关于提高有效习作教学策略的几点思考共5页
关于习作教学策略的探讨
是在原野上奔跑的一群 大象， 时而仰天 长啸， 时而回首遥望 ， 时而嬉 戏玩耍 ； 有时又好似 一
条舞动 的银 蛇， 想 一 下 子 跃 过 大 江 。 雪 花 不
停地飘 落， 被猛烈的狂风吹得扭 曲了身姿 ， 又
重重地摔 了下来 ， 一层又 一层 ， 将整个世界 包
裹起 来 了。
活实际 ， 语 言也是 出 自真实 的生活 ， 这些 写真 事、 抒 真情 ， 来 源于生活 、 来 源于学生 的作文 ， 是模仿 习作 的好例 子 。如果教 师能做个有 心
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２ ０ １ ３ 年第５ 期
人， 每天坚持用 ２ ０ 分 钟左右 的时间交流学生
中的优秀 习作 ， 找准评讲点 ， 掘 取“ 金子 ” ——
或鉴赏学生 的精 巧构 思 ， 或 品味学 生 的选材 之妙 ， 或对学 生 的习作语 言 特别 是有 新鲜感 或感受深 的词句 进行 品析 ， 将对 其他 学生 有
所启发 。
例如 ， 学 习 了苏 教版 小学 语文 四年级 上
楚； 但如 何 将 文 章 的 内容 写 得 更 加 具 体 、 生
动， 语 言表 达更 加丰 富 、 具有 文 采 ， 是 需要 突 破 的一个 瓶 颈 。多 年来 ， 我在 高 年级 习作 教 学 的实践 与研究 中， 着 力 于 习作教 学 策 略 的 探讨 ， 注重教学 的针对性 和实效 性 ， 使学 生 的
次， 学生 参加 综 合 实践 活 动——游 览
古镇溱潼 后 ， 我 布置他 们写 题 为“ 古镇 溱 潼”
的习作 ， 诞 生了这样一个精彩片段 ：
当我们 来到 古镇 溱潼 ， 漫步在麻石街上 ，
提高习作教学有效性的策略
提高习作教学有效性的策略作文教学一直是我们语文教师探讨的热点、难点问题。
当前许多学生的作文存在严重的模式化、应试化倾向，学写作文仍是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。
究其原因,这与教师的习作教学缺乏有效性有着十分直接的关系。
习作教学相比较于阅读教学，总是表现出一定的随意性。
通过远程学习，实践如下：策略一：降低难度，体验成功，激活习作动力。
1、依据2011版《课标》精神，准确制订习作目标，不把习作教学定位太高。
比如第三学段新版《课标》是这样规定的：懂得写作时为了掌握表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段描述。
学写读书笔记，学写常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号；习作要有一定的速度。
课内习作每学年16次左右。
2、不以“量变”求“质变”，学生作文写得多，并不代表就写得好，基于这一点，我们可以实行作文过关制，已达到篇篇有所得。
3、发掘榜样的力量（作文及时共享制）策略二、演示生活、参与选材，使学生言之有物。
学生的生活体验各不相同，各人的遗忘程度也存在着差异，再现生活、创设情境，是进行习作教学的必要手段。
情由景生，词由情发，为学生创设情境，提供具体、生动的语言环境，使能激发学生主体的参与兴趣，使他们有话可说，有情可抒。
例如指导习作《大扫除》时，我先在课堂上设置环境，提出问题：大扫除中会遇到哪些困难，该怎样解决？然后让学生讨论，罗列方法后请把每一种方法演示出来，一边对动作进行描述，我只是适当地加以指导、纠正。
这样就把大扫除的过程具体地展现在同学们面前，对大扫除这个生活体验进行了再现和补充，学生就有内容可写。
这种让学生在生活的情景中学习习作，参与选材的方法，具体形象，容易生效。
关于提高有效习作教学策略的几点思考
关于提高有效习作教学策略的几点思考习作是学生灵活运用语文能力的体现。
让学生学会用语言文字表达和交流自己对事物的思想以及情感是语文教学的重要内容。
但在实际教学中，习作却成了学生发愁、老师头痛的大问题。
常见学生翻开作文本，嘴咬笔头，愁眉苦脸下不了笔；老师翻开内容空洞、语句不通的学生习作长吁短叹。
要想摆脱上述习作教学的困境，教师需要提高习作教学策略的有效性。
学生在写作方面取长补短，各种习作技巧逐步形成，作文质量也随之有效提高。
一、作文教学的现状作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文与学生的知识积累、生活经验、思想认识、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关，作文教学的过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。
作文教学在语文教学中的重要性是毋庸置疑的，但在实际的教学操作中，我们的作文教学往往呈现“少作为”和“低成效”的状态：1.作文训练的不够重视教师重阅读，轻习作。
除了学校规定的每学期6～7篇大作文之外，教师不再对此投入时间和精力。
原因主要是教师在教学中发现学生的习作水平的提高与教学投入不成正比，与其吃力不讨好，还不如将精力主要放在对学生的阅读训练上。
2.作文训练的无序性教师在作文训练中不太关注学生身处何年段，不太关注学生以往的“学得”和“习得”，在课前随意挑选个作文题目，放手让学生做，然后每次念几篇较好的文章作为评讲的对象。
他们认为指导作文没有头绪，而写出好作文主要是靠学生的灵感和悟性。
3.作文训练的事倍功半教师对习作有一定量的训练，随笔每周，大作文定期，而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改，教师整日埋于习作堆中，学生的习作有时不能即时反馈，学生写了半个月，甚至一个月的文章再拿来讲评，教师是情绪激昂，而学生早已是情绪全无。
二、作文教学的“有效”从《新课标》而言，所谓有效的课堂教学活动，就是有效实现学生进步和长远发展的教学活动。
