学业自我概念量表
田纳西自我概念量表
田纳西自我概念量表※测验内容：自我概念指的是『我是谁？』--即自己对自己的看法和定义。
田纳西自我概念量表就是一份可以用来帮助你了解你对自己看法和定义的测验。
这份量表除了可以让你对自己整体的自我概念有更深入的认识，另外更从以下六个方面使你对自己有更清楚的自我概念：【1】生理自我概念--对自己的身体、外貌、健康状况的看法【2】道德伦理自我概念--检视自己的道德观【3】心理自我概念—自我价值感、自我性格能力与他人关係的评估【4】家庭自我概念—对自己与家人关係的看法【5】社会自我概念—自己与他人的互动关係【6】学业/工作自我概念—对自己在学校和工作场合表现的看法测验解释一、效度分数（一）、不一致反应（inc）指受试在内容相似的一组题目上反应有很大出入，相似的两个题目如「我是一个很有吸引力的人」和「我对自己的外貌感到满意」，这种不一致反应可能因为乱答或粗心所导致，或显示出受试环境中的某些特徵。
（二）、自我批评（sc）指一些稍微贬低自己的陈述（如「我偶而会发脾气」），如果坦率回答，大部分人都会承认的弱点，自我批评≦40t，则测验结果可能无效。
受试如否认大部分这样的陈述，因而量尺得到较低的分数，代表受试防卫性高且特意呈现令人喜爱的样子。
但也有可能少数完美无缺的人，只是在描述自己典型的行为而已介于40~70t之间，通常代表对自我批评有较健康开放的态度。
分数极高---≧70t则显示受试极度正直或是活在个人的缺点中，这幺高的分数表示几乎每个陈述人性弱点的题目上回答都是「完全符合」，认为自己的行为几乎无可救药，放弃所有维护自尊的机会。
（三）、故意表现好（fg）量尺代表的是个人倾向于传达不真实的正向自我形象。
若此量尺在70t以上，而自我批评的分数也低，则测验结果很可能无效。
（四）、极端分数（rd）指计算圈选所有极端反应的题数而得，它可以用来测量受试对自己看法的确定性。
分数高（＞60t）代表受试在描述自己时非常肯定，而分数低（＜40t）则代表相反的情况。
学业自我概念量表
学业自我概念量表
学业自我概念量表
1．我有能力把学习搞好。
2．学习是我的专长。
3．我总是无法认真上课。
4．我不喜欢上课。
5．我对自己在学习上的表现感到满意。
6．上课的重点我能了解。
7．我的学习能力比其他同学强。
8．虽然我不满意现在的成绩，但也想不出其他办法。
9．我平时花很多时间学习。
10．在学习上，我有能力帮助其他同学。
11．我对学习感到有信心。
12．做作业对我来说很容易。
13．我有能力作比较难的题。
14．我喜欢做作业。
15．上课我很认真。
16．我总是担心自己无法把学习搞好。
17．我觉得自己做不好作业。
18．我对学习很感兴趣。
19．我不知道如何学习。
20．我不可能在学习方面得到老师或同学的夸奖。
21．不管我多努力，我的成绩也不可能有很大的进步。
22．学习的时候，我的反应很快。
23．上课时，我不知道怎么做才好。
24．不管我的成绩怎样，我还是愿意努力学习。
25．我的反应很慢，所以学习成绩老是上不去。
26．我对自己现在的学习能力很有信心。
27．我的学习成绩总是不理想。
28．我常担心考试会不及格。
29．不管我怎样努力，我总是考不好。
30．不管我会不会，我总是认真做作业。
31．我要专心做作业，真不是件容易的事。
学业自我概念量表2001
学业自我概念量表2001
儿童自我概念量表（Children’s Self-ConceptScale，CSCS）评鉴儿童自我态度的工具。
美国心理学者彼尔斯和D.B.哈里斯1984年编制。
适用于8岁～18岁的少年儿童。
分6个维度测量：（1）行为；（2）智力；（3）学业成绩；（4）外表和品质；（5）受欢迎程度；（6）满意度和快乐感。
量表包含80个陈述句，让儿童回答“是”或“否”，以表明每句话是否描述了自己的状况。
施测时间不少于30分钟。
总分范围为0～80，高分代表高自尊。
