第十章：教育督导与教育评价
自考00449教育管理原理知识考点复习资料
重点难点重点重点难点重点重点课程知识框架教育管理原理第一编总论1、教育管理学概述2、教育管理的原理与职能3、教育管理的一般原则与方法第二编宏观教育管理论4、教育政策与教育法规5、教育预测与教育规划6、教育体制7、教育人事行政8、教育财务行政9、教育行政信息及其管理10、教育督导与教育评价第三编微观教育管理论11、学校管理目标12、学校管理内容13、学校管理过程第四编教育领导与效能论14、教育领导15、教育领导效能第一章教育管理学概述本章重难点分析第一节管理与教育管理知识点1管理1、管理的含义：管理是管理者运用一定的原理与方法，在特定的条件下，对资源进行合理配置，引导、组织被管理者实现组织目标的一种活动。
知识点1管理2、管理的属性：管理具有两重性，它是非政治性与政治性的统一。
管理的非政治性是指管理与生产力和社会化大生产相联系的属性。
管理的政治性是指管理与生产关系和社会制度相联系的属性。
正面背面知识点1管理3知识点2教育管理1、教育管理的含义：教育管理是教育管理者运用一定的理论与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导、组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。
教育管理活动一般分为宏观的教育管理—教育行政和微观的教育管理——学校管理两方面。
知识点2教育管理2、教育管理的产生：学校管理的产生早于教育行政，自从产生了学校教育就有了学校管理。
如明代国子监“监规”对学生的要求有明文规定，言行越轨者要“杖一百”，并充军；如古希腊的斯巴达学校有严密的组织管理制度，规定以体育和军事在“教练所”与“青年军训团”中训练统治阶级的子弟。
知识点2教育管理2、教育管理的产生：教育行政并非与国家同时产生，而是以国家一级教育行政机构的产生为标志的。
进入19世纪，各国纷纷设立了比较系统的教育行政制度，建立了国家一级的教育行政机构。
（产生原因详见P46）知识点2教育管理知识点2教育管理3知识点2教育管理4知识点2教育管理4（1（2（3（4讲解归纳与举例的（）ABCD.【正确答案：B】【答案解析】：P44）谢谢第二节教育管理学的研究对象及学科体系知识点1教育管理学的研究对象1（1第二节教育管理学的研究对象及学科体系知识点1教育管理学的研究对象（2）教育管理体制教育管理体制是教育管理机构与教育管理规范的结合体或统一体。
教师督导与评估规定
教师督导与评估规定一、引言教师督导与评估是教育改革的关键环节，旨在提高教师的教学水平和专业素养，推动学校发展。
本文将探讨我国目前的教师督导与评估规定，以及其对教师发展和学校提升的影响。
二、教师督导的目的教师督导的目的是确保教师的教学质量和专业发展。
通过教学观摩、课堂访问和教学素材的评估等手段，督导员可以全面了解教师的教学情况，发现问题并提出改进意见。
教师督导可以帮助教师定位问题，提升教学能力，促进教育教学质量的提高。
三、教师督导的过程教师督导通常包括前期准备、实地观摩、访谈交流和总结反馈等环节。
首先，督导员需要事先了解被督导教师的教学情况和课堂特点，为观摩做好准备。
然后，通过实地观摩教学，督导员可以全面了解教师的教学方式、学生反应等情况。
接着，督导员和教师进行交流访谈，了解教师的教学理念、教育教学观念等。
最后，督导员根据观摩和访谈的情况，给予针对性的反馈和建议。
四、教师评估的目的教师评估旨在客观公正地评价教师的教学水平和专业能力，有助于实现教师的自我完善和学校的持续发展。
通过评估，可以明确教师存在的问题和不足之处，为教师提供改进教学的指导。
同时，评估也可以选树先进模范教师，促进整个教师队伍的发展。
五、教师评估的要素教师评估的要素通常包括教学设计、教师课堂教学效果、学生学习情况以及教师的综合发展等方面。
评估者会对教师的教学设计、教学资源的准备情况进行评估，关注教师在课堂上的教学效果，如教学方法是否得当、学生的参与度、学习兴趣等。
此外，学生的学习情况也是评估的重要指标，包括学生的学习成绩、学习态度等。
最后，评估者还会关注教师的专业发展情况，比如参加培训、教育研究等。
六、教师评估的方式教师评估可以通过多种方式进行，包括课堂观摩评估、教学设计评估、学生评估、自评互评等。
课堂观摩评估可以通过观摩教师的授课过程，评估教学效果和教师的教学能力。
教学设计评估则主要针对教师的教学设计和课程准备情况进行评估。
学生评估是通过学生对教师教学效果的评价，以及学生的学习情况进行评估。
教育督导与教育评价关系研究
首都师范大学硕士学位论文教育督导与教育评价关系研究姓名：徐唯申请学位级别：硕士专业：教育管理指导教师：孟繁华20040401论文提要本文应用历史法、比较法、文献法对教育督导与教育评价的关系进行探讨，并将中外教育督导制度及教育评价体系进行全面比较，以期从中对比中找出我国现阶段教育督导工作中的评价体系中所存在的问题及其解决问题的对策，进一步提高我国教育督导工作的效率。
本题共有四个部分。
第一部分主要探讨教育督导及教育评价豹涵义与特征，就教育督导与教育评价的概念、联系与区别等几方面来论述两者的关系。
第二部分主要探讨教育督导及教育评价历史演进概况，全面分析国内外教育督导及教育评价历史发展状况，阐述教育评价是教育督导工作中不可缺少的重要组成部分。
第三部分主要通过理论和实践两个层面进一步阐述教育督导与教育评价的关系。
第四部分主要探讨我国现阶段教育督导中有关教育评价方式、体系等亟待解决的问题，针对这些问题通过对西方教育评价理论对我国教育评价理论及体系建立影响的研究以及现阶段我国教育界对这些问题的研究提出自己的观点及解决上述问题的对策。
关键词：教育；督导；评价；关系ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｐａｐｅｒｉｎｔｅｎｄｓｔｏｅｘｐｊｏｒｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍｂｙｕｓｉｎｇｔｈｅｈａｓｔｏｒｉｃａｌｍｅｔｈｏｄａｎｄｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄａｎｄｄｏｃｕｍｅｎｔａｒｙｍｅｔｈｏｄＩｔｃｏｍｐａｒｅｓＣｈｉｎｅｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＥｖａｌｕａＵｏｎｓｖｓｔｅｍｗｉｔｈａｄｖａｎｃｅｄｆｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍｔｏｆｒｅｄｏｕｔｏｕｒｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｓｏｌｕｔａｏｎｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｏｕＦＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙＩｔｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｆｏｕｒｐａｒｔｓ：ＴｈｅｆｉｒｓｔｐａｒｔｍａｉｎｌｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｃｈａｒａｃｔｅｒｓｏｆｔｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ，ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐａｎｄｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅｂｅｔｗｅｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎ．ＴｈｅｓｅｃｏｎｄｐａｒｔｉｓａｂｏｕｔｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍＩｔａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｅａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍｂｏｔｈｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄＩｎ血ｅｔｈｉｒｄｐａｒｔ．ｉｔｍｒｔｈｅｒｓｔａｔｅｓｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍ缸ｔｈｅｔｂｕｒａｈｐａｒｔ，ｔｈｅｗｒｉｔｅｒｔｒｉｅｓｔｏｆｒｅｄｏｕｔｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｏｆｍｅｔｈｏｄｓｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎａｎｄｔｈｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓａｎｄｓｅｔｕｐｔｈｅｗｒｉｔｅｒ’ｏｗＤｉｄｅａｓａｄｏｐｔｉｎｇｗｅｓｔｅｒｎｓｙｓｔｅｍａｎｄｃｈｉｎｅｓｅｅｘｐｅｒｔｓ’ｉｄｅａｓＫｅｙｗｏｒｄｓ：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ；ＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍ教育督导与教育评价关系研究导言教育督导工怍是教育管理工作中重要的组成部分，其功能越来越受到重视，它在教育领域中发挥着越来越重要的作用。
自学考试《教育管理学》提纲
教育管理原理第一章教育管理学概述第一节管理与教育管理一、关于管理(一)管理的含义从管理学的角度去理解管理，有多种界说：1.认为管理是为实现目标而组织和使用各种资源的过程——从过程的角度；2. 认为管理就是计划、组织、指挥、调节和控制——从职能的角度；3.认为管理就是决策——从决策的角度；4.认为管理是人的一项特殊的实践活动——从人的角度。
上述对管理的理解虽然都从一个方面揭示管理的属性或特点，但都存在着不同程度的片面性。
我们认为：管理是管理者运用一定的原理与方法，在特定的条件下，对资源进行合理配置，引导组织被管理者实现组织目标的一种活动。
(二)管理的属性管理具有两重性，它是非政治性与政治性的统一。
管理的非政治性是指管理与生产力和社会化大生产相联系的属性。
管理之所以具备这种属性，首先它是劳动过程的一般要求，凡是共同的劳动都需要管理，这在任何生产方式下都是相同的，与生产关系的性质和社会制度没有直接联系。
其次管理可以把劳动过程中的各种要素组合成为有机体，使之发挥应有的作用，管理的这种职能也是与生产关系、社会制度没有直接联系的。
管理的政治性是指管理与生产关系和社会制度相联系的属性。
管理的这种属性，表现在管理必须也只能在一定的社会历史条件下和一定的社会关系中进行，社会生产关系的性质不同，生产劳动的结合方式不同，管理的社会性质也不同。
(三)管理的特点第一，管理总是指向一定的目标，为实现一定目标服务的。
第二，管理都是对人、财、物、信息、时空的管理。
第三，管理是一个计划、实施、检查、总结的过程。
第四，每一种管理活动都是管理的主体和管理的客体相互影响、相互作用的过程。
二、关于教育管理(一)教育管理的含义管理是一个大的专业门类，它包括工程管理、行政管理、企业管理、公共事业管理等。
教育管理属于管理中公共事业管理的一种。
我们认为，教育管理是教育管理者运用一定的理论与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。
教育督导与评估工作总结
教育督导与评估工作总结一、引言教育督导与评估工作是教育事业中至关重要的环节，旨在提高教育质量、推动学校发展，并为学生提供更好的教育环境和教学质量。
本文将对近期进行的教育督导与评估工作进行总结，提出问题和改进措施。
二、教育督导工作总结1. 教育督导目标与职责教育督导的目标是确保学校和教师的教育教学质量，同时提高学生的综合素质和学习效果。
教育督导的主要职责包括监测和评估教育质量，提供教育改进建议，指导教师专业发展并促进学校发展。
2. 教育督导方法与工具在教育督导的过程中，我们采用了多种方法和工具。
包括课堂观察、听课评估、学生评价、教师自评和教学档案审查等。
通过这些方法和工具，我们能够全面了解教师授课情况、学生学习情况以及学校的管理状况。
3. 教育督导中遇到的问题在教育督导的过程中，我们也遇到了一些问题。
首先，部分教师存在对教育督导的抵触心理，认为其是对教育的干预。
其次，评估标准不够明确，造成评估过程中的主观性和不一致性。
此外，督导工作的频次和范围不够完善，无法全面了解学校的实际情况。
4. 教育督导工作的改进措施为了解决这些问题，我们将采取以下改进措施。
首先，加强对教育督导目标和重要性的宣传，增加教师对教育督导工作的理解和支持。
其次，完善评估指标和标准，建立科学、客观的评估机制。
同时，加强督导工作的全程跟踪和反馈，及时发现问题并提供改进建议。
三、教育评估工作总结1. 教育评估目标与意义教育评估的目标是通过对学校和教育过程的评估，发现问题，改进教育质量，并促进学校和学生的发展。
教育评估的意义在于提供决策依据，优化教育资源配置，提高教育质量。
2. 教育评估方法与工具教育评估采用了多种方法和工具。
包括问卷调查、学生测试、学校自评和专家评价等。
通过这些方法和工具，我们能够全面了解学校的教育质量、学生的学习情况以及师资力量。
3. 教育评估中的问题在教育评估过程中，我们也发现了一些问题。
首先，评估结果与实际情况存在差异，评估指标的科学性和准确性有待提高。
教育评估与督导
教育评估与督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。
这是测量评估信息的描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性5. 相对评估的理论基础是正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。