从实践影响而言，它是基于提高教学效益的一种现代教学模式。
关于作文教学的几点思考
关于作文教学的几点思考继光实验学校王勤奋今天这个发言，安排的是要讲讲关于作文教学的，正值郭福海老师要上省优课，也是关于作文教学的，所以，我作为打磨团队的一员，也乘这次机会好好的学习了一下，经验谈不上，只能说把我自己学习到的结合自己平时的做法，和大家一起分享分享。
我想和大家分享的第一个词是——兴趣多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。
而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。
一、有趣的课堂形式我们可以用一些学生感兴趣的作文课堂的模式来激发学生的写作兴趣，例如“活动作文”“实验作文”“观察日记”等。
二、广义发表1、学生也有发表欲求2、打造广义的发表平台人们常说的“发表”，是指通过投稿，在正规出版物上刊登的一种方式。
对基础教育而言，虽然也有不少刊物给学生的优秀作文提供了发表的机会，但要想达到每个学生都能发表的程度，仅仅把“发表”理解为“正式发表”是行不通的。
我们必须从广义上来理解“发表”，凡是文章登上墙报、手抄报刊、油印复印班刊、校报、正规刊物都可以算是发表，甚至被朗读、广播，被老师在课堂上口头讲评或投影显示，以及作文本日记在学生之间传阅，都算是发表。
这种广义发表的作文教学策略，最早是上海育才中学的语文老师们发明的。
他们把学生的优秀习作装订成册，供全班同学互相观摩。
后来，不少教师认识到了发表对提高学生作文水平的重要性，开始在广义发表方面创造了许多新的形式，取得了良好的教学效果。
例如以“日记小列车”为平台，让学生的日记能自主地交流。
网络的确给作文带来了一番新天地，它不受时间的限制，拥有海量的空间，上传快捷，阅读方便，反馈及时，使得发表每个学生的每篇文章不再成为一种奢望。
老师们利用网络平台进行作文教学的热情空前高涨，校园局域网、个人博客、论坛、同学录、专用作文网站甚至大型文学网站都成了教师组织学生发表作文的平台，网络作文教学可谓欣欣向荣。
浅谈作文有效教学策略
浅谈作文有效教学策略多年来的作文教学实践中，有些学生对教师命题作文不是很欢迎的。
传统语文作文教学注重相应的语文教材为命题依据，计划性强，目的明确，便于读写结合和学生分门别类地学练各种基本写作方法。
但是，由于语文教材相对稳定，作文训练程序不变，题型设计不变，则会形成固定程式，导致作文误入了“教死书，死教书”的困境。
为此，我认为在写作过程中注重指导学生解读“写什么”和“怎样写”的问题。
学生写作文，一般是采用命题作文。
传统的作文命题，像《新学期的打算》、《暑（寒）假的见闻》、《习惯》、《春雨》等等，每个学期，作文总是那么几个传统题目，既不新鲜，更无滋味，也脱离一部分学生的生活实际，因此引不起学生写作的兴趣。
因此作文有效教学策略要考虑以下问题。
一、题目要有新意，以激发写作兴趣。
例如，初一的学生要练习写人记事的记叙文，这是大纲的要求。
但有些题目，如《我最尊重的一个人》等，从小学作文训练就写，再出这样的题目，学生没有兴趣。
如果我们换个角度，涉及出这样题目：《你猜猜他是谁？》并要求：你写的是谁，要保密；如果别人读你的文章，就能猜中你写的人，说明你抓住了特点，写的成功。
此题目一出，全班的学生稍微思考一下，就动起笔开始写了。
通过这样的设计，学生兴致勃勃、积极投入。
学生在写作过程中心理指向非常集中，避免写作的随意性，易于引出学生潜在的真实的情感体验。
二、题目要小，要具体，以便激活想象和联想。
写《记发生在家里的一件事》。
学生一看题目，原本活泼的面孔，立刻变得木呆呆的。
十几分钟过去了，全班四十几个学生，只有几位学生勉强动笔，其余的学生冥思苦想，这时，教师又出几个作文题：《爸爸妈妈争论起来了》、《爸和妈委屈我了》、《告诉爸爸不？》，学生们立刻活跃起来了。
它们兴奋地议论一会儿，就动起笔来写了。
三、作文教学中，要发挥创新精神，提高写作能力，就要注入真情实感。
真情实感是学生写作知识，素材转化为写作能力、动力的条件；思想感情是写作知识、素材转化为写作能力、动力的功能载体。
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考提升小学语文作文教学的有效性是每个语文老师都需要思考和努力解决的问题。
作为语文教学的核心环节，作文教学的有效性直接关系到学生语文素养的提高和综合能力的培养。
本文从教师角度出发，提出几点思考，以期提高小学语文作文教学的有效性。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是提高学习效果的关键因素之一。
对于小学生来说，语文作文是一项需要创造力和想象力的活动，教师应该创造良好的学习氛围，激发学生对作文的兴趣。
可以通过讲述有趣的作文故事、展示优秀的作文范文等方式，引导学生积极参与到作文教学中来。
二、培养学生的写作技巧写作技巧是作文教学的重要内容。
教师应该根据学生的年龄特点，系统地教授写作技巧，例如：积累词汇、拓展句型、运用修辞手法等。
教师还可以通过提供写作模板、分析范文等方式，让学生在写作中获得实践经验，提高写作水平。
三、注重写作思维的培养写作思维是作文教学的基础。
教师应该引导学生从多角度思考问题，培养学生的逻辑思维和表达能力。
可以通过提问、讨论、写作练习等方式，引导学生思考问题的全面性和深度，并注意培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、充分利用现代技术手段现代技术手段的运用可以提高小学语文作文教学的有效性。
教师可以利用电子白板、多媒体课件等工具，呈现图表、图片、音频等多种信息形式，提供更加直观、生动的教学材料。
还可以利用网络资源进行交流和分享，让学生在全球化的视野中写作，拓宽思维空间。