其内部一致性系数为0.88～0.92；3周～4周后的再测信度为0.80～0.96。
其效度：与自我概念量表的相关为0.51～0.61，与教师对学生自我概念的评定的相关为0.54。
学业自我效能感量表(表格版)
题目
非常不符合
比较不符合
不确定
比较符合
非常符合
1
我相信自己有能力在学习上取得好成绩。
1
2
3
4
5
2
我认为自己有能力解决学习中遇到的问题。
1
2
3
4
5
3
和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强的。
1
2
3
4
5
4
我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲的内容。
1
2
3
4
5
5
我认为我能够运用所学的知识来解决实际生活中的问题。
1
2
3
4
5
16
我上课时总是能认真听讲，不会想其它的事情。
1
2
3
4
5
17
我常常能准确地概括出所阅读内容的主要意思。
1
2
3
4
5
18
我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习。
1
2
3
4
5
所学的知识联系起米进行复习。
1
2
3
4
5
20
课堂上做笔记时我总试图记下老师的每一句话，而不管它是否有意义。
1
2
3
4
5
6
和班上其他同学相比，我对所学学科知识的了解更广泛些。
1
2
3
4
5
7
我喜欢选择富有挑战性的学习任务。
1
2
3
4
5
8
我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容。
1
2
3
4
5
9
自我概念测验
大学生自我概念测验量表测验对象：该测验面向各地在校大学生，用于测量大学生对自己身份、能力、理想以及要求等的认识，即自我概念。
测验目标：自我概念▪自我概念：①自我概念是人对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。
这种认识是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的。
②自我概念不是个别的心理机能，而是一个完整的多维度、多层次的心理系统。
自我概念的维度：学业自我概念、身体自我概念、情绪自我概念、社会自我概念。
学业自我概念包括班级自我概念、成就自我概念、能力自我概念；身体自我概念包括家庭同伴自我概念、重要他人自我概念；情绪自我概念包括情绪自控力自我概念、情绪稳定性自我概念；身体自我概念包括身体吸引力自我概念、身体技能自我概念、身体运动能力自我概念、身体状态自我概念测量用途：该测验用于诊断大学生的自我概念是否异常，从而及时作出自我调节，最大程度上降低对当前学习、生活以及今后的就业和工作的影响。
自我概念的功能：第一，保持内在一致性和行为一贯性。
保持内在一致性即保持个人的想法、情绪、行为一致。
在生活过程中，我们总是对自我或周围的事物产生许多想法、感受或认识。
如果这些想法、感受或认识之间不一致，相互间存在矛盾，那么，我们就会感到不舒服。
个体究竟通过何种方式达到内心平衡，在伯恩斯看来，关键取决于个体如何理解自己。
自我概念有着促使矛盾的内部观念达到协调一致的功能。
第二，决定个体对经验的解释。
伯恩斯认为，一定的经验对于个人具有怎样的意义，是由个人的自我概念决定的。
每一种经验对于特定的个人具有特定的含义，即使不同的人获得了完全相同的经验，他们对于这种经验的解释也不会完全相同。
解释经验的轨道决定于一个人的自我概念。
如，同样是获得了90分，一个自认为能力一般的学生会十分欣喜与满足，认为取得了极大的成功；而另一个认为自己应当获得第一的学生会十分得沮丧，认为自己遭到了很大的失败。
学业自我概念量表
学业自我概念量表
学业自我概念量表（SNCS）是一项评估学生对学业状况的主观认
知测试，旨在理解学生对自身学业关键评价，并判断学业动机、自我
