招⽣,则必须根据⾃主招⽣学校要求选择其中的内容进⾏学习。

2.选择性必修课程:是为学⽣提供选择的课程,也是⾼考的内容要求。

如果学⽣要参加⾼考就必须学习必修和选择性必修课程;3.必修课程:为学⽣的发展提供共同基础,是⾼中毕业的数学学⽣⽔平考试内容,当然也是⾼考内容。

如果学⽣只想⾼中毕业,那么学习必修课程就够了;变化⼆:课程内容1.必修和选修内容的调整:常⽤逻辑⽤语、复数由原来的选修内容调整为现在的必修内容;数列、变量的相关性、直线线与⽅程、圆与⽅程由原来的必修内容调整为现在的必选修内容;2.内容的删减与增加:删去了必修三算法初步、选修2-2推理与证明以及框图(⽂科)这三章内容,删去了简单的线性规划问题、三视图;“解三⾓形”由原来单独的⼀章内容合并到“平⾯向量”这⼀章⾥了。

必修和必选修均增加了数学建模与数学探究活动。

3.具体各章节内容的细微变化⑴必修课程主题⼀:预备知识预备知识包括了四个单元的内容:集合,常⽤逻辑⽤语,相等关系与不等关系,从函数的观点看⼀元⼆次⽅程和⼀元⼆次不等式。

这四单元内容常⽤逻辑⽤语与相等关系和不等关系有变化外,其他内容与实验版课标内容基本⼀样。

变化的地⽅:①删减了命题及其关系——原命题、逆命题、否命题、逆否命题;②删减了简单的逻辑连结词“或”、“且”、“⾮”;增加了必要条件与性质定理的关系,充分条件与判定定理的关系以及充要条件与定义的关系。

③删去了简单的线性规划问题主题⼆:函数函数内容包括四个单元:函数的概念与性质,幂函数、指数函数、对数函数,三⾓函数,函数应⽤。

这些内容与实验版课标基本⼀致,仅有⼀些细微的变化:①在函数的概念的内容中删去了映射;②在三⾓函数⾥删去了三⾓函数线(正弦线、余弦线、正切线)主题三:⼏何与代数⼏何与代数内容包括:平⾯向量及其应⽤、复数、⽴体⼏何初步。

高中数学《新课标》解读

高中数学《新课标》解读

高中数学《新课标》解读引言《高中数学新课程标准》(以下简称《新课标》)是我国高中数学教育的重要指导文件,对高中数学课程的改革和发展具有重要意义。

本文档旨在深入解读《新课标》的主要内容和精神实质,为广大高中数学教师和教育工作者提供教学参考。

《新课标》的主要内容和特点1. 课程目标《新课标》明确了高中数学课程的总目标和分类目标。

总目标强调学生应掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,培养数学核心素养。

分类目标则对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行了详细阐述。

2. 课程结构《新课标》将高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程三个层次。

必修课程涵盖了高中数学的基础知识与技能,选择性必修课程则针对不同学生的兴趣和需求,设置了不同的模块。

选修课程则是对高中数学的拓展和延伸,有助于培养学生的综合素质。

3. 课程内容《新课标》对高中数学的课程内容进行了调整和优化,强调数学的本质和应用。

新的课程内容更加注重对学生思维能力的培养,引导学生从现实生活和社会实践中发现和提出数学问题,运用数学知识和方法解决问题。

4. 教学建议《新课标》提出了针对高中数学教学的具体建议,强调教师应注重启发式教学,引导学生主动探究、实践、交流、反思,培养学生的问题解决能力和创新精神。

同时,教师应关注学生的个体差异,实施差异化教学,提高教学效果。

5. 评价与考试《新课标》对高中数学的评价与考试制度进行了改革,强调评价应关注学生的全面发展,充分体现过程性、多样性和发展性。

考试则应注重考查学生的数学素养和应用能力,减少死记硬背和重复训练。

结语《新课标》的实施对我国高中数学教育具有重要指导意义。

广大高中数学教师和教育工作者应深入理解《新课标》的精神实质,积极改革教学方法,提高教学质量,为培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者做出贡献。

普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)

普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)

普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)
2017年版2020年修订的普通高中数学课程标准无疑是一项伟大的创新,它可
以说是一次特殊历史的发展,它将对我国高中数学教育发展产生深远的影响。

此次修订的数学课程标准涵盖了课程的技术性能指标、教学实施落实及培养目
标等多个方面,重点突出了素质教育的理念,将学生的积极性、责任心、关注他人和独立思考等方面纳入考量,更好地让人们深刻领会到了“数学是一种文化”的哲学理念。

此次修订的内容不仅将横向涉及所有普通高中数学学科,而且还纵向涉及对学
生思维、学习能力和学习能力形成过程的系统注重,采用正反两个方面来指导和激励学生,从根本上推动教学进一步优化。

此外,新Revised Mathematics Curriculum Standards还擅长利用双向教学法,根据不同学生的特点,采取合适的学习方式,既要引发学生的自主思考,又要帮助他们深入理解学习内容。

例如,可以通过对不同类型问题的思辨和探讨,在真实案例出发,将知识与实践有机地结合起来实现立体教学,极大地增加了学习效率,提高了学生的学习兴趣。

总之,2017年版2020年修订的普通高中数学课程标准的出台,使中国的高中
数学教育发生了根本性的改变,得到了教师和学生的广泛认同和肯定,让学生有一个更加和谐的环境和一个安全的教学场所。