五、关注个体差异，因材施教小学生的发展水平和兴趣爱好各不相同，教师应该针对每个学生的个体差异，制定个性化的作文教学方案。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，给予每个学生相应的指导和帮助，充分发挥学生的潜能，提升作文教学的效果。
提升小学语文作文教学的有效性需要教师的不断努力和思考。
教师应该关注学生的学习兴趣，培养学生的写作技巧，注重写作思维的培养，并充分利用现代技术手段，关注个体差异。
只有这样才能够提高小学语文作文教学的效果，使学生在作文教学中得到全面的、系统的提升。
提升习作教学水平的若干思考
提升习作教学水平的若干思考
1. 针对个体差异进行教学设计：不同的学生具有不同的写作风
格和思维方式，教师应根据学生的个体特点进行针对性的教学设计，以满足不同学生的学习需求。
2. 强化写作技能的综合训练：写作技能的提高不仅仅依靠教师
的教学，还需要学生自己进行反思、练习和实践。
因此，教师需要
创造一个安全和积极的学习环境，以激发学生的学习热情和自主学
习能力，同时也要注重学生的写作技能的综合性训练。
3. 促进互动和交流：教师应鼓励学生在写作过程中相互交流，
相互借鉴和学习，以促进学生之间的互动和合作。
此外，教师还可
以通过集体讨论、小组合作等方式，激发学生的写作兴趣和成就感。
4. 创造多元的评价体系：不同的评价方式可以激发学生不同的
动机和学习态度。
教师可以使用多种评价方式，例如写作作业、演讲、讨论等方式，以全面评价学生的写作能力。
5. 注重反馈和指导：及时的反馈和指导可以帮助学生在写作过
程中及时发现和纠正错误，同时也可以提高学生的写作技能和创作
能力。
因此，教师需要及时给予学生有针对性的反馈和指导，并鼓
励学生在反思和改进中不断提高自己的写作水平。
提高小学习作教学有效性的策略
提高小学习作教学有效性的策略小学学作教学是学生学习过程中的重要组成部分，它不仅可以训练学生的写作能力，还可以培养学生的思维和表达能力。
很多老师在实际教学中面临各种问题，比如学生的写作水平参差不齐、学生缺乏写作兴趣、作业批改工作繁琐等。
针对这些问题，有必要探讨一些提高小学学作教学有效性的策略。
本文将就此展开探讨。
一、培养学生的写作兴趣学生对写作的兴趣是学习作业的动力所在，而且写作兴趣的培养有利于激发学生的创造力和表达能力。
老师在日常的教学中应该注重培养学生的写作兴趣。
具体来说，可以采取以下措施：1. 创设良好的课堂氛围，激发学生的主动性和积极性。
课堂氛围对学生的学习情绪和学习成绩有着重要的影响，老师可以通过调动学生的兴趣、引导学生发散思维、给予学生自由发挥创造力的机会等方式来培养学生的写作兴趣。
2. 提供丰富多样的写作素材。
老师可以在教学中为学生提供丰富多样的写作素材，比如实地考察、实验调查、课外阅读等，让学生在写作中有更多的灵感来源。
3. 鼓励学生多写多练。
写作需要不断地积累和练习，老师可以鼓励学生多写作，并及时给予反馈，让学生在写作中能够不断进步。
二、提升学生的写作水平学生的写作水平直接影响到学习作业的质量，而写作水平的提升需要老师有针对性地进行指导和帮助。
以下是提升学生写作水平的一些策略：1. 注重写作技法的教学。
写作技法包括文章结构、行文技巧、表达方式等，老师可以结合实例，向学生介绍不同的写作技法，让学生在写作中能够灵活运用。
2. 提供范文指导。
范文可以起到示范和引导的作用，老师可以为学生提供一些经典范文，并进行解析，让学生在范文中汲取写作的经验和技巧。
3. 培养学生的阅读习惯。
阅读是写作的重要基础，老师可以鼓励学生多读好书，多积累好词好句，让学生在阅读中提升写作水平。
三、改进作业批改方式作业批改是教师工作中不可避免的一部分，但是传统的作业批改方式往往效率低下，也容易造成学生的学习积极性下降。
有效习作教学的策略和方法-最新资料
有效习作教学的策略和方法习作教学要注重学生习作的实效性，不能为了习作而写文章。
在教学中，教师应激发学生的写作欲望，根据学生的生活经验和学习情况，创设各种习作教学环境，运用多种习作教学的模式和方法，激发学生习作的灵感，使学生不但乐于写，而且还能创造出佳作。
一、激发学生的写作欲望1.让学生摆脱任务型习作思想学生怕写作，究其原因是学生把写作当成了一个任务，一项作业。
而作为教师要引导学生：习作就是平常的交流，就是把自己在学习、生活中看到的、想到的有条理地记录下来。
学生没有了负担，自然而然地也就不害怕写作了。
2.让学生先说后写，鼓励学生多说多交流学生经常是提笔不知道写什么，教师要起好引领作用，指导学生先说，鼓励学生多与同学交流，多参与出谋划策，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”说得多了，也就不愁写了。
3.作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂在作文教学中注重情境的引导，可以激发学生的想象力，开拓学生的写作思维。
二、找好切入点，训练有法1.依托教材，挖掘习作训练点利用课内阅读进行有目的的训练，可以是一课一练，也可以是一课多练，采众家之长，还可以多课一练;训练的方法可以是扩写或缩写，也可以续写、改写、仿写;可以是片段练习，也可以是完整的训练。
如寓言故事《东施效颦》，可以根据原有的古文或译文，发挥自己合理、独特的想象力，运用反衬的写法对故事进行扩写;也可以只进行片段练习，只写东施这个人，通过指导学生对东施的外貌、衣着、语言、动作、心理的描写，绘声绘色地将东施的形象跃然纸上;还可以续写，想象东施效颦，而被邻里嗤笑之后会怎样？一篇文章多种训练方法，训练学生的想象力和习作创新能力。
又如《穷人》和《小抄写员》的体裁都是小说，通过主人公的心理描写来刻画人物形象，表现人物品质，而《金色的渔钩》也是写人的文章，却是通过对老班长的外貌、衣着、语言、动作的细致刻画展示老班长的人物形象，表现老班长舍己为人的崇高的革命精神，另外《黑孩子罗伯特》则是采用直接描写和间接描写相结合的方法，将主人公的特点展示给我们。
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考