8.英国于 1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。
9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10. 提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。
.11. 社区教育在我国再次兴起于 20世纪80年代中期12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。
15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。
16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论18. 在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法21. 在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。
第十章：教育督导与教育评价 PPT
按督导的时间来分：有随访性督导和周期性督导 等。
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
三、教育督导的机构与人员
(一)教育督导机构
教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行 政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。
我国教育督导机构分中央、省(自治区、直辖市)、地(市、 州、盟)、县(区、旗)四级设置。
第十章：教育督导与教育评价
第十章 教育督导与教育评价
1
第一节 教育督导
2
第二节 教育评价
第一节 教育督导
❖ 真题训练（单项选择题）
1.教育督导机构和督导人员的授权来自于（A ）
A.各级政府和授权
B.各级党委的监督权力
C.人民群众民主监督 D.监督者的民主参与
2.教育督导不仅仅是教育部门内部的事，也是（A）
(二)教育督导的原则
1．导向性原则 坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权
重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革， 实施素质教育，全面提高教育质量。
2．依法督导原则 贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育
方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。 作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策 贯彻落实的过程。
2．决策模式或决策定向模式(亦称IPP模式) 创始人是斯塔费尔比姆。他认为：评价不应当局限于目标
体现的程度，而应为决策者提供信息服务。为此斯氏构造了 cIPP模式，其基本框架是：背景评价((；ontext)——为计划 决策服务；输入评价(Input)——为组织决策服务；过程评价 (Pmcess)——为实施决策服务；成果评价(1hnduct)——为再 循环决策服务。CIPP是这四种评价类型的缩写形式，与泰勒模 式比较，它并不太多地集中在指导学习的行为上，而更多地指 向持续不断地为决策者提供评价上。它发展了泰勒模式，克服 了泰勒的缺陷，比行为目标模式适应面要广。
教师督导与评估操作手册
教师督导与评估操作手册一、背景介绍教师督导与评估是教育领域的重要内容之一，它对教师的教学质量及学校的整体发展起到了至关重要的作用。
本文将从教师督导与评估的定义、目的、原则、方法以及应注意的问题等几个方面进行详细的介绍和分析。
二、教师督导与评估的定义教师督导与评估是指对教师的教学活动进行监督、评价和指导的一种管理活动。
通过对教师的教学行为和教学效果进行观察、记录和分析，以促进教师专业能力的提升和教育教学质量的提高。
三、教师督导与评估的目的1. 促进教育教学的持续改进：通过教师督导与评估，能够发现教育教学工作中存在的问题，及时进行整改和改进，不断提高教育教学质量。
2. 激发教师的教育激情：督导与评估可以给予教师正面的鼓励和肯定，激发教师的教育激情，提高他们的工作积极性和教学效果。
四、教师督导与评估的原则1. 公正公平原则：督导与评估要真实客观，不偏袒，不歧视，确保结果公正、公平。
2. 专业性原则：督导与评估要由具备专业知识和技能的人员进行，确保评价结果的准确性和可靠性。
3. 建设性原则：督导与评估要注重发现问题和提供改进方案，帮助教师不断进步，取得更好的教学效果。
五、教师督导与评估的方法1. 课堂观察法：通过参观教室，观察教师授课、学生学习情况，及时发现问题并给予指导。
2. 教学设计评估法：对教师的教学设计、教材选择、教学方法等进行评估，提供针对性的指导意见。
3. 学生作品评估法：通过对学生作品的分析和评价，间接评估教师的教学效果和教育质量。
六、教师督导与评估应注意的问题1. 尊重教师的主体性：在督导与评估的过程中，要注重尊重教师的主体地位和个人特色，不盲目一刀切，让教师有更大的发挥空间。
2. 给予正面鼓励和具体指导：在评估过程中，要及时发现教师的亮点和潜力，并给予具体的肯定和指导，促进其自我反思和成长。
3. 遵守机密原则：教师督导与评估的过程中涉及教师和学生的个人信息，要严格遵守机密原则，保护相关人员的隐私。
第十章 教育督导与教育评价
①方向性原则
②发展性原则 ③客观性原则 ④有效性原则
教育评价方法是指收集、整理、优化评价信息资料 的手段和技术。 ①收集评价材料的方法，有观察法，访谈法，问卷 法，检测法，人物推定法，数学方法等； ②作出评价结论的方法： a.相对评定法 b.绝对评定法； c.个性内差异评定法。
一般由专职督学（在中央分总督学、副总督学和国 家督学，在地方分主任督学、副主任督学和督学）、 兼职督学和临时督学构成。 人员配备原则： 1）唯贤是任，因才使用； 2）结构合理； 3）专兼结合。
1）坚持四项基本原则，坚持改革开放，忠诚于 社会主义教育事业； 2）熟悉国家有关教育的方针、政策、法规，有 较高的政策水平； 3）具有大学本科学历或同等学历，有10 年以上 从事教育工作的经历，熟悉教育教学工作业务； 4）深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道， 敢说真话； 5）身体健康。
教育督导不同于一般的教育指导： 1）它是各级政府的责任，而不仅仅是教育部门 内部的事； 2）它拓宽了工作内容和权限，不仅督学，还要 督政； 3）它必须依照国家有关教育的方针、政策、法 律、法规和督导的原则与要求，依照一定的程序， 运用科学的方法来进行活动，以保证教育督导工 作的权威性，科学性。 4）它完整地体现了教育督导的职能：对下监督、 指导，对上参谋、反馈。
7.教育督导的原则：
