儿童游戏的发展阶段有哪些

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儿童教育心理学2：儿童游戏的发展一

成人的陪伴可以提高婴儿游戏的坚持性和注意力
成人需要调整和孩子相处的时间和心情
让孩子了解你很乐意陪他玩鼓励孩子学会自己独立玩每天应该有固定的实践和孩子一起玩玩的时候充满兴趣交往的质量比交往的数量更重要
2.动作游戏
动作游戏是指以大肌肉动作为主的身体运动游戏。
婴儿动作的发展是婴儿动作和玩物游戏发生和发展的条件之一
唱念儿歌
读故事
（三）成人的作用
婴儿在游戏中学到了什么（2）？
游戏的形式和规则
通过重复的行为去了解行为的结果重复可以帮助人们以自己的方式去对经验进行
分类与组织
儿童要通过了解规则来认识现实图式是通过重复中的规则而被定义的形成规则是儿童发展道路上的一个重大进步
一些新的因素，例如言语、夸张的表情、语调和变化的声音。婴儿获得许多特定的人类经验，包括轮流、等待、重复等社会性活动的基本结构因素。
在刚开始的时候，成人要经常性地直接与婴儿讲话：
你在玩球的时候真的很开心，是吗？
该到你洗澡的时间了，我把你粉红色的小鱼放进去
用对话的方式与婴儿交流
成人要强化婴儿的第一声咕咕声和咿呀声。可以用成人的语言回应他们，也可以重复婴儿的发音。
重复非实义性动作
在游戏中实现的动作本身并不具备其实际的意义（如假装“大老虎”时故意张大的嘴）。
婴儿在游戏中学到了什么（1）？
早期的社会性游戏孕育着婴儿的社会交往能力
成人的作用
经常进行面对面的交流，包括安慰、谈话、对婴儿的微笑和喃喃细语地回应
当婴儿表现出不安、寻求安慰和注意时候要对他们做出回应
给孩子创设适度刺激的经验，如摇拨浪鼓、挠痒痒、移动那些可移动的物品、挥舞手绢等
玩躲猫猫和拍手童谣游戏之类的交往互动性游戏。要充满爱地，前后一致地处理纪律训练性的问题。如孩子有要求，要在玩玩具和同伴游戏中帮助他们。

儿童游戏的发展阶段有哪些

第一阶段:反射练习期(0——1个月);第二阶段:练习性游戏发生期(2——4、5个月);第三阶段:有目的的动作逐渐形成期(4、5——9个月);第四阶段:手段与目的分化并协调期(9、10——11、12个月);第五阶段:为了看到结果而行动期(11、12——18个月);第六阶段:象征性游戏形成期(18——24个月)。

皮亚杰不仅用认知发展的术语来解释幼儿的游戏,而且认为幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式。

游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。

每种游戏在心理结构上都有自己的特点,代表儿童不同发展阶段的心理水平。

皮亚杰认为游戏是智力的一个方面,所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。

根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相应表现,皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段,并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式:第一阶段:练习性游戏(0——2岁);第二阶段:象征性游戏(2——7岁);第三阶段:规则性游戏(7——11、12岁)。

在感知运动阶段,幼儿是用具体方式游戏的,通过身体动作和摆弄、操作具体的物体来进行游戏。

练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏,这是一种最初形式的游戏。

练习性游戏是以不断地重复已习得的动作而取得“机能性快乐”,“动”即是快乐。

在前运算阶段,幼儿发展了表象能力,可以假扮不在眼前的事物,可以用语言而不是利用整个身体的动作进行游戏。

象征性游戏是幼儿游戏的典型形式。

表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,以后发展成为有规则的游戏。

在具体运算阶段,游戏变得更能适应真实环境,游戏服从真实世界的规则和顺序。

因此,幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段。

皮亚杰游戏阶段论大致年龄认知阶段主要游戏类型0——2岁感知运动阶段练习性游戏2——7岁前运算阶段象征性游戏7——11、12岁具体运算阶段规则性游戏皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”,即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固。

所以在他看来,虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系,但是游戏是被决定的,因为首先是认知活动发动了游戏。

儿童游戏能力发展里程碑对照表

谜题
可以拼合在一起的玩具
4-6岁
这个年龄段的孩子学习能力会出现快速成长，现在正是引入互动教育玩具教授数学和语言的好时机。
孩子们现在能够想象自己是另一个人，可能会幻想自己成为飞行员、警察、医生或教师。
工艺品制作包
不同形状的积木、乐高
电子语音玩具
更复杂的拼图
公仔、芭比娃娃
道具服
交通玩具，如停车场、机场和火车站
游戏主题会出现一些生活中不常发生的事情（比如看医生）
会使用或计划故事情节
对父母是否他们的行为有意识
会表达情感
会用语言表达自己的愿望/感受
开始能遵守简单的规则
在与同伴交往方面有困难，与同伴缺乏通过关注
因为理解力和注意力不足而难以模仿和学习他人
可能会由于缺乏操作因为操作玩具的经验不足，导致精细运动技能的发展延迟
掌握握笔、用剪刀的时间会延迟
在操纵小玩具或物品时可能会产生挫败感
3-4
岁
玩机械玩具
和其他孩子轮流玩
和2到3个孩子一起玩
游戏主题扩展到个人经历之外（比如消防员救人）
谈论他们的感受
做错事时感到羞耻
在与同伴交往方面有困难
因为理解力和注意力不足而难以模仿和学习他人
在表达想要和想法方面有困难
在操纵小玩具或物品时可能会产生挫败感
费城天普大学的发展心理学家诺拉纽科姆博士说：“玩具不一定非要是黑白的，只要颜色之间有对比就行。”
随着宝宝的成长，他会喜欢那些能调动各种感官的玩具。
这就是为什么那么多的玩具被设计成下面这些类型：它们可能会发出吱吱声、有块状的质感、柔软和可爱。
婴儿喜欢用嘴咬玩具，玩弄有纹理的文具，这些可以帮助他减轻出牙的疼痛。
4-5
岁

不同时期的儿童游戏理论一览表

游戏的生态学理论
把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。各种影响因素对游戏产生影响的社会环境力量。
他认为角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。由于运用实物的动作技能的发展、儿童独立性的提高，婴儿期特有的儿童与成人的关系发生了瓦解，他还特别强调游戏对于儿童个性形成的作用。
游戏的觉醒理论
1.柏莱恩的理论模式
游戏是一种多方式探索，增加刺激来降低激发，当激发到达最适宜水平时，游戏即停止。
阶段二：1.5~3岁，相当于弗洛伊德的肛门期解决生物社会性危机，必须掌握对排泄器官的肌肉控制并在此基础上产生自信，认识到自己的意志，产生一种自主感。如果做不到这一点，将形成羞怯与怀疑的态度。游戏开始可以为儿童提供一个安全岛。
阶段三：3~6岁，阴茎期
恋母斥父、恋父斥母情节。逐渐认识到现实中不可能满足这种愿望。这一阶段也称为游戏期。阶段四：6~11岁，相当于弗洛伊德的潜伏期
人的心理生活和精神生活主要包括意识和无意识两部分，意识与感知相联系，这是典型的泛性论，它将人生物化，解决了儿童游戏的生物性动机。
强调早期经验对健康的成年生活的重要意义，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。精神分析学派把游戏的研究与心理发展的理论联系起来，注意儿童心理发展的阶段性。对研究
人格发展的心理学家有极大启发，游戏治疗的手段—“娃娃游戏”的方法，缺乏普遍代表性。过分强调“性”的作用，使其游戏理论本身就带有局限性。
二、列昂节夫
（一）游戏是学前期儿童的主导活动
他认为儿童的游戏不是本能的，二是人类的及物活动，这种活动作为儿童认识人类的实物世界的基础，规定着儿童游戏的内容。学前期成了儿童活动的主导形式。（二）游戏的特点在于注重行为过程本身

幼儿游戏-幼儿游戏的分类

幼儿游戏-幼儿游戏的分类
四、幼儿游戏的分类
（一）根据儿童认知发展分类
皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，并将游戏划分为以下几种：
1.练习性游戏
练习性游戏是游戏发展的最初形式，也称为机能游戏或感觉运动游戏，对应于发生在感知运动阶段。

儿童主要是通过感知和动作来认识环境并与人交往，游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，游戏只是儿童为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，它既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。