建议教师朋友们在教学中积极推行这一课程标准,以充分体现新的学习理念,最终可以使教学更加高效,促进学生的全面发展。

高中数学新课标新精编

高中数学新课标新精编

高中数学新课标新精编随着教育改革的不断深入,高中数学教学也迎来了新的挑战和机遇。

新课标强调了数学知识的应用性和创新性,旨在培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。

以下是对高中数学新课标新精编的概述。

一、新课标的核心理念新课标以学生为中心,注重学生个性发展和创新能力的培养。

它提倡通过探究式学习、合作学习等多种教学方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的数学素养。

二、课程内容的调整1. 基础数学知识:新课标对基础数学知识进行了重新梳理,强调了数学概念的理解和运用,减少了对记忆和计算的依赖。

2. 数学建模:引入数学建模的概念,让学生学会运用数学工具解决实际问题,培养数据分析和逻辑推理能力。

3. 数学文化:增加了数学文化的内容,让学生了解数学的历史和发展,增强数学学习的趣味性和深度。

三、教学方法的创新1. 探究式学习:鼓励学生主动探索,通过提出问题、收集数据、分析问题和解决问题的过程,培养学生的自主学习能力。

2. 合作学习:通过小组讨论、合作解决问题等方式,培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 信息技术的应用:利用计算机和互联网资源,提高教学效率,拓宽学生的学习视野。

四、评价方式的多元化新课标提倡多元化的评价方式,包括过程性评价和结果性评价,重视学生在学习过程中的表现和进步,而不仅仅是最终的考试成绩。

五、课程资源的开发1. 教材:新课标下的教材更加注重内容的更新和实用性,提供了丰富的案例和实践活动。

2. 网络资源:鼓励教师和学生利用网络资源,如在线课程、数学软件等,进行辅助学习和教学。

六、结语高中数学新课标新精编的实施,不仅要求教师更新教学理念和方法,也需要学生调整学习策略,积极参与到数学学习中来。

通过新课标的引导,我们期待能够培养出更多具有创新精神和实践能力的数学人才。

随着新课标的推广和实施,高中数学教学将更加注重学生的全面发展,为学生的终身学习和未来的职业生涯打下坚实的基础。

高中数学新课改的几个新变化

高中数学新课改的几个新变化

高中数学新课改的几个变化一高中数学课程标准在课程目标上的新变化1.在知识技能领域学生应当获得必要的基础知识、基本技能,同时要了解它们的来龙去脉,体会其中的思想方法。

2.在数学思维、解决问题的能力以及数学意识培养等方面五项基本能力(空间想象、推理论证、运算求解、抽象概括、数据处理)数学地提出、分析、解决问题的能力,数学表达与交流的能力,独立获取数学知识的能力,发展数学应用意识和创新意识。

上升为数学意识。

3.在情感、态度、价值观等方面《标准》提出:学习数学的兴趣、信心、锲而不舍的钻研精神;具有一定的数学视野,对数学有较为全面的认识,逐步形成批判性的思维习惯;《标准》还提出:初步认识数学的应用价值、科学价值和人文价值,崇尚数学具有的理性精神和科学态度,欣赏数学的美学魅力,树立辩证唯物主义世界观。

二《标准》各系列课程内容中的新观念、新变化1.重新确定的最基础的数学内容,以及这些内容的重新定位。

(1)在函数的内容要求中,更多强调的是现实世界中相互依赖的变量之间的数学模型。

首先,是在义务教育阶段的基础上,进一步用集合与对应的观点,给出函数的一般概念,并通过实例介绍一些基本初等函数(指数函数、对数函数和一些简单的幂函数,以及三角函数)。

通过这些基本的初等函数,加深函数作为刻画事物变化规律的模型的理解。

对于函数性质的研究,主要是研究它们的变化趋势和变化率,它们在现实世界中是哪种数量关系的模型,而不在定义域、值域或有关性质的讨论上做人为繁琐的技巧训练。

(2)以往三角函数的内容,在《标准》的必修课中不同模块中侧重点是不同的。

在A4的“基本初等函数Ⅱ”中,是从函数模型的角度,重点研究现实世界中这种周期性变化的对应关系。

在“解三角形”中,是在探索三角形边角关系的基础上,掌握正弦定理和余弦定理,并运用它们解决一些实际测量和计算问题,而不在恒等变形上做过于繁琐的训练。

在A5的“三角恒等变换”中,则要求学生经历用向量的数量积推导出两角差的余弦公式的过程,体会用向量处理问题的作用。

普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)

普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)

普通高中数学课程标准(2017年版2020年修
订)
2017年发布的“普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)”是国家重大教育改革的正式实施框架,将替代以前普通高中数
学课程的《普通高中数学课程标准(实验)(2012年版)》。

新的普
通高中数学课程标准(2017年版)主要包括课程内容框架,教材要求
和教学要求三个方面。

首先,新教育标准要求将“数学基础”、“数学应用”和“数学
素养”三大要素融入课程,它们分别包括“实践活动”、“研究分析”、“分析与证明”和“思考能力”等四个部分。