①导向性原则 ②依法督导原则 ③科学性原则 ④民主性原则 是依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基 础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活 动。
8.教育评价的含义：
9.教育评价的分类：
教育督导与评价
教育督导条例 第一章 总 则 第一条 为了保证教育法律、法规、规章和国家教育方 针、政策的贯彻执行，实施素质教育，提高教育质量，促进 教育公平，推动教育事业科学发展，制定本条例。 第二条 对法律、法规规定范围的各级各类教育实施教 育督导，适用本条例。 教育督导包括以下内容： （一）县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、 法规、规章和国家教育方针、政策的督导； （二）县级以上地方人民政府对本行政区域内的学校和 其他教育机构（以下统称学校）教育教学工作的督导。
第三条 实施教育督导应当坚持以下原则： （一）以提高教育教学质量为中心； （二）遵循教育规律； （三）遵守教育法律、法规、规章和国家教育方针、政 策的规定； （四）对政府履行教育工作相关职责的督导与对学校教 育教学工作的督导并重，监督与指导并重； （五）实事求是、客观公正。 第四条 国务院教育督导机构承担全国的教育督导实施 工作，制定教育督导的基本准则，指导地方教育督导工作。 县级以上地方人民政府负责教育督导的机构承担本行政 区域的教育督导实施工作。 国务院教育督导机构和县级以上地方人民政府负责教育 督导的机构（以下统称教育督导机构）在本级人民政府领导 下独立行使督导职能。 第五条 县级以上人民政府应当将教育督导经费列入财 政预算。
第三章 督导的实施 第十一条 教育督导机构对下列事项实施教育督导： （一）学校实施素质教育的情况，教育教学水平、教育 教学管理等教育教学工作情况； （二）校长队伍建设情况，教师资格、职务、聘任等管 理制度建设和执行情况，招生、学籍等管理情况和教育质量 ，学校的安全、卫生制度建设和执行情况，校舍的安全情况 ，教学和生活设施、设备的配备和使用等教育条件的保障情 况，教育投入的管理和使用情况； （三）义务教育普及水平和均衡发展情况，各级各类教 育的规划布局、协调发展等情况； （四）法律、法规、规章和国家教育政策规定的其他事 项。
教育学原理第十讲 教育评价
• 3.斯塔弗尔比姆的评价观 • 斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.）的观点和克龙巴赫有着一定 的相似性。他强调：“评价最重要的意图是不是为了证明 （prove），而是为了改进（improve）。” • 1969年他对评价提出了一种界定：“为决策提供有用信息的过 程。” • 1978年他把评价重新界定为：“为满足决策和教育效能核定的 需要，描述、获得和运用有关客体的目的、计划、过程和成果 价值的过程。” • 到1985年，他进一步提出：“评价是一种划定、获取和提供叙 述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设 计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教 学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。”
第十讲 教育评价
第一部分 教育评价概述 • 有关教育评价的研究是教育研究中的热点。在诸多 教育领域当中，教育评价一直是与教育实践联系最 为紧密的一环。一直未有定论的应试教育与素质教 育之争，其实质就是社会各阶层对教育评价现状所 引起的抱怨和不满的体现。 • 由于教育评价涉及到教育中人才培养规格和标准等 问题，它往往以“指挥棒”的形式引导着教育活动 的总体方向。在教育评价方面的任何变革，都会在 整个教育领域牵一发而动全身，引起教育系统的 “蝴蝶效应”。因此，教育评价的研究对于教育实 践而言就显得尤为重要。
• （二）关于教育评价目的的争论 • 教育评价在西方已有一百多年的 历史。早期的评价重视评价的总 结性功能，而现代教育评价十分 重视评价的形成性功能。
• 1.形成性评价在教育过程中的地位 • 第一，形成性评价直接指向正在进行 的教育活动，与实际活动紧密结合， 因而，开展形成性评价有助于直接地、 有效地提高教育教学质量；
• 四、教育评价的范围和相关术语
• （一）教育评价的主要范围 • 教育评价的类型主要有学生评价、 课程评价、学校评价、大群体评 价、特殊方案与项目的评价以及 人事评价等。美国学者盖伊 （Gay,L.R.）总结了几种常见的 评价所涉及的主要变量与主要的 决策问题。
教育评估与督导复习知识点
第一章教育督导概述• 1.教育督导：教育督导就是指教育督导机构为了保障与促进教育事业的发展，依据一定时期国家教育目的、方针与法律法规要求，对教育管理活动与学校教育活动开展的监督、检查与指导的行政管理活动。
• 2.教育督导的本质：（一）教育督导是一种国家管理教育的行政活动•（二）教育督导是一项兼具监督与指导功能的行政活动•（三）教育督导是保障受教育者身心发展的行政活动•（四）教育督导是一项具有强专业性要求的行政活动• 3.教育督导的基本目的：（一）保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯彻执行•（二）保障素质教育的有效实施•（三）保障与提升教育质量•（四）保障与促进教育公平• 4.教育督导的基本原则：（1）合目的性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）有效性原则• 5.教育督导的类型：从督导体制划分为从属制、独立制和混合制；从督导职能划分为指导型、监督型、指导监督型；从督导内容划分为综合督导和专项督导；从督导方式划分，按时间维度分为过程性督导和终结性督导，按周期维度分为定期督导和经常性督导。
• 6.教育督导基本特征：强制性、监督性、指导性、专业性•第二章我国教育督导的历史沿革• 1.中国最早的教育督导是周代的“天子视学”制度• 2.秦国制定了《除弟子律》，这是我国教育发展史上第一次出现以教育立法的形式监督、管理吏师和弟子的做法• 3.隋朝在中央政府设立“国子监”，将天子视学扩大到学官督学• 4.北宋时期，朝廷设立了“提举学事司”，这是中国教育史上正式设立地方教育行政官署的开端• 5.明代地方官学督导有卧碑制度• 6.1909年，学部颁布《视学官章程》，从此我国教育视导第一次有了明确的法律依据•7.1905年学部正式成立，在中国教育史上具有里程碑意义•8.《省视学章程》是我国近代由国家颁布的第一个省级视导规制，是近代省视学制度正式确立的标志•9.《县视学规程》的颁布，是近代县视学制度的正式确立的标志•10.2012年出台的《教育督导条例》是我国首部教育督导法规，标志着我国教育督导从此走上了法制化的轨道•11.1995年的《中华人民共和国教育法》颁布规定了国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评价制度•12.出台《教育督导条例》的重要意义（P67第二段中）•第三章教育督导体制• 1.教育督导体制：教育督导体制是人民政府教育督导室在机构设置、领导隶属关系和管理权限等方面的体系、制度、方法、形式等的总称• 2.1991年的《教育督导暂行规定》，基本形成了人中央、省、市、县四级教育督导机构网络• 3.在督学人员的配备上，主要可以分为专职督学、兼职督学、官员型督学和专家型督学• 4.教育督导体制的组成要素是教育督导机构和教育督导人员• 5.教育督导体制按职能划分为指导型和监督型；按组织建制方式分为独立型、依附型，独立型又分为外独立型和内独立型• 6.我国教育督导机构的职责：（1）制定教育督导规划及政策（2）对教育督导范围内的工作进行督导（3）执行国家规定的教育标准（4）统筹协调和指导规范对学校的检查评比（5）公布教育督导机构报告（6）组织督导人员培训•7.教育督导机构的权力（P81）•8.当前我国教育督导体制的特点：（1）体系比较完善（2）权力配置多样化第四章教育督导基本职能1.督政：县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规。