认知等行为性状。
它分为家庭作业自我概念量表、学习协作自我概念
量表、学习成就自我概念量表和学习自我概念量表，其中家庭作业自
我概念量表是评估学生对家庭作业的前提主观评价，包括自我追求内容、认知型态、判断与调节的动机和报酬。
学习协作自我概念量表是
评估学生的学习协作表现，量表中指出学生面对学习任务的问题，以
及对别人学习表现的评价，从而测量和描述学习者之间的互动和协作
表现。
学习成就自我概念量表是针对学习者自身学习成就的主观评价，测量个体对学习时间、结果和要求的看法，以及学习尝试的自我激励
潜力主观评估。
学习自我概念量表是测量个体对学习生活的认知过程，根据对教育资源利用的评估，以及对自己的学习表现的评估，完成这
一自我概念的量表评估。
从历史上看，学业自我概念量表（SNCS）是以四大类作为其主体
功能，旨在通过量化精度来定量分析学生学业动机、性格、学习兴趣、
个性特点及学习成就，从而为学生提供实用的工具，帮助他们在学习中发挥最大潜能，获得更好学业表现及心理发展。
现在，学业自我概念量表（SNCS）被广泛应用于学校实践教育及心理咨询，主要有以下几个方面的应用：一是更加准确的测量学生的学习兴趣，认知水平及学习行为特点，从而更有效的为学生提供教育帮助；二是根据学生的学习表现及学习兴趣分析，帮助学生更加全面的了解自身情况，建立正确的教育观，以便他们个体化学习发展；三是以可视化设计的方式来分析学生学习情况，更好的判断学习行为。
自主学习量表
我总是试图理解老师所讲的内容，即使它的意义不清楚
28
复习时，我反复一遍遍地复述重要的事实
29
学习时，我抄录自己的笔记，以帮助自己记忆学习材料
30
复习迎考时，我尝试着把重要的观点一遍遍默记下来
31
我把从过去的作业和课本中学到的东西，应用到新的作业中
32
学习新的主题时，我试图把每一项内容结合在一起
33
39
即使学习内容枯燥乏味，我也会把它完成
40
开始学习前，我会考虑自己需要做哪些事
41
我经常发现，自己对正在阅读的东西不知所云
42
我发现教师讲课时，自己想其他的事，没有听老师所讲的内容
43
阅读时，我会停顿一会儿，回顾一下前面阅读过的内容
44
尽管我不喜欢课上所学的内容，但是为了取得一个好分数也努力学习
注：每个项目从“完全不像我”到“极为像我”分别记为1到7分，依据与自己的相似程度进行打分
20
考试时，我会感到紧张、不适
21
对于考试，我极为担心
22
考试时，我担心自己会考得很糟糕
自主学习策略
认知策略的使用
23
复习备考时，我把课堂上所学的信息与课本上的内容结合在一起复习
24
做家庭作业时，我努力回忆老师在课堂上所讲的内容，
以便能够正确地把问题回答出来
25
阅读时，我很难把握住其中的要点
26
学习时，我把重要的观点用自己的话来表述
7
与班里的其他同学相比，我的学习能力是优秀的
8
与班里的其他同学相比，我想我对这一专业的知识知道得更多
9
我知道自己能够学习课堂上呈现的学习材料
内在价值
学业发展自我测量量表
请细心阅读下列指标，按照你具备该项素质或能力的具体情况，选出最适当的一项：1—否定；2—不确定；3—略有肯定；4—肯定；5—非常肯定。
请细心阅读下列指标，按照你具备该项素质或能力的具体情况，选出最适当的一项：1—否定；2—不确定；3—略有肯定；4—肯定；5—非常肯定。
请细心阅读下列指标，按照你具备该项素质或能力的具体情况，选出最适当的一项：1—否定；2—不确定；3—略有肯定；4—肯定；5—非常肯定。
社会能力发展自我测量量表
请细心阅读下列指标，按照你具备该项素质或能力的具体情况，选出最适当的一项：1—否定；2—不确定；3—略有肯定；4—肯定；5—非常肯定。
学业自我效能感量表
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学业自我效能感量表