课程内容重点在
于将数学学习、计算机科学和信息技术结合在一起,以实施有效的学
习计划,提高学生的创新能力。

其次,新的数学课程标准还制定了丰富的教材要求,要求编写的
教材应具有高质量,内容准确和必要,并要能够满足学习者的需求。

它还要求教材内容丰富,涉及“数学的文化”、“数学的思想”、
“数学的方法”和“数学的运用”。

最后,新的普通高中数学课程标准还提出了严格的教学要求,旨
在改变课堂教学方式,使学生能够通过实践活动、研究分析和个性化
的活动来提高学习能力,促进学生使用技术管理自学,从而获取更多、更深刻的对数学知识的理解。

总之,2017年版普通高中数学课程标准(2020年修订)为普通
高中数学教学提供了一个新的框架,以便实施高质量的教学,充分发
挥数学在促进学生创新能力方面的功能,帮助学生培养数学思维,开
发数学素养,从而获得更深刻的学习体验。

普通高中数学课程标准新旧版对比

普通高中数学课程标准新旧版对比

一、概述数学是一门基础学科,是现代科学技术和工程技术的基础。

它不仅有助于人们了解自然界的规律,还能够培养人们严谨的思维和创造性的能力。

数学教育一直备受重视。

而数学教育的核心就是数学课程标准,它规定了学生在不同阶段应知道和应掌握的数学知识和技能。

本文将对普通高中数学课程标准的新旧版进行对比,以期为数学教育的改革提供一些借鉴和参考。

二、课程目标的设定1.旧版旧版高中数学课程标准在课程目标的设定上强调了数学知识的系统性和严密性,旨在培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。

2.新版新版高中数学课程标准在课程目标的设定上强调了数学知识与实际生活的通联,旨在培养学生的实际问题解决能力和创新能力。

三、课程内容的调整1.旧版旧版高中数学课程内容注重基本概念、基本方法和基本技能的训练,以及数学知识的系统性和严密性。

2.新版新版高中数学课程内容增加了与实际生活密切相关的数学知识,强调数学在社会和科技中的应用,注重培养学生的实际问题解决能力。

四、教学方法的改进1.旧版旧版高中数学课程标准在教学方法的设定上注重了传统的教学方法,强调因材施教和因时施教。

2.新版新版高中数学课程标准在教学方法的设定上引入了现代化的教学手段,强调情境教学和问题教学,注重培养学生的探究精神和动手能力。

五、评价方式的调整1.旧版旧版高中数学课程标准在评价方式上注重了学生对数学知识的记忆和应用。

2.新版新版高中数学课程标准在评价方式上注重了学生对数学知识的掌握和应用,注重培养学生的创新能力和实际问题解决能力。

六、教材的选择与编写1.旧版旧版高中数学课程标准的教材多数为传统的数学教材,内容较为抽象,难度较大。

2.新版新版高中数学课程标准的教材倾向于融入实际生活,内容更加贴近学生的实际生活和学习需求。

七、教师队伍的建设1.旧版旧版高中数学课程标准对教师的要求主要是扎实的数学基础和教学经验。

2.新版新版高中数学课程标准对教师的要求更加注重教师的教学创新能力和教学方法的灵活运用能力。

普通高中数学课程标准(修订稿)

普通高中数学课程标准(修订稿)

普通高中数学课程标准(修订稿)
数学是人类探索和理解自然世界的基础学科,是人类思
维发展的重要工具。

高中数学课程为学生提供了基本的数学知识和能力,帮助学生掌握数学思维方法,提高数学素养,培养
学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

数学课程还为学生提供了解决实际问题的基本方法和工具,为他们将来学习和
工作打下了坚实的基础。

普通高中数学课程标准是由教育部制定和公布的数学
课程标准,是普通高中数学课程教学指导文件。

根据不同国家和地区的教育体制,数学课程标准的具体内容可能有所不同,我不能回答具体的课程标准修订稿,但是我可以告诉你一般来说,普通高中数学课程标准包括以下内容:
数学课程总体目标: 包括数学知识与能力、思维方法和
态度等方面的目标。

数学课程内容: 包括普通高中数学课程的知识点、难度
和重点。

数学课程教学方法: 包括教学目标、教学内容、教学过
程、教学方法、教学手段等。

数学课程评价: 包括课程评价标准和评价方法等。

数学课程教材: 包括普通高中数学教材的选用标准和要求。

这些内容是普通高中数学课程标准的主要部分,具体的修订稿需要根据不同的国家和地区来看.。

高中数学新课程标准2023版

高中数学新课程标准2023版

高中数学新课程标准2023版高中数学新课程标准2023版一、前言随着时代的发展,高中数学教育也一直在不断的进步和更新。

为适应新形势、新任务,高中数学新课程标准2023版已经正式出台,旨在提高学生的数学素养和实际运用能力。

本文将从以下几个方面介绍新课程标准。

二、课程体系高中数学新课程标准2023版将在课程内容上做了大量优化和更新。

新的课程设计包括了高中数学的四个模块:数学分析、线性代数、概率统计、几何与拓扑。

这样设计的好处在于不同模块间的学习可以相对独立,建立更加严谨的体系,同时不同的模块学习可以互相补充和促进,更好地锻炼学生的综合素养。

三、知识体系高中数学新课程标准2023版在知识点上也相对进行了大量的调整。

数学分析模块中增加了微积分中积分的计算的应用;线性代数模块新增线性方程组的应用;概率统计模块中相对增加了概率分布相关的应用,通过情境引入,提高学习兴趣;几何与拓扑模块中相对增加了拓扑的应用,让学习更加立体化。