提升小学语文作文教学有效性，对于培养学生的写作能力和综合素养至关重要。
下面就几个方面对此进行思考。
要注重培养学生的语文思维能力。
写作是一种思维过程，学生要通过写作来表达自己的意思，要理清思路，组织语言。
教师在教学过程中应引导学生积极思考，激发他们的逻辑思维和创造力。
可以组织学生进行讨论、分析，培养他们的思辨能力和论述能力。
要注重培养学生的写作技巧。
写作是一门艺术，学生需要掌握一定的写作技巧。
教师可以通过讲解和示范的方式教授这些技巧，比如如何合理运用修辞手法、如何运用好词好句、如何结构化文章等。
在教学过程中，要多给学生写作的机会，让他们动手实践，通过练习来巩固和提高写作技巧。
要注重培养学生的审美意识。
写作不仅仅是表达观点和情感，还要注重文化内涵和艺术表达。
教师在教学过程中应引导学生熟悉优秀的文学作品，培养他们的审美意识和文学素养。
可以让学生观摩一些经典的作品，学习其中的修辞手法和表达方式。
要提升小学语文作文教学的有效性，教师应注重培养学生的写作兴趣，培养语文思维能力，掌握写作技巧，培养审美意识，培养自主思考和创新能力，并加强反思与改进。
只有这样，才能使小学语文作文教学更加有效，从而促进学生的全面发展。
关于小学语文写作教学策略的几点思考
关于小学语文写作教学策略的几点思考小学语文写作教学是培养学生语文能力的重要环节。
在教学过程中，教师应制定合理的教学策略，以促进学生的写作水平提升。
以下是关于小学语文写作教学策略的几点思考。
一、建立正确的写作观念和意识写作是一种创造性的表达方式，学生应从小树立正确的写作观念和意识。
在教学中，教师可以通过讲解写作的目的、意义和方法等内容，引导学生对写作形成正确的认知和态度。
可以通过示范和指导，让学生感受到写作的乐趣和成就感，激发他们的写作动力。
二、提供丰富的写作素材和话题写作素材和话题的选择对于学生的写作发展起着至关重要的作用。
教师应根据学生的年龄特点和生活经验，提供丰富多样的写作素材和话题，包括日常生活、社会事件和文学作品等。
通过引导学生观察、思考和感受，从中选取感兴趣的素材和话题进行写作，既能培养学生的写作兴趣，又能提高他们的表达能力。
三、训练学生的观察和思维能力写作能力的提升离不开学生的观察和思维能力的培养。
在写作教学中，教师应帮助学生通过观察和思考，提高他们对事物的敏感性和感知能力，培养细致入微的观察力和深入思考的能力。
在游览一个风景名胜区时，教师可以引导学生用心感受和观察，然后让他们进行描写，从而锻炼他们的观察和表达能力。
四、培养学生的语言表达能力语言表达是写作的基础，也是学生写作能力的核心要素。
在语文写作教学中，教师应注重培养学生的语言表达能力。
可以通过大量的朗读、背诵和模仿等活动，让学生熟悉和掌握优秀的范文和表达方式。
教师还应通过写作指导和修改等环节，提高学生的语言运用能力，包括词汇选择、句子结构和篇章安排等方面。
五、激发学生的创新和想象力写作是一种创造性的活动，培养学生的创新和想象力对于提升他们的写作水平至关重要。
在教学中，教师可以通过阅读优秀作品和开展创作活动，激发学生的创新和想象力。
可以组织学生进行创意写作，让他们自由发挥想象，编写故事、描述人物或构思情节等。
通过这样的活动，既可以培养学生的创造力，又能提高他们的写作技巧。
研究习作教学策略 提高学生习作水平
研究习作教学策略提高学生习作水平中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0160-01古人云：“少成若天性，习惯如自然”，良好的习惯对提高小学生习作能力来说犹为重要。
1 鼓励善于动脑，习作之前思考写作是一项极为复杂的脑力劳动，是写作者在用文字、用思想“盖房子”，动笔写作前，应该进行深入、细密的思考，对要盖的“房子”设计出蓝图，明了“房子”的整体框架和细部构造。
就是说要有充分的考虑，写什么，怎样写，要想清楚，不能随心所欲。
可是有许多学生在习作前，对自己将要写的作文是没有任何打算的，文章的结构、详略安排比较模糊，文章写到哪儿就算哪儿，写一会儿数数有多少字，不够长继续写，从而使得整篇文章思路散乱，豪无结构可言。
在习作教学中，要注意培养学生先想好再写的习惯。
让学生明白写文章好比建房子，建房子之前要先想好哪里放门，哪里放窗户，哪里放客厅，哪里做厨房，对房子建成什么样子要先有个打算。
不能事先不设计好，而把房子建成什么样子就算什么样子。
写文章也一样，我们必须事先对自己将要写的文章有个打算，文章的中心是什么，文章有几个自然段，每个自然段写什么，哪里详写，哪里略写，都要在心里做好打算，让学生养成先想好再习作的习惯。
六年级第一学期第一单元的习作，是一篇教师节学生送花给老师的看图作文。
班上的一个同学习作水平较差，才写了一百多字就把作文交了，写得不够具体，老师要求他重写。
第二天，他又把作文交给老师，老师一看，哭笑不得。
原来，他写完送花后，再写下午回去的事，见还不够长，把放学回家后在家看电视的事情也写上去了。
老师把他叫到身边坐下，要求他列出作文提纲，然后分析作文的重点，什么地方是应该详写的。
他听了，挺有启发，第二天，交上来的作文有了很大的改观，老师乘机表扬了他。
后来，他的作文有了很大的进步。
习作教学实践告诉我们，习作之前列提纲，是锻炼学生思维能力的重要途径，是提高学生习作水平的有效手段。
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考1. 引言1.1 背景介绍小学语文作文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，对小学语文作文教学的要求也在不断提高。
现实中存在着许多问题和挑战，比如教师的教学水平参差不齐、教学内容设计缺乏针对性、学生学习兴趣不高等。
这些问题对小学语文作文教学的有效性产生了不利影响，亟需我们共同思考和解决。
教师的教学水平直接影响着学生的学习效果。
一些教师可能缺乏相关的专业知识和教学经验，导致他们在教学中无法有效引导学生，甚至可能存在一些教学方法不当的问题。