该量表采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎(2000)编制的学业自我效能感量表。
该量表参考Pinirich和 DeGroot(1990)编制的学业自我效能感问卷中的有关维度，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个独立的维度。
学习能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业，取得良好成绩和避免学业失败的估计;学习行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的估价，是对自己行为结果的估计。
每个维度有11道题，共22道题。
两个维度的克隆巴赫(信度)系数(Cronbach， 5alpha)分别为0.520和0.752，总量表的cronbaeh、alpha系数0.817。
大学生自主学习量表
自主学习部分：11，7，13，18，22，25 自我效能22，8，14，19，23，26，28，30 内在目标33，9，15，20，24，27，29 学习控制44，10，16 外在目标55，11 学习意义621，6，12，17 学习焦虑731，37，43，49，54，58，61，63，65，67，68，69，一般方法832，38，44，50，55，59，62，64，66，学习求助933，39，45，51，56，60 学习计划1034，40，46，52，57，学习总结1135，41，47，学习评价1236，42，48，53学习管理蓝色为反向计分。
本问卷的记分方式为：非常不符合1，不符合2，比较不符合3，比较符合4，符合5，非常符合6。
1我经常能从学习中找到乐趣2我努力学习是为了以后有好的前途3如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的问题4我努力取得好成绩是为了获取奖学金5我认为大学里学习的东西对我很有用6我经常为了学习的事情紧张焦虑7我能安排好我的学习时间。
8我想通过大学学到更多有用的知识9如果我付出足够的努力，就能理解学习的内容10我非常关心自己的学习成绩在班里的排名11我想我能够把学习到的知识应用到实践中12考试的时候，如果不能回忆起所学的知识，我会感到很紧张13我经常从学习中获得满足感14我努力学习是为了以后能找到好的工作15大学学习成绩好主要靠勤奋16我常常和别人比较学习成绩17不能取得好的学习效果时我会担心18我对学习感兴趣19我努力学习是为了完善自我20学习失败是我努力不够21考试时，我担心自己会考得很差22我觉得自己的自我控制能力很强23对我来说，掌握所学的知识是重要的24对设定的目标，我经过努力总能实现25我能处理好学习与课外活动的关系26我认为广泛地阅读课外读物对学习很重要27如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的28我努力学习是为了增强自己的能力29凭我的能力，我能够掌握要求掌握的知识30学习的成功是我努力的结果31我会选择适合我的环境去自修32我经常和老师交流学习问题33我对每个星期要做的事情都有一个安排34我通常都能把握学习的重点和难点35我的学习计划对我的学习帮助很大36对于不感兴趣的课我经常逃课37学习烦了的时候，我会先放松一下再学习38课堂上有不懂的地方，我会在课余休息时向老师或同学请教39我常把任务完成的情况和我的目标进行比较40我对大学的学习很适应41我经常考虑如何改善我的学习42上课时我经常会想别的事情，而没有真正听老师在讲什么43我先安排时间做最重要的事情44课前我会有选择的进行预习45每学期初我都会有一个大致的学习计划46考试前我会对知识做系统的汇总、总结47我现在的时间安排对我的学习帮助很大48我经常因夜里玩游戏太多或上网时间太长而睡眠不足49即使考试题很难，我也会尽最大努力去完成考试50我会安排时间读老师