四、素质拓展随着新时代的变革,学生不再只是单纯的具有数学应用能力。

高中数学新课程标准2023版中更注重了学生的核心素养的培养和拓展。

例如在培养学生的思辨能力、创新能力以及社会责任感等方面下足了功夫,让学生不仅在学习知识的同时,也能更好地了解社会发展和实际需求。

五、教学方法高中数学新课程标准2023版中的教学方法也得到了全面优化。

学生在校学习将更加注重主动学习和探索性学习的实践性;学生也会在校外开展更多与社会实践有关的教学活动,打破传统教学的模式与内容,并增加对新知识的探究性操作。

六、总结总的来说,高中数学新课程标准2023版不仅从知识体系上进行了重大优化和创新,同时也给予了更多的学生素质拓展和教学方法的互动,使学生建立了更全面、更准确和更深层次的数学知识结构,为学生未来扎实的数学素养打下了坚实的基础。

高中数学新课标改革内容

高中数学新课标改革内容

高中数学新课标改革内容随着教育改革的不断深入,高中数学课程标准也经历了重要的变革。

新课标旨在培养学生的数学素养,提高学生的数学思维能力,以及适应未来社会对数学知识的需求。

以下是高中数学新课标改革的主要内容:1. 课程目标的调整新课标强调数学课程的目标不仅仅是传授数学知识,更重要的是培养学生的数学思维、解决问题的能力以及创新意识。

课程目标的调整使得数学教学更加注重学生能力的全面发展。

2. 课程内容的更新新课标对高中数学课程内容进行了更新,增加了一些现代数学的元素,如概率统计、数据分析等,以适应社会和科技发展的需求。

同时,对传统的数学知识进行了整合和优化,使之更加符合现代教育理念。

3. 教学方法的改革新课标提倡采用探究式、合作式和项目式等多样化的教学方法,鼓励学生主动参与学习过程,通过实际操作和团队合作来深化对数学知识的理解和应用。

4. 评价方式的多样化新课标强调评价方式的多样化,不仅包括传统的笔试,还包括口试、实际操作、项目报告等多种评价形式。

这样的评价方式更能够全面地反映学生的学习情况和能力水平。

5. 信息技术的应用新课标鼓励在数学教学中应用信息技术,如使用计算机软件进行数学建模、数据分析等,以提高教学效率和学生的学习兴趣。

6. 课程资源的丰富新课标鼓励教师和学校开发和利用丰富的课程资源,包括教材、网络资源、实践活动等,以满足不同学生的学习需求。

7. 教师专业发展新课标强调教师的专业发展,鼓励教师不断更新知识、提高教学技能,以适应新课程标准的要求。

通过这些改革措施,高中数学新课标旨在为学生提供一个更加全面、灵活和富有挑战性的学习环境,以培养他们在未来社会中所需的数学素养和能力。

高中数学新课标有哪些重要变化

高中数学新课标有哪些重要变化

高中数学新课标有哪些重要变化——高中数学新课标学习札记江西省高中数学课程标准研究组2003年4月,教育部新颁发的普通高中《数学课程标准》(实验)(以下简称《新课标》)正式出版发行.这部规划我国新世纪高中数学教育发展蓝图的纲领性文献,从课程理念,到课程框架,到课程内容,无不透溢出一股浓郁的时代气息,变化之大,令人震撼.我们在学习的过程中,对它的重要变化,进行了初步的梳理,现整理如下:一、课程理念的变化1.改革课程结构,调整必修课时,扩大选择和发展空间课程具有多样性和选择性,是国际性课程潮流.我国此前是通过选修课程和活动课程的实施来体现这一要求.但在具体操作中,传统的理念使相当多的学校却把它们变成了必修课的重复,使课程的多样性与选择性难以真正落到实处.而《新课标》通过模块式的课程结构,从数学课程内部为不同基础、不同需要的学生提供了多层次,多种类的选择.在设置了为全体学生打好共同基础的必修课数学1-5外,又为希望在人文、社会科学方面发展的学生设置了选修课系列1,为希望在理工(包括部分经济类)等方面发展的学生设置了选修课系列2.系列1、系列2对文、理科学生分别属有“限选”性质的基础课程.还设置了供这两类学生共同选择的富有拓展性和挑战性的选修课系列3和4,它们分别包括了6个与10个专题,旨在提高学生的数学素养,培养探究、阅读、交流、创新能力.根据《新课标》对学生选课的建议,文、理科学生各有两种基本选择.但严格说来,由于文科生的第一种选择可在系列3的6个专题中任选2个,第二种选择可在前面的基础上继续在系列4的10个专题中任选2个,所以任何一位会计算组合数的人都可算得文科生的选择种数是一个很大的数字.同样,理科生的选择种数则更大.这样的设置,使学生在课程内容、方向、层次上进行更多的选择具有了实在的意义,真正有利于学生的个性发展.另一方面,《新课标》为提供更多选择性给予了时间上的保证,这主要通过必修课时的调整来实现.《新课标》必修课总课时数为180,比全日制普通高级中学《数学教学大纲》(以下简称《原大纲》)必修课总课时数280减少100课时,这就使学生在高中三年学习期间可自主选择选修课的课时数大大增加.这无疑使扩大选择性更能落到实处.还应提及的是,《新课标》在为学生提供更多选择性的同时,给学校和教师也留有一定的选择空间.面对为数不少的新的教学内容(有些甚至是数学前沿内容),他们可以根据学生的基本需求和自身的条件,制定课程发展计划,不断地丰富和完善供学生选择的课程,这是历任高中数学大纲所无的、《新课标》独有的一个创新的举措.2.吐故纳新,构建信息时代的新“双基”“双基”是我国数学教育的优良传统,其奠定数学基础的良好功能得到国内外数学教育界的首肯.