提升教师的教学水平是提高小学语文作文教学有效性的重要一环。
优化教学内容设计也是十分关键的。
作文教学内容应该贴近学生的生活实际，激发学生的思考和表达能力，帮助他们更好地理解和掌握作文写作技巧。
激发学生的学习兴趣、加强作文训练和营造良好的学习氛围，也是提升小学语文作文教学有效性的重要方面。
只有在这些方面共同努力下，我们才能更好地指导学生，帮助他们提升语文作文水平，从而取得更好的学习成果。
1.2 问题意识在小学语文作文教学中，存在着一些问题需要我们思考和解决。
许多小学教师在语文作文教学中缺乏系统的专业知识和方法，导致教学效果不佳。
传统的语文作文教学内容设计单一，缺乏创意和灵活性，难以激发学生的学习兴趣和潜力。
学生在写作文时常常难以表达自己的思想和情感，缺乏写作技巧和经验，需要更多的作文训练和指导。
学校和家庭对语文作文教学的重视程度不够，缺乏良好的学习氛围和支持系统，影响了学生的写作水平和自信心。
如何提升小学语文作文教学的有效性，需要我们认真思考和努力解决这些问题。
2. 正文2.1 提升教师教学水平提升教师教学水平是提高小学语文作文教学有效性的关键之一。
教师是整个教学过程中的核心，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。
为了提升教师教学水平，可以采取以下几点措施：提高教师的专业素养和教学能力。
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考作为语文教师，提升小学语文作文教学的有效性一直是我们长期关注和努力的目标。
在这个过程中，我认为有以下几点思考是很重要的。
一、注重“抓住孩子的心”小学生的注意力容易分散，他们对教学内容的兴趣和关注度往往需要教师用各种方式吸引。
在语文作文教学中，我们可以通过开展形式各异、富有趣味性的活动来增加孩子们的参与度，例如：讲故事比赛、写情书小比赛等，能够在情感上“抓住孩子的心”，让他们在情感的投射中愉悦地编写故事、写作文。
二、强化“能力导向”很多小学生虽然对写作文有着浓厚的兴趣，但实际写作时却往往会面临诸多难题。
这时，教师的任务就是加强能力导向的教学。
为了强化学生写作能力的提升，教师可以通过“错误改正”、“修改意见”等方式，对孩子们的作文展开细致的点评，给予具体指导并启示其同上逐步完善写作能力。
三、做好“专业辅导”小学生语文作文教学需要教师进行与学生相互沟通、相互倾听的过程中，在孩子们的作文中能够发现问题，并对此做出及时的解决方案。
在这个支持中，教师可以通过“指点迷津”、“解决疑难”等方式，为学生解决语文作文学习中的困惑和疑惑。
四、注重“细节管理”语文作文教学中，细节管理是非常重要的一项工作，能够通过细节产生实效，进而影响学生的作文质量。
为了做好细节管理，教师可以采取如下措施：检查儿童使用字词的准确情况，关注句子的流畅性，着重融合感性和理性，在教学过程中不断提示学生“注意点”，使得孩子们能够在作文时更加信手拈来。
总之，提升小学语文作文教学的有效性是落实素质教育和创新教育的重要体现，需要教师们在教学的过程中不断进行思考和探索。
快乐有效教育是我们共同的责任和目标，希望所有小学语文教师朋友们能够一起努力，持续推进语文教育的质量提升。
关于小学语文写作教学策略的几点思考
关于小学语文写作教学策略的几点思考语文写作是小学语文教学的重要内容之一，在培养学生语言表达能力、思维能力、情感体验能力方面具有重要作用。
目前小学语文写作教学存在着诸多问题，如学生写作能力不足、学生对写作缺乏兴趣、教师教学策略单一等。
我们有必要对小学语文写作教学策略进行深入思考，以期找到更好的教学方法和教学策略，帮助学生提升写作能力。
一、提升学生写作兴趣的策略1. 多样化的写作题材学生的写作兴趣与写作题材密切相关，所以我们可以尝试给学生带来不同类型的写作题材，如叙事、议论、说明、描写等。
这样可以让学生在写作中感受到更多的乐趣，并且能够在不同类型的写作中丰富自己的语言表达和想象能力。
2. 激发学生情感体验写作不仅是语言表达，也是情感体验的一种呈现方式。
我们可以通过感受生活、感悟自然、表达情感等方式，激发学生对写作的兴趣。
带领学生走进自然、了解人物、感受事件，引导学生用心感悟、用心思考，从中汲取写作的灵感。
3. 鼓励学生多阅读多写阅读和写作是相辅相成的，多读书可以帮助学生丰富写作的素材和提高写作的质量。
我们可以在教学中对学生进行阅读引导，让他们熟悉不同风格的文章，同时也鼓励学生多写，充分发挥自己的想象力和创造力。
二、提升学生写作能力的策略1. 引导学生多角度思考写作需要思维的支撑，因此在教学中，我们需要引导学生多角度思考问题。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和表达能力，让他们能够从不同的角度去看待问题，从而丰富写作的内容和表达的深度。
2. 注重写作技巧的培养写作技巧对于提升学生写作能力极为重要，因此我们可以在教学中，通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握一些写作技巧，比如如何组织篇章结构、如何运用修辞手法、如何处理文艺性语言等。
通过这些技巧的培养，可以让学生写作更加得心应手。
3. 注重学生写作的反馈学生的写作需要得到及时的反馈，因此教师可以在学生完成作文后进行认真点评，指导学生找出自己作文中存在的问题，然后针对性地指导他们进行修改。
提高小学习作教学有效性的策略
提高小学习作教学有效性的策略小学生学习作是提高学生学习能力和提高学习成绩的重要途径。
许多小学生在写作过程中遇到了各种困难，导致教学效果不佳。
为了提高小学学习作教学的有效性，教师需要采取一些策略来帮助学生克服各种困难，提高学习作的质量。
下面将从多个方面介绍提高小学学习作教学有效性的策略。
教师需要明确学习目标。
在开展学习作教学前，教师应该对学生的写作水平和学习需求进行全面的了解，然后制定明确的学习目标。