主要表现形式为重复的操作物体的游戏或徒手游戏。

2.象征性游戏
该阶段是儿童游戏的高峰，对应于前运算阶段，它反映了符号机能的出现和发展,即理解一种东西能代表另一种东西。

在游戏中，儿童表现为通过“以物代物”、“以人代人”的方式，例如，儿童把木棍当作马骑的游戏中，木棍在游戏中了成了象征性符号。

游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。

这时儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思想的支柱进行想象，并学会用语言符号进行思维，体现了儿童认知发展的水平。

3.规则游戏
规则游戏是儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。

对应于具体运算阶段，说明儿童游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。

4.智力游戏
该阶段儿童思维的抽象程度达到了较高的水平，能够把内容和形式区分开来，摆脱具体事物的束缚，根据各种可能的假设进行推理。

对应于形式运算阶段，代表性游戏有推理、计算等游戏。

儿童游戏的发展历程

儿童游戏的发展历程游戏在不断成长的儿童个体身上处于不断发展变化的动态。

它既表现为游戏类型的渐次更替，又表现为游戏内容、结构形式的变化。

游戏的发展与儿童身心发展相辅相成，一方面儿童的发展要求游戏不断地深化;另一方面游戏的深化又促进了儿童身心发展。

(一)从认知角度来看学前儿童游戏的发展游戏是儿童发展状况的写照。

认知的发展是儿童发展的一个重要方面。

立足于儿童认知发展的角度可以展示出儿童游戏发展的不同水平和演化过程。

1.感觉运动阶段游戏的发展儿童在出生后的前半年，首先得到发展的是一些感觉器官的机能(视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等)。

这一时期的儿童感知觉系统已有较好的调节能力，感知觉活动越来越积极主动。

他们能够集中注意某一事物，可以用眼睛逐物，能侧耳倾听各种声音，对气味也有一定空间定向能力，味觉、触摸觉等感觉都得到了一定的发展。

此时作为游戏的标志信号—徽笑开始出现。

这种微笑与新生儿最初的内源性微笑(一种先天的面部反射活动)有着质的不同，它是由外界刺激引发并自得其乐的笑。

例如，当孩子看到颜色鲜艳并发出音乐的玩具时，会盯着它看、微笑，这可视作最初的游戏表现，即感觉游戏。

这种游戏大在约2-3个月开始发生，I岁以前出现最多。

感觉游戏随适宜刺激的出现而发生，一旦适宜刺激消失，这种游戏即停止。

感觉砰戏持续时间一般较短。

儿童从这种游戏中得到的快感是生理性的，是感掌器官对适宜刺激的机能性需要得到满足的结果。

儿童半岁以后，手眼逐步协调，能够较准确地抓握物体，他们可以主动地使自己感兴趣的事物或现象持续或重复发生，出现了初步的有意识动作。

这时游戏由从前被动欣赏性的感觉游戏转变为主动的感觉运动性的游戏。

儿童不仅在感觉器官的运用上，也在运动器官的动作功能发挥上获得机能性快乐。

当儿童1岁以后，体力和动作不断发展，孩子对活动的需求进一步增强，这一时期的孩子十分好动、淘气，常常手脚并用地到处爬。

他开始模仿成人的样子尝试自己用勺子、杯子等一些日常用品，进行一些日常生活练习的活动。

儿童游戏的个体发展

角色扮演游戏
总结词
角色扮演游戏有助于培养儿童的同理心和情感认知能力。
详细描述
在角色扮演游戏中，儿童需要扮演不同的角色，通过体验角色的情感和经历，来理解他人的感受和需求。这种游戏可以帮助儿童培养同理心和情感认知能力，更好地理解和关心他人。
总结词
角色扮演游戏有助于提高儿童的自我认知和自我管理能力。
规则游戏
总结词
规则游戏有助于培养儿童的规则意识和纪律性，提高自我控制能力。
详细描述
规则游戏有明确的规则和玩法，儿童需要在遵守规则的前提下进行游戏。通过游戏，儿童可以学会遵守规则、尊重他人、控制自己的情绪和行为，逐渐培养出规则意识和纪律性。
总结词
规则游戏有助于培养儿童的竞技精神和竞争意识，提高解决问题的能力。
听说能力
游戏中的听说练习有助于提高孩子的听说能力，增强语言理解力和表达能力。
03
儿童游戏类型与个体发展
创造性游戏
总结词
创造性游戏有助于培养儿童的创造力和想象力，激发他们的探索欲望。
详细描述
创造性游戏通常没有固定的规则和玩法，儿童可以自由发挥，通过游戏来表达自己的想法和感受。例如，绘画、捏泥巴、搭积木等游戏都可以让儿童自由发挥，创造出属于自己的作品。
游戏对心理疾病的预防
通过参与游戏，儿童能够学习如何处理自己的情绪和压力，提高自我调节能力，预防心理疾病的
产生。
游戏能够促进儿童的认知发展，提高他们的思维能力和学习能力，预防因学习压力引发的心理疾病。
游戏能够增强儿童的社交能力，帮助他们建立良好的人际关系，减少孤独感和社交焦虑，预防心
理疾病的出现。
情感认知
通过观察和体验游戏中的情感元素，孩子可以更好地认识和理解他人的情感，培养同理心。