《新课标》在研制过程中,重新审定“双基”的内涵,把它看成一个动态的概念,在继承传统“双基”合理成分的同时,扬弃繁琐的计算、人为技巧化的难题和机械记忆的负担,增加适应信息时代发展需要的算法内容,把统计与概率、向量、导数、数据处理、数学建模、使用现代信息技术学习数学作为新的基础知识和基本技能(《新课标》为算法初步安排了12个必修课时,统计与概率安排的必修与选修课时,文、理科几乎都比《原大纲》多出一倍),在以学生发展为本的基本理念左右下,构建起符合时代要求的、科学的、合理的新“双基”.3.改进与丰富学习方式,发展应用与创新意识,增强实践能力《新课标》把丰富学生的学习方式作为追求的基本理念,倡导自主探索、独立思考、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的重要方式,设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动,并且把它们作为贯穿于整个高中课程的主要内容,从数学课程内部为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造有利的条件.特别是数学建模,自上世纪90年代初在我国大学生中开展竞赛以来,十几年中这项活动得到广泛开展,并且迅速向中学延伸.通过实践,其教育功能得到教育界人士的充分肯定.现在,它作为《新课标》倡导的一种新的学习方式进入高中课程,无疑为学生提供了自主学习的广阔空间.它有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用,体验数学与日常生活和其它学科的联系,增强应用意识;有助于激发学生学习数学的兴趣,发展学生的创新意识和实践能力.4.强调对数学本质的认识,淡化数学的形式化表达淡化形式、注重实质是上世纪90年代初西南师大陈重穆、宋乃庆教授针对当时基础教育和数学教学中存在的问题,根据义务教育数学教材淡化概念的编写理念提出的一种主张.经过多年的探索与研究,得到数学教育界的广泛认同.《新课标》大力吸纳了这一进步的理念,强调对数学本质的认识,淡化形式化的表达.例如统计,《新课标》将内容设置为统计案例,使学生能通过案例来学习它的思想和方法,理解其意义和作用.又如对导数概念的理解,《新课标》也要求通过实例的分析,让学生经历从平均变化率过渡到瞬时变化率的过程,进而了解导数概念的实际背景,知道瞬时变化率就是导数,体会导数的思想及其内涵.显然,《新课标》这样的处理,就把形式化数学的学术形态转化成了学生易于接受的教育形态.5.强调课程要体现数学的文化价值《新课标》把数学文化作为与必修和选修课并列的一项课程内容,并要求非形式化地贯穿于整个高中课程之中.这使数学文化在课程中的地位骤然飙升.这一举措表明《新课标》对数学的德育功能的高度重视,体现了其鲜明的时代特色,表明它善于吸纳数学教育的最新理念,是一个开放的系统.这将使新的高中数学课程具有更全面的育人功能,在促进学生知识和能力发展的同时,情感、意志、价值观也得到健康的发展.二、课程内容与要求的变化1.新增教学内容渗透在每个模块或专题中.要求高中阶段至少安排一次较为完整的数学建模活动.注:(1) 原大纲的“极限”内容被删减,但该内容中的“数学归纳法与数学归纳法举例”在《新课标》中被安排在选修2 -2“推理与证明”、选修4 -5“不等式选讲”中.(2) 以上可以看出,《新课标》新增许多教学内容,但这些内容绝大多数都是选修内容.同时,由于《新课标》对立体几何与平面解析几何的一些传统内容进行了整合,对已进入高中课程的微积分等内容进行了重新的设计,这就使高中新课程内容不致面临课时的紧张,从而整个课程能在新课程计划的框架下顺利实施.3.部分教学内容必修与选修的调整4.部分教学内容知识点的调整5.在部分原有教学内容中某些知识点所在位置的调整6.在部分原有教学内容中某些知识点教学要求的调整以上所列,仅仅是《新课标》变化的荦荦大端,还有许多承载现代课程理念的变化有待我们进一步学习与研究.比如,在课程评价方面,《新课标》将课程目标的领域拓展为三个的同时,还分别确定了“过程与方法”、“情感、态度与价值观”两个领域各自的两种水平,并且进一步给出了相应于各种水平的行为动词.这就使课程评价具有很强的可操作性.可以相信,由于《新课标》这些与时俱进的深刻变化,随着它的执行和新课程的实施,将开创我国高中数学教育的新纪元.参考文献[1] 教育部.全日制普通高级中学数学教学大纲[M].北京:人民教育出版社,2002.[2] 国家高中数学课程标准制订组.《高中数学课程标准》的框架设想[J].数学通报,2002,(4):封2-4.[3] 张奠宙.国家高中数学课程标准正在研究的15个课题[J].数学教学,2000,(6):封2-2.[4] 张奠宙,李士錡.2002年数学教育高级研讨班纪要[J].数学教学,2003,(1):1-5.[5] 张景斌,王尚志.中学数学建模活动为中学生创造发展空间[J].数学教育学报,2001,10(1):11-15.[6] 陈重穆,宋乃庆.淡化形式,注重实质[J].数学教育学报,1993,2(2):4.(本文刊于数学通报,2004,1数学通报(北京),2004,1.被2004年5月教育部组织编写的《普通高中数学新课标教师研修手册》列为学习文献(见该书159页);2006年又被列为教育部组织的高中数学新课程远程培训教师学习的资源库文献(见2006年《高中数学新课程》远程培训网络课程第1章第三节))。