推荐的参考书51我利用多种方法以加强学习效果52在学习过程中，我经常会及时总结经验53我常常对自己的工作什么时候完成没有一个期限54我觉得学习方法很重要55在学习上，我经常和同学互相帮助56心情不好的时候，我也能坚持把学习任务完成57在完成一个目标后我会很快的制定新的目标58在擅长的科目上，突然考了低分，我会认真检讨自己59作业发回后，我很关心错在什么地方及教师的评语60发现计划和现实不协调时，我会调整学习计划61考试时我会跳过难题先做容易的试题62学习时，我喜欢做笔记，以帮助记忆63对学习成绩不好的科目，我会想办法努力赶上64我经常会将不会做或做错的题目进行归类，并及时补缺补漏65学习时，我会用自己的话来理解重要的知识66发现自己解题的答案与其他同学不同时，我马上与同学讨论交流67我注重劳逸结合以达到最好的学习效果68我会在课外学习在课堂上没有听懂的内容69不同时候我会选择不同的学习方法或内容。
高二学生学习自我评价量表
自我评价项目
评价内容
评价等级
A级优
B级良
C级差
学习目标制定
是否有明确的高考目标，是否有阶段性期中期末考试目标
学习计划制定
是否有科学的学习计划，是否有科学的学习时间安习困难的意志品质
学习意愿度
学习是否有兴趣、学习意愿度分级（积极学习A，学习意愿不强B，没有学习意愿C）
3是否做作业时积极思考
4错题是否认真听老师解答并及时纠正
5课后是否积极问老师问题
6是否通过做作业掌握规范的做题方法
学习方法效果
是否掌握科学的学习方法，文理科学习方法是否区分
周末学习效果
1周末是否能按时完成作业
2周末是否能及时复习巩固本周知识
3周末学习休息时间比例为（%）
补课学习效果
1周末补课的意愿度
课堂学习效果
1课堂的专注度（是否认真听讲，是否有睡觉，说话现象）
2课堂的思维度（是否积极思考问题）
3课堂的回答问题度（是否积极回答问题）
4课堂的知识掌握度（是否做笔记，是否明确重点，是否有课堂反思巩固，有知识的归纳总结）
5.自习课是否充分运用，是否有浪费时间现象
作业完成效果
1是否按时完成作业
2是否作业独立完成
2周末补课的效果
自我学习总体评价
从学习状态，学习习惯，学习效果等方面总体评价学习状况
提高学习的自我要求
家长要求
老师希望
中学生自我概念量表的初步编制
中学生自我概念量表的初步编制
中学生自我概念量表的初步编制包含以下内容：
1.对于对象的选择：主要针对中学生进行样本收集，并依据学生的性别、年级等信息将其
分类；
2.量表的结构：考量到中学生的心理特点，量表的结构应简单明了，避免过多复杂的问题。
此外，量表编制时也应注意量表的内外部一致性，避免量表混乱。
3.问题的内容：中学生自我概念量表问题要尽可能抓住中学生身心发展特点，以反映学生
在不同发展阶段的行为特征，如学校活动、社会角色、性格特征等。
4.量表项目的筛选：在编制中学生自我概念量表时，要在已有的模板中筛选出能够反映学
生自我概念的测验项，并进行相应的修改、补充，以满足量表的结构完整性要求；
5.量表的试用及修订：在量表编制完成之后，还需要对量表进行测试，以确保量表的准确
性和有效性，并进行修订，以最大程度满足量表评估要求；
6.保密性：在测试过程中，应严格遵守保密规定，保证填写者的个人信息和测试数据不被
外泄。
总之，中学生自我概念量表的初步编制需要注意量表的内容、结构及选择，需要结合中学生本身的特点，以保证量表的有效性及信度。
大学生学业自我概念量表的编制
初测被试院第一次初测随机抽取安徽合肥尧芜湖尧宿州袁 上海等地的高校学生袁 随机发放问卷 500 份袁 共回收 420 份袁回收率 84.0% 曰第二次初测随机抽取安徽合肥尧芜湖尧宿 州袁广东广州等地的高校学生袁随机发放问卷 500 份袁共回 收 410 份袁回收率 82.0% 曰第三次初测随机抽取安徽合肥尧芜 湖尧宿州袁广东广州等地高校的学生袁随机发放问卷 500 份袁 共回收 435 份袁回收率 87.0% .