幼儿园教育督导与评估工作详细方案
幼儿园教育督导与评估工作详细方案在幼儿园教育领域，督导与评估工作是至关重要的。
通过督导与评估工作，可以全面评估幼儿园教育的质量和水平，发现存在的问题，并及时采取措施进行改进。
为了确保幼儿园教育的有效实施，需要制定详细的督导与评估工作方案，以保证工作的系统性和科学性。
在本文中，我将深入探讨幼儿园教育督导与评估工作的详细方案，并共享我对这个主题的观点和理解。
一、目的与意义1. 目的：督导与评估工作的目的是全面了解幼儿园教育的开展情况，评估教育质量，发现问题，促进教育改进，提高教育质量。
2. 意义：督导与评估工作有利于提高教育管理水平，促进教育改革，推动教育的可持续发展。
二、督导与评估内容1. 教师队伍建设：包括教师数量、学历、资质等情况。
2. 教学设计与实施：包括教学计划、课程设置、教学方式等的合理性和有效性。
3. 教学资源配置：包括教学设施、教学用具、教学材料等的配备情况。
4. 教学活动开展：包括日常教学活动、特色活动、校本课程等的开展情况。
5. 管理与服务：包括管理制度、安全保障、食品卫生、师生关系等的管理与服务情况。
三、督导与评估方法1. 观察法：通过实地观察，了解幼儿园教育的实际开展情况。
2. 访谈法：与教师、家长及幼儿进行面对面交流，了解他们的真实想法和需求。
3. 文件资料法：搜集幼儿园的相关文件和资料，进行系统分析和评估。
四、督导与评估流程1. 制定督导与评估计划：确定督导与评估的时间、地点、对象及内容。
2. 实施督导与评估工作：按照计划，通过观察、访谈、资料分析等方法，全面了解幼儿园教育的情况。
3. 撰写督导与评估报告：根据实地情况，撰写督导与评估报告，总结评价，提出改进建议。
4. 跟踪督导与评估：对改进建议进行跟踪，确保改进措施的有效实施。
五、督导与评估师的要求1. 专业素养：具备教育管理、心理学等专业知识，了解幼儿成长发育规律。
2. 观察能力：具备较强的观察分析能力，能够发现问题，并提出解决方案。
教育评价PPT课件
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不 同的习惯用法，如在高等教育领域多称教 育评估，在督导部门也称督导评估，而在 普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义 教育督导职能、内容、原则 教育督导的过程 教育督导机构和人员
第十章 教育评价
本章主要内容
教育评价的含义 教育评价的内容 教育评价的职能、原则、程序 对学生、教师的教育评价
第一节 教育评价简介
教育评价的定义 教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育 评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒 （Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育 首先要把教育的总目标转化为可测量的学 生行为目标，根据行为目的编制课程、编 写教材和进行教学，然后根据行为目标进 行评价。这种以教学目标为依据进行的目 标评价模式被称为教育评价的行为目标模 式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定 的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每 一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评 价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、 自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价 的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中 对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评 价。综合评价方法有两种基本思路：一是 通过分析的方法，先对评价内容进行分解， 在单项评价的基础上作出全面的评价结论； 另一种思路是直接通过综合的方法，凭经 验对评价对象的整体进行评价，一般适用 于非正式评价。
教育督导与评价
北京2013教育督导与评价研讨会发言摘登加强教师队伍建设助推首都教育现代化北京市人民政府教育督导室主任线联平北京市历来高度重视教师队伍建设，始终把教师队伍建设作为首都人才战略和推进首都教育现代化的关键环节。
近年来，先后实施了“首都名师发展计划”、“优秀中青年骨干教师发展计划”、“职校教师双师素质提升计划”、“农村教师素质提升计划”等重点项目，教师队伍建设取得了明显的成效。
一、创新机制，造就高素质专业化教师队伍首先，北京市高度重视师德师风建设，将师德教育作为教师继续教育特别是新教师培训的主要内容，将师德表现作为教师考核评价的必要条件。
开展“北京市人民教师奖”、“北京市优秀教师”、“北京市师德标兵”等评选表彰活动。
其次，规范教师专业标准，创新培养模式，构建开放灵活的教师教育体系。
研制《中小学教师专业发展标准及指导》，为教师的培养提供了专业依据。
坚持实施师范生公费教育，制定了培养优秀教师的方案，配置教育资源，调整学科专业布局，在人才培养模式改革、课程改革、教师教育团队建设和教师教育平台建设方面进行了有益的探索。
第三，完善培训机制，加大培训力度，全面提升教师专业发展水平。
健全和完善了中小学教师继续教育工作统一规划、分层实施和制度规范的组织管理体制，采取市、区县、学校三级管理的办法，按照“面向全体、突出骨干、倾斜农村、服务急需”的培训思路，建立市级负责重点培训工程、区县实施全员培训，分层分岗、研训结合的城乡一体化教师培训体系，完善培训激励机制和经费保障机制，全面提升教师专业发展水平。
第四，健全和完善教师管理机制，优化教师发展环境。
明确教师的遴选程序、标准，严把入口关，研究制定分层分类培养方案，构建规范有序的人才使用机制，提高人才资源配置效益。