学习目标应该既能激发学生的学习兴趣，又符合学生的实际水平和能力，从而使学生树立明确的学习方向，激发学生的学习动力。
通过制定明确的学习目标，可以帮助学生更加明确自己的学习目的和方向，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
教师需要设计合理的学习作教学内容。
在设计学习作教学内容时，教师需要结合学生的实际水平和学习需求，选择适合学生的学习作题材和写作形式，以激发学生的学习兴趣和写作潜能。
教师还需要根据学生的学习能力和写作水平，设计不同难度的学习作内容，以满足不同学生的学习需要。
通过设计合理的学习作教学内容，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高写作能力。
教师需要采取多种教学方法。
在进行学习作教学时，教师可以采用多种教学方法，比如讲解法、示范法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
实践法是比较重要的一种教学方法，可以让学生在实际的写作中学习，通过不断的实践和练习，提高学生的写作能力。
教师还可以通过讨论法让学生进行互动交流，共同探讨学习作的写作技巧和方法，激发学生的思维能力和创作潜能。
通过采取多种教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高写作能力。
教师需要注重写作过程的指导。
在学习作教学过程中，教师不仅需要注重学生的写作成果，还需要注重写作过程的指导。
通过分析学生的写作过程，发现学生在写作过程中存在的问题，并针对性地提出建议和指导，以帮助学生改进写作技巧，提高写作质量。
教师还可以对学生的写作过程进行详细的评价和反馈，指出学生的不足之处，并提出可行的改进方案，以激发学生的学习动力和提高写作能力。
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考摘要：作文的教学是小学语文教学中的重要组成部分，而小学生写作水平的提升，不仅关系着学生语文的学习，更关系着学生文学素养的养成。
但与此同时，小学作文的教学也是小学语文教学中的一个难点。
所以，如何有效的提升小学作文的教学效率，以提升小学生的写作水平，就值得每一个语文教师为之而探索。
本文就是从培养学生写作兴趣、指导学生读写结合、加强写作方法指导三个方面出发，对如何提升小学作文教学的有效性而展开的探究。
关键词：小学语文；作文；教学中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-125-01写作是运用语言文字进行表达的重要方式，是小学生语文素养的综合体现。
然而，现今的小学生普遍对作文存在恐惧心理，一提起作文就头大，甚至导致很多教师也开始头疼作文的教学，而其教学的效果也自然难以尽如人意。
因此，如何提升小学作文教学的有效性，以使学生愿意写、喜欢写，就成为了教师们应该关注的一个重点。
下面，就是基于这一思考而提出的几点浅见。
一.培养学生写作兴趣兴趣是学生学习最好的教师，这一点毋庸置疑。
的确有兴趣的学习能起到一个事半功倍的效果，作文的学习同样如此。
因此，面对着小学生害怕写作的这一现状，教师可以通过培养学生的兴趣，去消除学生的畏难情绪。
试想，当学生对写作产生了兴趣，不再把写作看作是一种负担，那学生也就会更加愿意写，甚至主动去写。
所以，在小学作文的教学中，教师要将学生写作兴趣的培养看做首要任务，以兴趣促进小学生的写作教学。
至于如何培养学生的写作兴趣，教师可以先从多样化或者开放式的写作形式开始。
这种形式由于命题开发，不会对学生的写作进行过多的束缚，因此，也就能极大的激发学生写作的积极性和主动性，从而对学生写作兴趣的培养产生积极的作用。
另外，教师也要多采取鼓励的方式去激励学生，这对于学生兴趣的培养也有着一定的意义，毕竟，对于学生而言，鼓励的力量是巨大的，尤其对于小学生而言，这种力量更是不能忽视，就像著名的教育学家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
提高作文教学有效性指导的思考与对策 .doc
提高作文教学有效性指导的思考与对策湖北省黄冈中学在高中语文教学中，作文教学一直处于一种十分尴尬的状况。
一方面，学校和教师都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，部分老师在作文的教学安排上，在着很大的盲目性和随意性，在具体的作文教学实施中，缺乏具体科学的指导方法，致使作文教学陷入高耗低效的困境。
语文教学，尤其是作文教学必须经过科学有序的训练，明确学生在中学各个阶段及整个中学阶段应达到的写作水平。
教师的作文命题、指导和评讲及学生的写作训练都要体现渐进性，并且要考虑到每个作文单元在整个作文教学中所处的地位和作用，考虑每次作文训练要达成何种能力。
总之，整个高中的作文教学应该是一个系统工程。
但在平时的语文教学中，作文教学却长期处于盲目无序状态，缺乏系统性。
许多学校和教师都不注重基本的写作能力的训练，不进行基本文体的训练，从高一入学起就开始训练“热门”命题形式，命题作文、材料作文、话题作文大行其道，这种急功近利的做法严重损害了作文教学的科学性、系统性，致使负面作用日渐突出，导致写作能力的片面畸形发展。
细读近几年的满分作文，大多数作文平淡无奇，且程式化痕迹明显。
这反映出在高中阶段的作文教学中，个性化的写作变成了模式化的训练，针对性的指导变成了格式化的要求。
对同类题材或同种文体的机械性的反复训练，不仅束缚了学生的创作思维，也挫伤了学生的写作积极性。
因此，我们在作文教学过程中，一定要注意提高作文教学的有效性指导，形成科学、系统的训练体系，使作文教学逐渐走出困境。
一、构建完善的作文教学体系。
为了克服高中语文教学中作文的盲目无序状态，作文教学应该有系统性和计划性，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。