渊安徽农业大学 人文学院心理学系袁 安徽 合肥 230036冤
摘 要院目的院编制叶大学生学业自我概念量表曳袁为测量我国大学生学业自我概念提供稳定的工具.方法院在大规模开放 问卷以及访谈的基础上袁结合以往文献以及专家建议袁自编初测问卷袁经过多次修订以后袁形成正式问卷袁并对其进行信效度 检验.结果院大学生学业自我概念问卷共 17 个项目袁包括学业自我意识尧学业自我调控尧学业自我体验等三个因子袁三个因子 可以解释 59.949% 的方差变异量.总量表以及三个因子 C ronbach覦 系数分别为院总量表 0.893尧学业自我意识 0.837尧学业自我调 控 0.739尧学业自我体验 0.762曰总量表分半信度为 0.824.验证性因素分析结果较好渊R M SEA = 0.064袁C FI= 0.908袁A G FI= 0.901冤. 信效度检验结果符合心理测量学的要求.结论院编制的量表可以用来测量我国大学生学业自我概念.
效标问卷被试院 于安徽农业大学大一至大四年级随机 共发放 200 份效标问卷袁回收 150 份袁回收率 75.0% .
学业自我概念量表
学业自我概念量表学业自我概念量表包含了一系列用来衡量学生学业自我概念的问题。
它以学习能力、智力、个性因素和学校成绩为基础，研究学生对自己的认识和自我概念，并提供教育工作者有效的反馈，制定更加针对性地指导方案。
学业自我概念量表由10个子量表组成，每个子量表包括9项问题，根据学业自我概念定义，从1到4分别代表“不同意”“有点同意”“大部分同意”“完全同意”。
总体量表共有90个问题。
1、对学习能力自我概念：有些学生认为自己学习能力很高，也就是他们有信心获得学习上的成功，而有些学生则认为自己学习能力不足。
2、对智力的自我定位：有些学生认为自己的智力高于一般人，而有些学生则认为自己的智力和其他同龄人没有太大的差别。
3、对学习成绩的自我认定：有些学生认为自己的学习成绩可以与其他学生相媲美，而有些学生则认为自己比其他学生都差得多。
4、对自我学习能力的评价：有些学生认为自己学习能力足够强，可以独自完成学习任务，而有些学生则认为自己较容易分心，不能很好地投入学习。
5、同伴比较：有些学生可以和其他学生进行正面竞争，认为自己一定可以赢得胜利，而有些学生则总是认为自己会输给其他学生。
6、对学习风格的认知：有些学生能够掌握适合自己的学习方法，使学习更有效，而有些学生则可能始终无法掌握适合自己学习的方法。
7、对自我学业绩效能力的认知：有些学生认为自己经过努力就可以取得好成绩，而有些学生则认为自己即使努力也难以取得好成绩。
8、对空间概念的认知：有些学生认为自己可以驾驶汽车，而有些学生则认为记住路线很困难。
9、对社会概念的认知：有些学生认为自己有能力去参加各种社交活动，而有些学生则认为自己很难参加社交活动，不能跟其他人打成一片。
学业自我概念量表是一种有效的测量工具，可以帮助教育工作者了解学生情绪状态、自我认定和自我概念。
有了这些信息，可以提供教育工作者更有针对性的指导和干预，有助于学生取得更好的学业成绩。
学业自我概念
学业自我概念
自我概念是个人对自己的对象，包括对自己存在的认识以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。
多维的、有层次的自我概念结构是由一些低一级的对自身在不同行为方面的认知表征所组成。
Marsh等人曾先后编制了三种自我描述问卷，当前工具软件采用的是II型，构成十一个分量表（每个分量表8~10 题），其中三个测量学业自我概念，即语文、数学和一般学校情况。
七个测量非学业自我概念，包括体能、外貌、与异性的关系、与同性的关系、与父母的关系、诚实-可依赖和情绪稳定性。
另一个是一般自我概念。
自我概念量表
目录
目录 (1)
自我概念量表 (1)
指导语： (1)
测题 (1)
项目及评定标准： (2)
自我概念量表
指导语：
看一看下面的形容词，想一想“我是怎样的一个人”，然后在中间选择一个合适的数字，并在上面打_ 。
注意：数字表示相像的程度，越靠近左边，就越像左边的形容词；数字越靠近右边，就越像右边的形容词。
测题
热心的 1 2 3 4 5 6 7 冷漠的
被动的 1 2 3 4 5 6 7 主动的
苛刻的 1 2 3 4 5 6 7 易通融的
主动参与的1 2 3 4 5 6 7 消极回避的
无精打采的1 2 3 4 5 6 7 精力充沛的
有力的 1 2 3 4 5 6 7 无力的
消极的 1 2 3 4 5 6 7 积极的
勤奋的 1 2 3 4 5 6 7 懒惰的
讨人厌的 1 2 3 4 5 6 7 有吸引力的
敏锐的 1 2 3 4 5 6 7 迟钝的
不愉快的 1 2 3 4 5 6 7 愉快的
无用的 1 2 3 4 5 6 7 有用的
开心的 1 2 3 4 5 6 7 伤心的
悲观的 1 2 3 4 5 6 7 乐观的