进一步深化学校分配制度改革，研究探索按岗位、按任务、按业绩确定报酬的收入分配制度，进一步完善教师考核、激励机制，充分调动不同层次教师的积极性、主动性和创造性。
二、健全和完善教育督导与评价机制，促进教师队伍建设一是健全和完善了素质教育综合督导评价制度。
第十章教育督导与教育评价
一、教育督导的师含义资与职质能 量的评价，主要指对教师的知识、能力以及教师集 体的结构和效能的评价。 具体的工作有：
所谓测量就是根据一定法则用数字对事物加以确定。
它与泰勒模式和决策评价模式的最大区别在于：作出评价结论的依据与准绳不是方案制订者预定的目标，而是活动参与者的意图。
第三种，教育督导机构是教育行政部门的一个职能部门。
2．决策模式或决策定向模式(亦称IPP模式)
所谓方向性原则，是指评价要以教育目标为基本标准，评价的每一项要求都应该同教育目标的性质和方向保持一致，而不能为得出结
论而评价，更不能以评价者的个人好恶去评价。
教育测 ❖量3有信．度和师效度资的要质求。量的评价
部领域为对象，它涉及教育的一切方面，教育与社会、教育与 经济、教育与政治等，例如，评价教育体系、教育目标、教育 内容、教育方法、教育管理、课程设置、师资队伍等。
狭义的教育评价是指对学校教育行为与学生发展质量的评 价。通常所说的教育评价是指狭义的教育评价。从狭义评价的 范围看，教育评价主要包括三个部分：学校评价、教师评价和 学生质量评价。
❖(一)学校评价 所谓学校评价是以改善学校管理为核心的有关学校办学素
质、办学职责、办学效能的全面评价，是对学校各个方面的整 体评价。其基本内容有如下八个方面：
❖ 1．学校办学思想的评价 学校办学思想的评价，主要指评价学校是否坚持正确的办
学方向；是否坚持教育的三个面向；是否全面贯彻教育目标的 要求；是否按教育规律办事等。
❖目前，我国地方教育督导机构的设置有三种情况： ❖第一种，教育督导机构是与教育行政部门平行的独立系统； ❖第二种，教育督导机构是既相对独立又接受教育行政部门领 导的机构； ❖第三种，教育督导机构是教育行政部门的一个职能部门。
教师督导与评估办法
教师督导与评估办法教师的素质对教育质量起着决定性的作用。
为了提高教师的教育教学水平，许多地方和学校引入了教师督导与评估办法。
本文将从不同角度探讨教师督导与评估的重要性、督导与评估的目的和内容、教师的反思与发展、督导与评估的互动关系、优秀督导员的素质要求、督导与评估的工作方式、督导与评估的实施机制、督导与评估的问题与对策、教师发展的作用、教师督导与评估的未来发展以及教师督导与评估的总结。
一、重要性教师督导与评估是提高教师教育教学水平的重要手段。
通过定期对教师的教学活动进行督导和评估，可以发现教师的不足之处，并为教师提供改进的机会。
同时，督导与评估也有助于加强学校对教师工作的管理，保证教育教学的质量。
二、目的和内容教师督导与评估的目的是为了提升教师的教育教学质量。
其内容包括对教师的教学实践进行观察和评估，了解教师的教学方法、教材使用、学生学习情况等，并提出改进建议。
同时，还需对教师的课堂教学进行录像观摩，以便进行后期的评估和反思。
三、教师的反思与发展教师是督导与评估的主要对象，他们需要对自己的教学进行反思和总结。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，及时调整教学方法，提高教学质量。
此外，教师还需积极参加各种培训活动，不断提升自己的教育教学水平。
四、互动关系教师督导与评估是一个互动的过程。
督导员需要与教师进行面对面的交流，了解教师在教学中遇到的问题，并提供相应的帮助和指导。
同时，教师也可以向督导员提出自己的困惑和建议，共同探讨教育教学的问题。
五、优秀督导员的素质要求优秀的督导员需要具备丰富的教育教学经验和专业知识，能够准确评估教师的教学质量。
另外，他们还需要具备良好的沟通能力和心理素质，能够与教师进行有效的交流和合作。
六、工作方式教师督导与评估的工作方式可以采用一对一的方式，即督导员针对每位教师进行个别的观察和评估。
同时，也可以组织集体观摩和交流活动，让教师相互学习和借鉴。
七、实施机制教师督导与评估的实施需要建立一个完善的机制。
试论教育督导与教育评价的关系
试论教育督导与教育评价的关系白云小学于朝阳近几年来，随着教育的改革与发展，作为现代教育科学管理的有效手段教育督导和教育之诚评价，越来越引起人们的关注和重视，并被广泛地运用于教育管理实践。
然而在此“热”，一个值得注意的问题是:有些人把教育督导与教育评价等同起来，混为一谈相互代替。
督导与评价有着许多密切的内在联系，但从严格意义上讲，两者是有明显区别的，它们是教育管理体系中两个涵义不同的概念，不能互相等同与替代。
本文大胆的就教育督导与教育评价的概念、联系与区别几方面来论述两者的关系。
(一)要弄清楚教育督导与教育评价两者之间关系，首先必须明确什么是教育督导，什么是教育评价。
何谓教育督导?教育督导是督导机构和督导人员在同级或上级人民政府及其教育行政部门的授权下，依据国家有关的教育方针、政策、法规和教育目标，按照一定的原则、程序和方法，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的工作进行监督、检查、评估、指导，并向同级或上级人民政府反馈信息，提供教育决策依据的活动。
何为教育评价?教育评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策所确定的教育目标和标准，运用一切科学可行的方法和手段，对所实施的各种教育活动效果、教育任务完成情况、教育目标实现程度，以及学生的质量和发展水平进行价值判断的活动过程。
从教育督导与教育评价的表述来看，两者既有内在联系，又有明显区别。
（二）首先，两者都属教育管理范畴，都是主体作用于客体的管理活动。
教育督导是现代教育管理体系中一个相对独立完整的系统，而教育评价则是其中的重要组成部分，它既是教育督导的任务之一，又是教育督导的重要手段。
实施教育督导活动的过程本身也就包含了评估的因素，要增强教育督导的科学性和权威性，提高其信度和效度，必须进行评价。
从这个意义上讲，评价是督导的手段，督导以评价为依据，两者作用的对象一致，都是主体作用于客体的行为体现。
其次，两者实施的基本依据相同，价值取向一致。
教师督导与评估制度
教师督导与评估制度教师督导与评估的目的主要有以下几个方面。
首先，帮助教师掌握教学中的问题，及时发现并解决教育教学过程中出现的困难和难题。
其次，提供教师发展的机会，提升其教育水平和职业素养，促进其专业发展。
再次，为学校领导层决策提供依据，为学校制定相关教育政策和计划提供依据。
教师督导与评估的内容主要包括教学观察、教材教法评估、教育成果评估等。
教学观察是以实地观察为基础，通过观察教师的教学活动来评估教师的教学质量。
教材教法评估是以教材与教法为主要对象，对教师的教学内容和方法进行评估，以提供改进意见和建议。
教育成果评估是对教师的教育教学效果进行评估，主要从学生学习成绩、文化素养、思维能力、情感态度等多个方面进行评估。
教师督导与评估的实施方式多种多样，可以根据不同情况选择合适的方式。
常见的实施方式有个别辅导、集体备课、业务学习交流、教学展示等。