高中数学新课标改

高中数学新课标改

高中数学新课标改
高中数学新课标改革是教育部门为了适应新时代教育发展需求,提升
学生数学素养,培养创新思维和实践能力而进行的一项重要教育改革。

新课标强调了以下几个方面:
1. 核心素养的培养:新课标更加注重学生数学核心素养的培养,包括
数学思维、数学应用、数学交流和数学文化等。

通过这些素养的培养,旨在让学生能够更好地理解和运用数学知识,解决实际问题。

2. 课程内容的整合:新课标对高中数学课程内容进行了整合和优化,
减少了重复和冗余的内容,增加了与学生生活实际联系紧密的应用性
内容,使得课程更加贴近学生的实际需要。

3. 教学方式的创新:鼓励教师采用探究式、合作式、项目式等多种教
学方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的主动学习能力和创新能力。

4. 评价方式的多元化:新课标提倡多元化的评价方式,不仅仅局限于
传统的笔试,还包括口试、实践操作、项目报告等多种评价形式,全
面评价学生的学习成果。

5. 信息技术的应用:新课标鼓励将信息技术融入数学教学中,利用计
算机软件、在线资源等辅助教学,提高教学效率和学生的学习体验。

6. 跨学科的融合:新课标鼓励数学与其他学科的融合,如物理、化学、生物等,通过跨学科的学习,让学生更好地理解数学知识在其他领域
的应用。

7. 终身学习的意识:新课标强调培养学生的终身学习能力,让学生认
识到数学学习不仅仅是为了应对考试,更是为了终身发展和适应社会
变化的需要。

通过这些改革措施,高中数学新课标旨在构建一个更加开放、灵活、
高效的数学教育体系,为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。

高中数学新课程标准(文件)

高中数学新课程标准(文件)

高中数学新课程标准(文件)介绍该文件旨在介绍高中数学新课程的标准。

高中数学新课程标准包括了研究目标、教学内容、教学方法和评价标准等方面的要求。

研究目标高中数学新课程的研究目标主要包括以下几个方面:1. 发展学生的数学思维和逻辑推理能力;2. 提升学生的数学问题解决能力;3. 培养学生的数学模型建立和应用能力;4. 提高学生的数学沟通和表达能力;5. 培养学生的数学实验和探究精神。

教学内容高中数学新课程的教学内容包含了以下几个部分:1. 数与量2. 函数与方程3. 几何与变换4. 数据与概率5. 探究性研究和应用教学方法高中数学新课程鼓励教师采用多种教学方法来引导学生研究数学,包括但不限于以下几种方法:1. 探究式研究:通过提供问题,让学生自主探索和发现数学知识;2. 合作研究:通过小组合作,学生相互交流和合作解决问题;3. 技术支持:借助计算机或其他技术设备,提供更多的研究资源和工具;4. 情景模拟:通过真实的情景模拟,让学生将数学知识应用到实际问题中。

评价标准高中数学新课程的评价标准主要包括以下几个方面:1. 知识与技能:对学生的数学知识和技能进行全面评价;2. 创新与思维:对学生的创新思维和问题解决能力进行评价;3. 过程与方法:对学生的研究过程和应用方法进行评价;4. 情感与价值观:对学生的数学情感和价值观进行评价。

结束语高中数学新课程标准旨在培养学生的数学素养和综合能力。

通过达到新课程标准,学生将能够更好地理解和应用数学知识,为未来的研究和职业发展打下坚实的基础。

以上是对高中数学新课程标准的简要介绍,详情可参考相关文件。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