各个年龄阶段儿童的游戏能力发展水平

如何从孩子在游戏中的表现，看出他的能力发展水平对于正常成人来说他的功能有三个方面——工作、娱乐、生活自理需要去均衡，但是对于孩子来说，游戏就是他的工作、娱乐、生活自理。

意即这三个方面都是在一起的，想知道一个孩子的能力是几岁几个月，从游戏里去观察即可。

按照游戏对象的不同，我们可以将孩子的游戏分成四大类：所以，我们观察孩子在游戏中的表现，也可从这四个方面着手：一社交游戏以人作为游戏对象1-2岁独行式游戏喜欢与照顾者游戏却无意与其他幼童玩耍以自我为中心，喜欢独自游戏，自得其乐2-3岁平行式游戏可与其他幼童于同一空间内进行类似活动，但是仍然各玩各的，偶尔会有目光交汇但鲜有交谈3-4岁联合式游戏社会化有了发展，开始有固定的玩伴，并共同游戏，但固定玩伴不多，3-5人4岁以上合作式游戏玩伴数目开始增加，结构开始有组织，遵守游戏规范，自行合作相互补充，游戏时间增长，内容多元化，可以自己制定规则，扮演角色游戏7岁以上竞争性游戏强烈清楚规则性，可明确比较、判断胜负，对游戏结果（输赢）开始在乎，有情绪反应，并从中获得成就感、自信心二操弄物件、身体部位等，以达到游玩目的0-1岁玩自己的身体如2个月时的吹口水泡泡、玩手、玩脚一岁前的玩物方式比较随机与重复，一岁左右则会比较有目的与组织透过反复操作练习与探索，将操弄技巧转到新的物件上1-2岁功能性游戏真正的开始两岁前：简单功能性游戏，特点就是“1”一样东西，一种玩法两岁后：复杂功能性游戏：进入一组的操作，可以玩两个以上的物件操弄一件以上有关联的物件3岁以上建设性游戏开始有组织、有目的地利用物件去进行创作与建构，接近一半的时间花费在建设性游戏上。

例如：积木、雪花片、乐高三假想游戏利用物件或者想象去代替当前不存在的事物1-2岁以第一人称角色进行假想游戏活动，利用食物、玩具去扮演各种日常生活活动，例如：吃饭、梳头、抱婴儿等等2-3岁开始有数个相关连贯性的游戏活动，扮演主题更加丰富，依靠成人作假想游戏的玩伴，尚未能与其他幼童一起进行活动3-4岁开始带入他人角色与行为，作为想象扮演对象、例如医生、牛仔先以最熟悉的人物为主，再推广至接触的人物5岁以上想象游戏发展的极致（5-6岁）不仅可以想象自己，还可以想象配件，不须依赖或者借助人和实体物件，仅依靠语言去想象人物与情节四技能游戏身体各部位的控制运用与利用操作0-2岁一岁前主要藉由舞动四肢、翻滚身躯来寻求肌能活动一岁后以身体移动等更大动作为主，反复练习并乐在其中主要藉由使用肢体来熟悉对自我身体的操作与认识，由此获得乐趣与成就感2-4岁开始对身体有完全的控制操作能力，主要发展粗大动作。