这个系统和计划可以分解为三个层面：从宏观上讲应该是高中三年的，每个阶段性作文训练的侧重点要明确，各种作文体裁、题材、命题形式都应涉及到，而且要落实到具体的学年或学期；从中期上讲应该是一个学年或一个学期的，每个学期有几次作文，每种文体、题材、命题形式等可以分解为哪几种具体能力要求，怎么样把各种能力要求分布到一个学期的训练中去；具体到每次来说，应该有本次重点训练的能力目标，有具体可行的作文教案，从写前指导、批改评讲以及最后的升格提高，都要有具体安排。
提高小学习作教学有效性的策略
提高小学习作教学有效性的策略小学生学习作文是一个长期而又复杂的过程，教师在教学作文的同时，要注意提高教学策略，让学生更加主动积极地参与到学习过程中，从而提高小学学习作文的有效性。
以下是一些可以提高小学学习作文效率的策略。
1. 帮助学生了解作文基础知识在小学作文教学中，首先需要介绍作文的基础知识，包括什么是作文，作文的种类，作文的结构及语言表达等。
教师可以通过发放课件、讲解等方式，让学生了解和掌握作文基础知识。
2. 提供充足的时间和空间在教学过程中，教师需要为学生提供充足的时间和空间，让学生有足够的时间去思考，去表达自己的想法。
教师要合理安排时间，在不影响其他教学内容的情况下，让学生有足够的时间去完成作文。
3. 设计具有启发性的话题启发性的话题可以激发学生的思维和创造力，让他们在写作中更加主动积极。
教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计一些具有启发性的话题，引导学生思考，激发他们的创造力。
4. 引导学生进行思维训练写作需要思维和创造力，教师可以通过思维训练的方式，提高学生的写作能力。
例如，让学生进行头脑风暴，集思广益，激发他们的创造能力。
5. 提供良好的阅读环境阅读是写作的基础，提高学生的阅读能力，可以提高学生的写作水平。
教师可以提供良好的阅读环境，引导学生阅读各种文章，并为他们提供支持性的指导。
写作并不是一次完成的过程，学生需要在不断的修订和完善中提高自己的写作水平。
教师可以引导学生进行多次修订，让他们思考如何更好地表达自己的意思。
总之，提高小学学习作文的有效性，需要教师创新教学方法，并为学生提供良好的学习环境和支持。
通过以上策略，可以更好地提高小学生写作的能力和水平，让他们可以在未来更加自信地应对各种写作任务。
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考
关于提升小学语文作文教学有效性的几点思考随着社会的不断发展和教育的普及，小学生语文作文的教学也面临着新的变化和挑战。
在传统的教学方法逐渐被淘汰的今天，如何有效地提升小学语文作文教学的效果成为了教育工作者关注的热点问题。
下面就从以下几个方面探讨如何提升小学语文作文教学的有效性。
一、创建良好的学习环境小学语文作文教学不仅仅是教师单向传授知识，更重要的是打造一个良好的学习环境，在这个环境中，学生才能真正地体验到学习的乐趣，从而积极参与到教学中。
在创建良好的学习环境的过程中，我们需要引导学生进行合作学习，让他们互相帮助，共同成长。
同时，还需要注重培养学生的自我管理能力，提高他们的主动性和自觉性，从而使得学生在教学中更加投入。
二、关注学生的学习差异在小学语文作文教学中，学生的学习差异是不可忽视的，因为每个学生的个体差异很大，所以需要根据不同的学生差异采取不同的教学策略。
这一方面需要教师精通教材，掌握教学理论和方法，根据不同学生的背景和需求进行有针对性的教学。
三、采用多样化的教学方式教学内容要全面、教学方式要丰富。
在小学语文作文教学中，可以采用PPT、视频、声音等多种方式来丰富教学内容，使学生在学习中更有趣味性和互动性。
同时，还可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方法来增强学生的学习兴趣，使学生在教学中得到更好的落实。
四、注重思维方法的培养小学语文作文教学不仅仅是传授知识和技巧，更重要的是培养学生的思维方式。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的思维能力，教会学生正确的思维方法和技巧，培养学生良好的思维品质和作文能力。
五、重视作文素材的搜集和积累发挥学生的想象力和创造力是教学的重点，而作文素材是发挥学生想象力和创造力的重要基础。
在小学语文作文教学中，需要注重搜集和积累各类作文素材，为学生提供充足的创作资源，同时也要鼓励学生自行寻找素材，培养学生自主学习和自主思考的能力。
综上所述，小学语文作文教学需要针对学生的需求进行有针对性的教学策略，注重教学环境的营造和学习社区的建设，培养学生的思维方式和作文能力，还需要搜集和积累各类作文素材，这样才能提升小学语文作文教学的有效性。
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关于提高有效习作教学策略的几点思考
习作是学生灵活运用语文能力的体现。
让学生学会用语言文字表达和交流自己对事物的思想以及情感是语文教学的重要内容。
但在实际教学中，习作却成了学生发愁、老师头痛的大问题。
常见学生翻开作文本，嘴咬笔头，愁眉苦脸下不了笔；老师翻开内容空洞、语句不通的学生习作长吁短叹。
要想摆脱上述习作教学的困境，教师需要提高习作教学策略的有效性。
学生在写作方面取长补短，各种习作技巧逐步形成，作文质量也随之有效提高。
一、作文教学的现状
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文与学生的知识积累、生活经验、思想认识、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关，作文教学的过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。