高中数学课程标准修订了什么“国培计划(2016)”天津师范大学培训班中,首都师范大学王尚志教授,作为数学课程标准修订组的一位负责人,进行了题为“高中数学课程标准修订与变化”的培训讲座,就数学课程标准修订的背景与思路、数学核心素养、数学课程标准的变化、基于数学素养的教学与考试等内容进行了系统的介绍.王教授强调,在“立德树人”、“以人为本”的教育思想指引下,教育部强调以课程为载体来落实,进而以高中课程标准修订为突破,探索、积累经验,逐步推广.高中课程标准修订的主要步骤包括:研制、确定中国高中学生21世纪应具备核心素养;各个学科研制、确定学科核心素养[1].在这样的背景下,数学课程标准修订组的专家们着手进行了《普通高中数学课程标准(2017)》(以下简称为《课标(2017)》)的修订工作.高中数学课程标准的变化,对高中数学的教学有着较大的影响,新一轮高中课程标准的公布也将引起一线教育工作者的广泛关注.《课标(2017)》相较《普通高中数学课程标准(2003)》(以下简称为《课标(2003)》)的变化,关系着高中数学教学的调整和改变,值得关注和探析.《课标(2017)》的编写体例相比《课标(2003)》有一定的变化.将课程目标编写在课程结构之前,增加了数学核心素养.将课程设计思路改为课程结构,内容标准改为课程内容.在课程内容之后,增加了学业质量标准.同时,在“实施建议”部分增加了学业水平考试与高考命题的建议、地方与学校实施本课程的建议.在附录中增加了数学核心素养的内涵与水平划分以及课程标准中行为动词的解释,将课程内容中的案例统一放在附录之中.由于篇幅有限不能详述,仅对?笛Ш诵乃匮?与课程目标、课程结构以及课程内容三部分的变化进行分析阐述.1数学核心素养与课程目标1.1数学核心素养核心素养是当前国际教育研究的热点,也是中国新一轮课程深化改革的主要方向[2].数学核心素养的增加是《课标(2017)》的一大突出特点.为什么会提出数学核心素养?张奠宙先生在接受访谈时曾表示,数学核心素养是在数学学习过程中逐步形成的,在学生自主发展中发挥不可替代的作用,既反映课程内容的主线,聚焦课程目标要求,也是学业质量标准的集中反映.强调数学核心素养是对宏观的教育总体目标的具体化,解决当前课程标准过分关注学科内容的问题,转变育人模式,改变国家和地方测评过分依赖考纲的现状[3].郑毓信先生指出“数学核心素养”并不是全新的概念,对于数学素养的研究历时已久[4].王尚志教授在讲座时也提到,数学核心素养的提出并非空穴来风,而是数学教育工作者和数学工作者历史的延续和创新.1962年数学教学大纲中就提出了学生应具备的三大能力(运算能力、空间想象力、逻辑推理能力).随着教育的不断发展,教育工作者认为,不仅要关注学生外在的能力,还应当关注思维层面的品质.三个便扩充为了五个(抽象概括、逻辑推理、空间想象、运算求解、数据处理),如今数学素养的提出,是在已有基础上增加了数学建模.数学问题成千上万,解决数学问题时,学习者一定不满足一个一个的解决,一定是一类一类的解决,通过数学建模形成解决问题的基本思路.形成学科思维应当是学习者学科核心素养发展的最高表现[5].在尊重历史发展的基础上,结合新时代背景下学生发展的需求,提出了数学核心素养,希望对于学生将来的发展、国家的需要都至关重要的数学的思维品质能够受到更多的关注.1.2课程目标的变化《课标(2017)》的课程目标相较《课标(2003)》,变“双基”为“四基”,在要求学生“获得必备的基础知识和基本技能”的基础上增加了“基本思想”和“基本活动经验”.同时要求学生能够“提高从数学的角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”.在《课标(2003)》实施过程中,就有学者提出,所谓“双基”,应当是多种要素的有机整合,是学生终身发展必备的基本素养.“双基”不单纯是知识和技能,创新意识、应用意识、实践能力以及求知欲、积极的探索精神等,更是为学生全面打好基础的根本.它们与知识、技能的学习融合在一起,才能互相促进,形成符合时代要求的新的“双基”[6].这与如今“四基”的提法有异曲同工之妙.而“四基”早在《义务教育数学课程标准(2011 年版)》中就被提出,颇受关注.顾沛先生认为,“四基”中“基本思想”和“基本活动经验”的增加,既体现了教育以人为本的理念,又体现了教育对培养创新人才的重视[7].在大数据时代的今天“双基”变“四基”很有必要.2课程结构的变化《课标(2003)》中模块课程的灵活性提供给不同学校多样化的选择方案[8],教师在开展教学时教学顺序也有所不同,从教学层次体现了数学课程的选择性.但也因此出现了一些问题.有研究曾对《课标(2003)》中数学课程的结构提出异议,认为当前按模块、分学段设计高中课程内容存在知识体系割裂现象,且不符合高中教学的实际情况,应当按照数学的学科体系(代数、几何、三角),分学年编写高中教材[9].史宁中教授在讲座时还曾提出,当下数学课程存在主线不突出的问题.基于以上问题《课标(2017)》在课程结构上有了明显的变化(如图1所示).取消了原有“模块”和“系列”,突出了“函数、几何与代数、统计与概率”为主题的内容主线,加入了“数学建模活动与数学探究活动”主题,要求数学文化要贯穿数学课程始终.不再按照以往“螺旋式上升”的思路来安排课程内容,而是将同一体系中的数学知识从以往的模块中抽离出来,按照学生认知发展的规律进行整合与统一,使数学课程更加系统完整.图1《课标(2003)》与《课标(2017)》课程结构比较《课标(2017)》中将高中数学课程分为必修课程、选修Ⅰ课程和选修Ⅱ课程三部分.