幼儿游戏概述

幼儿游戏能够激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的创新意识和创新能力。
幼儿游戏的分类
按形式分类
可分为自由游戏和规则游戏，自由游戏包括户外活动、室内游戏等，规则游戏包括智力游戏、体
育游戏等。
按内容分类
可分为语言游戏、数学游戏、音乐游戏、美术游戏等，旨在培养幼儿的语言、数学、音乐、美术等方面的能力。
过度干预
家长或监护人可能对幼儿的游戏过程过度干预，限制了幼儿的自主探索。
02
过度保护
担心幼儿受伤而限制其参与某些游戏活动，导致幼儿无法充分体验游戏
的乐趣。
03
对策
尊重幼儿的自主性，适当引导而非强制干预；鼓励幼儿尝试不同类型的
游戏，培养其勇敢和探索精神；与幼儿一起参与游戏，增进亲子关系。
游戏中的教育问题
分析游戏行为
理解幼儿在游戏中的需求和兴趣，以及他们的发展水平。
适时介入与引导
观察时机
在幼儿需要帮助或出现不良行为时，及时介入引导。
鼓励探索
鼓励幼儿尝试新游戏和新材料，引导他们拓展游戏内容和形式。
促进合作
引导幼儿在游戏中进行合作，培养他们的合作意识和协作能力。
04
幼儿游戏中存在的问题与对策
1 2
游戏与人工智能
人工智能技术的应用为幼儿游戏带来了更多的互动性和个性化体验，能够更好地满足幼儿的发展需求。
游戏与虚拟现实
虚拟现实技术为幼儿游戏提供了沉浸式的体验，有助于提高游戏的趣味性和吸引力。
3
游戏与移动设备
移动设备的普及使得幼儿游戏更加便捷和灵活，为幼儿提供了更多的游戏机会和选择。
THANKS FOR WATCHING
游戏在教育中的地位与作用

第四章学前游戏的分类与发展

一、学前游戏的分类
童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的。游戏帮助儿童控制情感上对母亲的恐惧。第三组游戏：儿童认识到他们自己的世界与成人世界的差异，并贬低自身的价值。于是游戏充当了儿童适应成人的关系、幻想成人的角色的中介。第四组游戏：儿童与同伴之间形成了崭新的、亲密的关系。（五）学前游戏的行为表现及特征分类 1.按儿童在游戏中的主要行为表现划分：动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏 2.以游戏中儿童的行为特征划分：运动游戏、客体游戏、社会性游戏。 3.按游戏的活动性强弱程度分：运动性游戏、安静性游戏。
一、学前游戏的分类
（六）学前游戏的动机分类：探索游戏；创造性游戏；消遣性游戏；模仿游戏；宣泄游戏。（七）学前游戏的活动对象分类：（美国加维）以身体为材料的游戏、以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以社会生活为材料的游戏、以规则为材料的游戏（八）学前游戏的时间分类：未分化型游戏；累积型游戏；连续型游戏；分节型游戏；统一型游戏。（未分化型游戏主要出现在1岁以内，累积型游戏多见于2、3岁时，连续型游戏多见于2-4岁，分节型游戏常见于4-6岁时，统一型游戏往往发生于5、6岁之后）。
一、学前游戏的分类
体育游戏、智力游戏等，实践中这两类游戏的展开，前者突出了游戏主体——儿童的自发性，而后者强调了教育者的指导或组织作用的发挥。
一、学前游戏的分类
【简单应用】从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多变性各种游戏的分类虽然角度不同，标准不一，但是各种游戏分类所划分的具体类型之间是有交叉和重叠的。实际上，无论按哪一类游戏分类所划分的游戏类型都难以清除其他游戏类型的成分存在，无论哪种分类方法都难以清楚地说明各种类型游戏所可能包含的实际的游戏行为。多种多样而又难能严格理清的游戏分类方法，折射出游戏作为一类活动的现象所存在的复杂性、多样性、多变性。