作文教学在语文教学中的重要性是毋庸置疑的，但在实际的教学操作中，我们的作文教学往往呈现“少作为”和“低成效”的状态：
1.作文训练的不够重视
教师重阅读，轻习作。
除了学校规定的每学期6～7篇大作文之外，教师不再对此投入时间和精力。
原因主要是教师在教学中发现学生的习作水平的提高与教学投入不成正比，与其吃力不讨好，还不如将精力主要放在对学生的阅读训练上。
2.作文训练的无序性
教师在作文训练中不太关注学生身处何年段，不太关注学生以往的
“学得”和“习得”，在课前随意挑选个作文题目，放手让学生做，然后每次念几篇较好的文章作为评讲的对象。
他们认为指导作文没有头绪，而写出好作文主要是靠学生的灵感和悟性。
3.作文训练的事倍功半
教师对习作有一定量的训练，随笔每周，大作文定期，而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改，教师整日埋于习作堆中，学生的习作有时不能即时反馈，学生写了半个月，甚至一个月的文章再拿来讲评，教师是情绪激昂，而学生早已是情绪全无。
二、作文教学的“有效”
从《新课标》而言，所谓有效的课堂教学活动，就是有效实现学生进步和长远发展的教学活动。
从实践影响而言，它是基于提高教学效益的一种现代教学模式。
所谓效率高，是指在一定条件下，花最少的时间，取得质量高，令人满意的最大效果。
所谓最优化，是指在一定的约束条件下，决定某些可控制因素应该如何取值，才能使所选定的目标达到优化。
前苏联教育家巴班斯基认为，“最优的”是指从一定的标准来看是最好的意思。
他认为，这个标准有教学效果、时间支出、精力和物资消耗等，其中最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。
有效的作文教学应该是在有限的时间支出、精力支出的条件下让作文水平处于各个层次的学生都相应得到最大限度的提高，让学生在写作的过程中体验到写作的乐趣，并能在作文训练中不仅有效地提高语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，培养审美情趣，发展健康个性。
加拿大著名教育家江绍伦认为：“由于教学是一个人际关系的过程，教师在这过程中传递情感、知觉、技能、观念以及处理各种抽象关系的方法，所以，有效的教学取决于有效的交往。
” “为了使交往富有成效，必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼”，所以，教师的教学行为是一种动力活动，它的有效性取决于作为教师所承担角色的性质，学生的特点和需要，成就的目标和学校组织的性质等方面的判断。
教师一定要根据以上几方面调整自己的行为，给学生创造最佳的学习条件。
有效作文教学的展开关键看教师，教师必须在与学生的有效交往中完成自己的任务判断，以下我着重谈我在作文教学中对有效教学的策略选择：
1.不让学生害怕作文，树立学生的自信心
学生在二年级下学期已经做到把正在进行的事情有条不紊地表达清楚；能创造性地编述故事，情节合理，能说明一个道理；能够根据一定内容写一两段话，条理清楚，中心明确。
然后，告诉学生把平时自己所积累的素材有条理地围绕一个中心整合在一起就是一篇作文，从而消除学生对作文的畏难心理。
学生克服畏难心理后就要树立自信心，自信心的树立很大程度上取决于老师。
而且从古至今习作一向主张先“放”后“收”。
所谓“放”，就是习作者在初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆写作。
因为对于初学写作者来说，思想解放是十分必要的：学生在提笔写作时，如果能见为文之易而不见为文之难的话，就自然能放笔写作。
而这种写作心态正是写作文应必备的心理素质之一。
当然，“放”不是放任
自流，到一定时间、一定程度就要“收”，要从阅读教学中渗透积累语言、文体的指导，在习作前的指导中注意文字的准确性，层次的合理性，习作讲评中突出炼字锤句和文章结构的要求。
2.创设情境，培养学生的作文兴趣，发挥学生的想象力
兴趣是最好的老师。
如果使学生感到作文就是生活中的一次次现实的言语交流，是生活的一种需要，那么他们就会把作文当做一种乐趣，一种自觉的行为，作文教学也就会收到理想的效果。
适度创设写作情境，让学生置身于情境中，有话可说，有话可写。
情景教学在小学写作教学中非常必要。
这是新课程指导下习作教学的有效途径，同时也符合学生的认知规律和思维方式。
创设情景的方式还有许多，如游戏组织、小实验操作、模拟生活场景等。
在作文初步教学中能让学生写出一篇好作文很难，一般学生选材不太困难，重点也抓的不错，难就难在把内容写具体，其原因一是积累沉淀少，二是对选材所经历的事回想起来印象模糊。
有经验的学生就把所写的事加上了一些想象，这样的作文就有血有肉，情感细微了。
当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达自己内心真实情感的。
3.口头表达与读写结合，提高学生习作能力
说是写的前提和基础，学生表达能力的发展规律是由口头语言过渡到书面语言的。
在情景创设下，学生找到与自身生活经验相似的体验和感受，这时教师要引导学生充分地说一说，把自己内心的感受和体会用口语表达出来，再把说的写下来。
这样，既能激发学生的习作兴趣，又能让学生知道该怎样写。
阅读是写作的基础。
小学作文教学大师薛法根认为，“读”与“写”是一个整体，没有阅读的作文课与没有作文的阅读课一样，都是不完整的语文课。
由此可见，我们要将阅读和习作教学整合起来，在阅读教学中，要渗透作文教学理念，培养学生的思维能力、习作方法，依托于书本进行仿写、扩写、续写、改写等拓展训练，把学生的习作训练化整为零地贯彻到教学环节中。
在阅读中提高习作水平，在习作中促进阅读能力。
因此，在阅读教学中，要借助文质兼美的阅读题材，让学生在阅读中感悟到文章中活生生的习作方法和表达方式，进而让学生从阅读中学会迁移，学会运用。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。