丑的 1 2 3 4 5 6 7 美的
项目及评定标准：
包括15个双极形容词，内容涉及个体对“我是怎样的一个人”的知觉。
这是对自我总体性的测量。
WACS的各项目参表。
WACS采用7点量表形式，各项目均为1——7评分。
对每个项目，被试根据自己的实际情况在1和7之间选择一个正确的数字。
所选择的数字，即为该项目的得分。
但其中D 个项目即1、4、6、8、10、13须反向记分。
学业自我概念量表
学业自我描述问卷完全符合符合基本符合基本不符合不符合完全不符合1、数学是我学的最好的学科之一。
□□□□□□2、我的语文是学不好了。
□□□□□□3、在学习数学时我经常需要帮助。
□□□□□□4、我很想上语文课。
□□□□□□5、我很笨，所以进不了大学。
□□□□□□6、我很想上数学课。
□□□□□□7、在需要阅读能力的测验中我总是考不好。
□□□□□□8、要是我真的努力学习，我就会成为同年级中最好的学生之一。
□□□□□□9、与数学有关的任何问题我都难于理解。
□□□□□□10、对我来说学习语文很容易。
□□□□□□11、我大多数课程成绩很差。
□□□□□□12、我喜欢数学。
□□□□□□13、我在阅读方面不好。
□□□□□□14、对大多数课程，我都学得很快。
□□□□□□15、我的数学测验成绩总是不好。
□□□□□□16、语文是我学的最好的课程之一。
□□□□□□17、在绝大多数的课程学习中我都显得很笨□□□□□□18、我的数学成绩很好。
□□□□□□19、我讨厌阅读。
□□□□□□20、我绝大多数课程的成绩都挺好。
□□□□□□21、我永远不想再去上数学课。
□□□□□□22、我的语文成绩很好。
□□□□□□23、我学习大多数课程都有困难。
□□□□□□24、我的数学总是很好。
□□□□□□25、在写作中我总是表达不好。
□□□□□□26、我绝大多数课程都学得很好。
□□□□□□27、我讨厌数学。
□□□□□□28、我在语文课上学得很快。
□□□□□□29、大多数课程对我来说太难。
□□□□□□成就动机调查问卷完全符合符合基本符合不符合1、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力〇〇〇〇2、我喜欢新奇、有困难的任务，甚至不惜冒险〇〇〇〇3、给我的任务即使有充余的时间，我也喜欢立即开始工作〇〇〇〇4、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐〇〇〇〇5、我会被那些能了解自己有多大才智的l_作所吸引〇〇〇〇6、我会被有困难的任务所吸引〇〇〇〇7、面对能测量我能力的机会，我会感到是一种鞭策和挑战〇〇〇〇8、我在完成有困难的任务时感到快乐〇〇〇〇9、对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去去〇〇〇〇10、能够测量我能力的机会，对我是很有吸引力的〇〇〇〇11、我希望把有困难的任务分配给我〇〇〇〇12、我喜欢尽了最大努力能完成的工作〇〇〇〇13、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣〇〇〇〇14、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我〇〇〇〇15、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关关〇〇〇〇16、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作〇〇〇〇17、在结果不明的情况卜，我担心失败〇〇〇〇18、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败〇〇〇〇19、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安安〇〇〇〇20、我不喜欢那种测量我能力的场面〇〇〇〇21、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑〇〇〇〇22、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样〇〇〇〇23、在那些测量我能力的情境中，我感到不安〇〇〇〇24、对需要有特定机会才能解决的问题，我会害怕失败〇〇〇〇25、那些看起来相当困难的事，我做时很担心〇〇〇〇26、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样〇〇〇〇27、如果有困难的「作要做，我希望不要分配给我〇〇〇〇28、我不希望做那些要发挥我能力的工作〇〇〇〇29、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事〇〇〇〇30、当我遇到那我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安〇〇〇〇。