儿童教育心理学3：儿童游戏的发展二

情境一活动性交往（4-6岁）
这种交往主要是在学前儿童典型的游戏一角色游戏中进行的，是学前儿童典型的同伴交往形式。
非情境一活动性交往（6-7岁）
这种交往是在规则游戏活动过程中进行的。
2.伙伴游戏的特点
从3岁开始，幼儿游戏的社会性水平逐渐提高。 4岁是幼儿游戏的社会性水平发展的转折点。 4岁时，平行游戏、协同游戏、合作游戏、嬉戏水平都有相对较大的发展。
为儿童在家中和集体环境中开展社会性游戏提供支持。促进学前儿童与同伴之间的游戏，鼓励儿童自己发起的
交往关系。在发展亲社会技能方面给儿童指导，帮助他们在团体中
成为成功游戏的成员。参与到儿童的游戏中，示范社会技能和适当的游戏行为为社会游戏的开展提供道具和游戏材料为特定的游戏主题提供道具给社会性表演游戏提供建议或者角色示范为那些在游戏中出现攻击性行为的儿童提供干预和指导
1.身体运动游戏的发展
3-4岁
变换脚步攀爬用脚尖走路，单脚站立会骑自行车
4-5岁
双脚跳跃、单脚跳跃和快跑踢球
5-6岁
跳绳、健美操、走平衡木。伙伴之间的追逐打闹游戏。荡秋千能游泳
2.玩物游戏的发展
3岁幼儿有一定的建构意图但目的性不明确，往往是先做后想，不能按一定目的坚持下去。
积极地参与游戏。
朗格罗伊斯和唐斯报告，当男孩选择传统的男孩玩具（如玩具士兵、牛仔、加油站和汽车）时，并没有引起在一起游戏的伙伴的注意，但是，却得到了在场的父亲的强烈的鼓励与奖赏，母亲知识表现出些许温和的赞许。当男孩选择传统的的女孩玩具时，会得到母亲的鼓励，但是，父亲和伙伴会表现出明显的不支持态度，尤其是伙伴会取笑他，干涉他的游戏，并鼓励他重新选择玩具。当女孩选择与性别相适宜的玩具时，父母和同伴都表示鼓励。当女孩选择男孩玩具时，所有人都是不赞同的态度

幼儿游戏的发展阶段

（4）合作游戏阶段（ 5岁以后）
此阶段，是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏行为。游戏中有共同的目的；活动有组织；有合作和分工；既有领头的，也有随从的。
此阶段，反映了幼儿具有了明显的集体和
规则意识；体现了幼
儿社会性的日益成熟。
作业：
学习本课程网站上提供的各类资源结合本节课所学知识观察幼儿游戏行为的
依据认知发展划分的游戏阶段
（3）规则游戏阶段（7～12岁）此阶段，儿童对规则的认知和理解水平逐步得到提高，控制自己行为来遵守规则的能力也逐步得以增长。
规则游戏的最显著的特点即是对规则的遵守和两人以上的竞赛。如老鹰捉小鸡、捉迷藏；棋牌类；运动类竞赛等。
依据社会性发展划分的游戏阶段
依据社会性发展划分的游戏阶段
（3）联合游戏阶段（ 4岁左右）
这时期他们能留意在场其他幼儿的活动，彼此之间有了交谈，会互借玩具，也会加入对方的游戏中去。
和同伴一起游戏时，交谈能涉及共同的活动，但游戏缺乏共同的游戏目标；没有组织者，也没有分工；每个幼儿都会根据自己的愿望来做游戏。
依据社会性发展划分的游戏阶段
幼儿游戏的发展阶段
依据认知发展划分的游戏阶段依据社会性发展划分的游戏阶段
依据认知发展划分的游戏阶段
瑞士心理学家皮亚杰将儿童游戏划分为：（1）练习性游戏阶段（0～2岁）
这是游戏发展的第一阶段和最初形式，又叫感觉运动游戏阶段。
此阶段游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。从爬行到独立行走，基本上都是通过感官与外部世界互动。如奔跑、攀爬、滑滑梯、敲打和摆弄物体等。
依据认知发展划分的游戏阶段
（2）象征性游戏阶段（2～7岁）
这一阶段的幼儿游戏主要有象征性游戏和结构性游戏两种形式。这是学前儿童典型的游戏形式。