个别辅导是针对个别教师进行的有针对性的指导，帮助教师解决自身教学问题。
集体备课是教师在群体中共同备课，交流经验，寻求共同解决教学问题的方法。
业务学习交流是教师参加学科研讨或座谈会，与其他同行就教育教学问题进行交流和探讨。
教学展示是教师展示自己的优秀教学案例和教学成果，接受评估和指导。
在教师督导与评估中，很重要的一点是要注重教师的参与和反馈。
教师作为教育教学的主体，其参与度和主动性对教师督导与评估的成效具有重要影响。
教师应积极参与评估的过程，包括自我评估、互评和专家评价等，从中发现自己的不足和需要改进的地方。
同时，评估结果和建议也要及时反馈给教师，使其能够及时调整教学策略和方法。
总之，教师督导与评估制度是一项重要的教育管理制度，旨在提高教育教学质量和推动教师的专业发展。
通过教学观察、教材教法评估和教育成果评估等内容，以及个别辅导、集体备课、业务学习交流和教学展示等实施方式，帮助教师改进教学方法和提升教育教学效果。
同时，教师的参与与反馈也是教师督导与评估的重要环节，通过他们的参与和反馈，使教师督导与评估能够更好地发挥作用。
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(三)学生质量评价
所谓学生质量评价则是以提高促进学生和谐、主动发展为 核心的有关学生学习基础、学习活动和学习效果的评价，是教 师(或学生自己)依据一定的评价标准，对学生教育情景中身心 发展状况所作的价值判断活动。学生质量评价的主要内容有学 业成绩评价、学力评价、品德评价和健康评价。
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(二)教师评价 所谓教师评价则是以优化教育进程为核心的有关教师素质、 教师职责、教师绩效的全面评价。 (1)教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所必备 的条件之总和，是教师的相对稳定的品质。它包括品德素质、 文化素质、能力素质、身心素质和仪表素质。 (2)教师职责是指担任教师职务所应履行的责任，具体说， 就是根据教学大纲、教学计划和教材，教会学生掌握文化科学 的基础知识和基本技能，发展智力，增强体质，向学生进行政 治思想道德教育，促使学生在德、智、体诸方面健康成长，成 为全面发展的社会主义人才。 (3)教师绩效就是教师工作成果，应从工作数量和工作质量 两个大的方面来考察。教师工作数量由教学工作量、教育工作 量、兼职工作量和其他工作量构成；教师工作质量由学生质量、 社会效应、教育成效、教学成效和教研成果构成。
第十章 教育督导与教育评价
2017.11.30
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第十章 教育督导与教育评价
1
第一节 教育督导
2
第二节 教育评价
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第一节 教育督导
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一、教育督导的含义与职能 (一)教育督导的含义 教育督导是指各级人民政府授权给所属的教育督导机构和 督学人员，依据国家的教育方针、政策、法规和督导的原则与 要求，按照一定的程序，运用科学的方法，对下级政府的教育 工作及教育行政部门和学校的工作，进行有目的、有计划的监 督、评估和指导，并向同级和上级政府及教育行政部门反馈有 关信息，提出建议，为政府教育决策提供依据的一系列教育管 理活动。
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(二)教育督导的职能 1．监督职能（最本质、最核心的职能） 2. 评价职能 3．指导职容与形式 (一)教育督导的内容 在当前及今后一段时期内，常规督导的项目和主 要内容包括如下几个方面： 1．对地方政府教育工作的督导 2．对“普九”、“扫盲”县的评估验收 3．对普通中小学校督导评估 4．对学校专项督导和经常性检查的主要内容
教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行 政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。 我国教育督导机构分中央、省(自治区、直辖市)、地(市、 州、盟)、县(区、旗)四级设置。 中央一级设国家教育督导团，各省(自治区、直辖市)设督 导室，地(市、州、盟)设督导科(室)，县(区、旗)设督导组(室)。 均由同级政府授权，受同级政府委托，负责对下级政府的教育 工作、教育行政部门和学校实行行政监督和指导。
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2．决策模式或决策定向模式(亦称IPP模式) 创始人是斯塔费尔比姆。他认为：评价不应当局限于目标 体现的程度，而应为决策者提供信息服务。为此斯氏构造了 cIPP模式，其基本框架是：背景评价((；ontext)——为计划 决策服务；输入评价(Input)——为组织决策服务；过程评价 (Pmcess)——为实施决策服务；成果评价(1hnduct)——为再 循环决策服务。CIPP是这四种评价类型的缩写形式，与泰勒模 式比较，它并不太多地集中在指导学习的行为上，而更多地指 向持续不断地为决策者提供评价上。它发展了泰勒模式，克服 了泰勒的缺陷，比行为目标模式适应面要广。
5．思想政治工作的评价 社会主义的学校，培养的是品学兼优的德智体全面发展的 接班人。这是学校评价的一个重要项目、灵魂项目。
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6．教学工作质量的评价 教学工作质量的评价。是对教学过程的全部工作效果的评 价。教学过程包括备课、讲课、批改作业、辅导学生、总结评 定、教学研究等几个基本环节，还包括对学校所处社会环境的 了解，对整个学校集体和班集体的了解以及对每一个学生家庭 情况的了解。我们评价教学工作质量，就应该评价这全方位的 教学工作效果。 7．体育卫生工作的评价 8．学生全面发展质量的评价 学生全面发展质量的评价，包括两个方面的意思，一方面 是每个学生的德智体全面发展的情况，另一方面是全校学生德 智体全面发展的情况。
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3．目标游离模式(目的游离模式) 这一模式是由斯克里文提出的。他认为，实际进行的教育 活动除了收到预期的效应外，还会产生各种“非预期效应”或者 叫“副效应”，这种非预期效应的影响有时是很大的。他进一步 认为，根据预定教育目标进行评价往往只注意目标规定的预期 效果，非预期效果很难得到反映。因此，为了降低评价活动方 案、计划制定者主观意图的影响，不能把方案制订者预定的目 的告诉评价者，以利于评价者收集全部的关于方案的成果信息。 这是一种强调不受预定活动目的影响，以“自由目的”、“参与者 的实际意图”为准则的评价方法。它与泰勒模式和决策评价模式 的最大区别在于：作出评价结论的依据与准绳不是方案制订者 预定的目标，而是活动参与者的意图。