中学生英语学业自我效能量表
中学生英语学业自我效能量表姓名：性别：年龄：年级：1、请仔细阅读每个句子，然后根据自己的实际情况，来判断您与每个句子所描述的情况之间是：“完全不符合”、“大局部不符合”、“局部符合局部不符合”、“大局部符合”、“完全符合”，并在最适合您的答案下面相应的位置上划“√”。
2、请独立、老实填写，答复无对错之分，请不要有任何顾虑，也不必费时去想，看懂后就答复。
3、对每个问题都要答复，每个问题只能选一个答案，做完后请仔细检查是否有“遗漏”、“串行”、“误选”等错误，并改正过来。
完全不符合大局部不符合局部符合局部不符大局部符合完全符合1、对我来说，学英语很容易。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕2、我相信我有能力学好英语。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕3、遇到困难的时候，我容易放弃。
〔〕〔〕〔〕〔〕4、对我来说，英语考高分不难。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕5、英语学习中遇到困难时，我能够找到一个好的解决方法。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕6、我认为自己没有能力学好口语。
〔〕〔〕〔〕〔〕7、学习中遇到的失败只会促使我更加努力。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕8、如果我努力学习,也能取得和班上学习好的同学一样的成绩。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕9、当我想掌握一些新的英语知识时，总是有困难。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕10、学英语过程中遇到的大多数困难，我都能够克服。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕11、有时候当其它同学认为一些英语题难时，我认为容易。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕12、英语学习上遇到的失败会困扰我很长一段时间。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕13、与班里其他同学相比，我认为我的英语学的很好。
〔〕〔〕〔〕〔〕14、面对困难我从未放弃过，总是想方法直到解决它。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕15、英语老师提问时,即使其他同学答复不上来,我一般都能答复。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕16、我相信只要我努力学习，就能到达目标。
〔〕〔〕〔〕〔〕17、我没有能力应付英语学习中出现的大多数困难。
〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕18、我喜欢有挑战性的学习任务，因为我相信在挑战面前我能胜利。
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学业自我概念量表
1．我有能力把学习搞好。
2．学习是我的专长。
3．我总是无法认真上课。
4．我不喜欢上课。
5．我对自己在学习上的表现感到满意。
6．上课的重点我能了解。
7．我的学习能力比其他同学强。
8．虽然我不满意现在的成绩，但也想不出其他办法。
9．我平时花很多时间学习。
10．在学习上，我有能力帮助其他同学。
11．我对学习感到有信心。
12．做作业对我来说很容易。
13．我有能力作比较难的题。
14．我喜欢做作业。
15．上课我很认真。
16．我总是担心自己无法把学习搞好。
17．我觉得自己做不好作业。
18．我对学习很感兴趣。
19．我不知道如何学习。
20．我不可能在学习方面得到老师或同学的夸奖。
21．不管我多努力，我的成绩也不可能有很大的进步。
22．学习的时候，我的反应很快。
23．上课时，我不知道怎么做才好。
24．不管我的成绩怎样，我还是愿意努力学习。
25．我的反应很慢，所以学习成绩老是上不去。
26．我对自己现在的学习能力很有信心。
27．我的学习成绩总是不理想。
28．我常担心考试会不及格。
29．不管我怎样努力，我总是考不好。
30．不管我会不会，我总是认真做作业。
31．我要专心做作业，真不是件容易的事。