必修课程面向全体学生,构建共同基础,是高中毕业的内容要求.必修课程与选修Ⅰ课程是高考的内容要求,体现了数学教育尊重学生自主发展的理念,为不同发展目标的学生制定了不同的要求.选修Ⅱ课程则是为学生的不同的专业发展提供不同的选择,考虑到学生的不同成长需求,提供多样性的课程供学生自主选择.根据学生不同发展的需要进行设置,为学生的可持续发展和适应终身学习创造条件、做好准备,充分体现数学课程“以人为本”的理念. 3课程内容的变化《课标(2003)》实施已有十余年,不少研究提出其中课程内容过多的问题[10,11].教学研究人员曾指出在实施过程中发现,《课标(2003)》存在初高中内容衔接断层、内容重复且不系统、选修课程落实有难度等诸多问题,增加了教和学的负担[9].江苏地区在实施初期为应对《课标(2003)》和教材的变化,还曾依据教学大纲和《课标(2003)》特地研讨了《江苏省高中数学课程标准教学要求》[12],可见《课标(2003)》在实施方面还存在一些问题.针对近年来教学实践中发现的问题,《课标(2017)》在具体课程内容上也进行了相应的调整.3.1加强了初高中学习的衔接性必修课程不再是五个模块,而是改为了五个主题,分别为预备知识、函数、几何与代数、统计与概率以及数学建模活动与数学探究活动.其中预备知识主题的设置体现了初高中数学学习的连贯性.其中包括集合、常用的逻辑用语、相等关系与不等关系、从函数观点看一元二次方程和一元二次不等式四部分内容.相对应《课标(2003)》将常用的逻辑用语和一元二次不等式的内容分别从选修2系列和必修5中抽出,安排到高中学习的预备阶段,避免了需要应用基础知识时却还没有学到的尴尬情况.“预备知识”主题的设置,体现了《课标(2017)》对初高中衔接断层问题的重视,增加了初高中数学学习的衔接性.3.2增强了课程知识的系统性《课标(2017)》中课程内容的安排也有一些删减和增添,以及先后的调整,使得课程的知识更具系统性.在必修部分删去了“二元一次不等式组与简单的线性规划”、几何与代数中“算法初步”、与初中内容重复的立体几何初步中“三视图”、用样本估计总体中的“茎叶图”以及随机事件概率中的“几何概型”等内容.平面向量及其应用中“向量的应用”一节增加了解三角形内容“余弦定理和正弦定理”;“复数”一章从选修改为必修,增加了“复数的三角形式”(选学内容);立体几何初步中增加了“几何的发展”(选学内容).大数据时代背景下,统计知识的学习受到了重视.统计部分增加了获取数据的基本途径与概念、大数据(选学内容),统计图表中增加了“扇形图”,用样本估计总体中增加了“百分位数”,“变量相关性”则改为选修内容.概率部分增加了“随机事件的独立性”以及“样本点”、“有限样本空间”的含义.所增加的内容让学生能够与时俱进,增加知识的应用性,同时也为学生以后学习统计与概率的知识打下良好的基础.选修Ⅰ课程作为学生参加高考的内容要求,内容上也有了相应调整.空间向量与立体几何部分增加了由必修改?檠⌒弈谌莸摹翱占渲苯亲?标系”;平面解析几何部分则综合了《课标(2003)》中必修的“直线与方程”、“圆与方程”以及选修的“圆锥曲线与方程”三部分的内容,同时增加了“几何的形成与发展”(选学内容).3.3增加了选修课程的针对性和应用性选修Ⅱ课程分为A、B、C、D、E五个类别,相较《课标(2003)》中的选修3、4系列更具有针对性和应用性.五个类别的课程分别针对数理类、经济类、社会及部分理工类、人文类、艺术类、体育类等不同专业类别的学生开设,还包括了生活中的数学以及大学数学先修课程.这些课程为学生确定将来的发展方向提供引导,为学生展示数学才能提供平台.学生可以根据自己的志向和大学专业的要求选择其中的课程进行学习,自主发展以便更好地与大学的学习接轨.选修Ⅱ课程的安排体现了数学与各个专业领域的紧密联系,突出了数学的应用价值,避免学生出现“数学无用”的感受.3.4更加重视学生对数学建模和数学探究活动的参与与一般教学内容相比较而言,数学综合与实践活动和数学探究活动是展现问题解决过程的很好形式[13] .从课程结构和课程内容安排可以看出,《课标(2017)》更加重视数学建模活动与数学探究活动.《课标(2003)》中要求“把数学探究、数学建模的思想以不同的形式渗透在各模块和专题内容之中,并在高中阶段至少安排较为完整的一次数学探究、一次数学建模活动”[14].在此基础上,《课标(2017)》在必修课程和选修Ⅰ课程中明确突出了“数学建模活动与数学探究活动”主题,对学生数学建模和数学探究有了更加具体的要求.无论是时间上还是活动开展细节上都有详细的说明,在《课标(2017)》中也给出了较为详细的示例帮助教师更好地带领学生进行数学建模和数学探究活动.4结束语高中数学课程是基础教育阶段的核心课程,具有基础性、选择性和发展性.高中数学课程为其它学科学习提供必备的知识条件,也为学生适应未来的社会生活、高等教育和职业发展提供必需的数学基础[3].《课标(2017)》修订时,结合了《课标(2003)》的实施情况,分析了之前实施过程中存在的问题,充分考虑了高中数学课程结合数学学科的特点和学生不同的成长需求.对课程目标、课程结构和课程内容都进行了相应的修改,提出了数学核心素养,将“双基”改为“四基”,为学生提供多样性的课程形式和内容,以充分满足学生的自主选择,引导学生形成个性化的学习方案.《课标(2017)》是《课标(2003)》的进一步发展,有了一定的突破和创新.由于篇幅限制,仅着重探析了课程目标、课程结构和课程内容的变化,关于评价和实施方面的变化未能在此说明,可在后续研究中进行补充.。

相关文档
最新文档