2．学校管理水平的评价 学校管理水平的评价，主要是对学校领导班子而言，它通 常指如下几个方面：学校管理者的素质，教学管理，人事管理， 经费管理．校产管理。学校领导管理效率和管理水平的高低是 学校教育质量的关键，因此，它是学校评价的重要内容。
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3．师资质量的评价 师资质量的评价，主要指对教师的知识、能力以及教师集 体的结构和效能的评价。 4．办学基本条件的评价 办学基本条件的评价主要是指对学校干部队伍的素质、专 职教师的学历构成和专业构成、生均公务费、教学用房和场地 配备等方面的评价。
三、教育评价模式与标准 (一)教育评价模式及其意义 教育评价模式是指教育评价活动的构架和 式样。教育评价模式是一种评价理论、评价观 点的反映。评价的理论系统规定了评价对象、 评价要素，也规定了评价的程序和方法。因此， 评价模式是评价理论的具体表现形式，是评价 理论和实际评价活动的统一体。
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(二)教育评价的主要模式 根据评价的目的和作用，评价可分为以下几种模式： 1．行为目标模式(亦称“目标到达度”或“目标定向”评价模 式) 其创立人是美国的教育评价之父泰勒，这一模式是教育评价 领域出现的最早的评价模式。行为目标模式依据预定的教育目 标，并以此为准则．通过系统地、有目的地收集资料，判断实 际活动是否达到预期目标或者说达到目标的何种程度。在这一 模式中，评估是一种试图确定“目标到达度”的活动，是一种为 判断教育工具是否成功而收集成果证据的活动，行为目标模式 是一种强调评价的判断功能的评价模式，是教育评价中的基本 模式，它主要用于学生质量评价活动。
1．督导的准备阶段 具体的工作有： (1)督导机构与人员的准备。 (2)督导方案和具体实施计划的准备。 (3)督导思想、理论的准备。
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2．督导的实施阶段 具体的工作有： (1)督导组与被督导单位正式见面。 (2)听取被督导单位的自查报告。 (3)根据督导内容，按督学各自的分工，采取查、看、听、谈、 访等方式和手段，进行调查，收集督导资料。 (4)分析督导信息，恰当处理督导信息。 (5)科学评估，正确指导，写好督导评估意见书。
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(一)学校评价 所谓学校评价是以改善学校管理为核心的有关学校办学素 质、办学职责、办学效能的全面评价，是对学校各个方面的整 体评价。其基本内容有如下八个方面：
1．学校办学思想的评价 学校办学思想的评价，主要指评价学校是否坚持正确的办 学方向；是否坚持教育的三个面向；是否全面贯彻教育目标的 要求；是否按教育规律办事等。
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3．督导结果的处理阶段 具体的工作有： (1)写出督导报告，正式印发，向上反映，使督导结果成为奖评 学校和考核校长的重要依据。 (2)写出督导工作总结，对督导工作进行分析，认真审核本次督 导工作的质量。 (3)建立督导档案。
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(二)教育督导的原则
1．导向性原则 坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权 重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革， 实施素质教育，全面提高教育质量。 2．依法督导原则 贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育 方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。 作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策 贯彻落实的过程。
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督学人员的职权规定：
督学有权列席被督导单位的有关会议； 有权要求被督导单位提供与督导事项有关的文件资 料、档案、簿册， 并汇报工作； 有权在被督导单位召集各种座谈会和个别谈话； 有权对被督导单位进行现场调查； 有权对违反方针、政策、法规的行为予以制止。
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四、教育督导的过程与原则 (一)教育督导的过程 教育督导过程一般分为三个阶段：督导前的准备阶段、督 导组织实施阶段、督导结果处理阶段。
教育督导≠一般教育指导
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真题训练（单项选择题） 1.教育督导机构和督导人员的授权来自于（ A ） A.各级政府和授权 B.各级党委的监督权力 C.人民群众民主监督 D.监督者的民主参与 2.教育督导不仅仅是教育部门内部的事，也是（A） A.政府的责任 B.社会的责任 C.媒体的责任 D.家长的责任
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第二节 教育评价
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一、教育评价概述 (一)教育评价的含义 教育评价是依据教育目标和教育理念，在 系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果 进行价值判断的教育活动。
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(二)教育评价的分类
教育评价的类型可从多个角度来区分： 1．从评价主体上划分，有他人评价和自我评价 2．从评价标准上划分，有相对评价、绝对评价和内差 异评价 3．从评价过程上划分，有形成性评价和终结性评价
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3．科学性原则 贯彻科学性原则，就是要求督导人员以科学的精神、态度 和方法从事督导工作，制定周密的督导工作计划，运用系统调 查和现代的科学方法与手段，以客观事实和确凿的数据为凭据， 历史地、全面地、发展地分析被督导单位的成绩、缺点、经验、 问题，实事求是地作出客观、公正、有说服力的结论，不搞花 架子、走过场，确保教育督导工作的实效性与科学性。 4．民主性原则 贯彻民主性原则，就是要求在督导工作中要相信、尊重、 依靠督导对象，倾听他们的意见，关心他们的疾苦，为他们服 务，从而调动他们的工作积极性，充分发挥他们在督导工作中 的作用。