0～6岁儿童发展的里程碑

0～6岁儿童发展的里程碑0～6岁是儿童发展中非常关键的阶段，这个时期的发展决定了他们的个性、认知、情绪和社交能力。

以下是0～6岁儿童发展的里程碑。

3～6个月：婴儿开始掌握基本的运动技能，如坐起来和翻身。

他们开始对周围环境产生兴趣，喜欢用手触摸和抓取物体。

在语言方面，他们开始发出咿呀声和婴儿语，表达自己的需求。

6～12个月：这个阶段婴儿开始学会爬行和站立。

他们开始懂得使用物体来玩耍，比如玩具。

他们也能够识别自己的名字，并能够理解简单的指令。

在语言方面，他们能够发出简单的单词如“妈妈”和“爸爸”。

1～2岁：孩子开始学会走路和爬楼梯。

他们开始对于环境进行探索，并表现出对新事物的好奇心。

他们能够使用简单的工具如勺子和杯子。

在语言方面，他们开始说出更多的单词，并能够组成简单的短语。

2～3岁：孩子开始学会奔跑和跳跃。

他们开始有自己的独立意识，并发展出自己的个性。

他们能够解决简单的问题，并表现出一定的社交能力。

在语言方面，他们的词汇量开始增多，并能够用简单的句子来表达自己的需求和感受。

3～4岁：孩子开始发展出更复杂的动作技能，如跳绳和踢球。

他们开始对时间和顺序有了一定的理解。

他们表现出更强烈的好奇心和好奇心，能够提出更多的问题。

在语言方面，他们的语言变得更加流利和准确。

4～5岁：孩子开始发展出更协调和精确的运动技能，如滑滑梯和骑车。

他们能够进行更复杂的角色扮演游戏，并开始建立朋友关系。

他们的想象力和创造力得到了进一步的发展。

在语言方面，他们开始能够用更复杂的句子来描述事物，并能够参与更复杂的对话。

5～6岁：孩子的运动技能变得更加灵活和协调，如跳绳和滑板。

他们已经建立起并能够维持朋友关系。

他们开始展示出更强的逻辑思维和问题解决能力。

在语言方面，他们开始能够理解和运用更复杂的语法结构，并能够进行更深入的对话。

总的来说，0～6岁是儿童发展中非常重要的阶段。

从出生到入学前，孩子经历了身体、认知、情感和社交等各方面的发展。

第三章儿童游戏的分类与发展

（三）联合游戏联合游戏是儿童和同伴一起进行的游戏，在游戏中儿童会进行讨论，常常发生借还玩具的行为，但还没有建立起集体共同的游戏目标，也没有集体组织游戏的进行，每个儿童仍是以自己的兴趣和愿望为中心。（四）合作游戏合作游戏是儿童和同伴集体进行的游戏，儿童以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，是一种富有集体性的协调统一的游戏。
第一节儿童游戏的分类
二、按照儿童的社会性发展进行分类
按照儿童在游戏中表现出来的社会性发展程度进行分类
柏顿（Parten,1932）（一）单独游戏单独游戏是儿童独自一人进行的游戏，在游戏中儿童专心、独立地玩玩具，使用的玩具与其他儿童不同，也很少注意或关心其他儿童的游戏。（二）平行游戏平行游戏是儿童和同伴进行的相互模仿、操作相同或相近玩具、运用相同或相似玩法的游戏，儿童之间的相互交往时有发生，彼此和谐相处，但在游戏中没有合作行为。
（三）结构游戏
结构游戏是按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料，使之呈现出一定的型式或结构的一种游戏形式。 □结构游戏最直接促进儿童认知发展，主要是数学认知发展 □结构游戏与象征游戏一样具有象征功能，是一种独特的象征活动
（四）规则游戏
规则游戏是儿童游戏的高级发展形式，是两个以上的儿童在一起，按照预先规定的规则而进行的、具有竞赛性质的一种游戏形式。 □儿童在规则游戏中以社会成员的身分遵守社会准则，打下遵守规则和道德的基础 □规则游戏在成人生活中演化成体育游戏、纸牌游戏等伴随人的一生
1、2岁儿童游戏内容反映儿童周围日常生活的琐碎事物和现象，缺少明确主题 2、3岁儿童游戏出现较明确主题，主题反映的社会现象逐步扩大 3、4岁儿童游戏内容由反映日常生活为主过渡到反映社会生活为主，儿童能够逐渐根据自己的兴趣和愿望构思 4、5岁儿童游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动

幼儿园《保教知识与能力》考点：幼儿游戏分类

幼儿园《保教知识与能力》考点：幼儿游戏分类为了让考生能够更好的进行考点的针对性复习，下面是店铺给大家提供的幼儿园《保教知识与能力》考点：幼儿游戏分类，大家可以参考阅读，更多详情请关注店铺。

一、依据儿童认知特点分类以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。

认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。

依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种。

1.感觉机能性游戏感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。

它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式。

其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。

这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。

2.象征性游戏象征性游戏是处于前运算阶段(2～7岁)儿童常进行的一类游戏。

它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。

儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体。

这就是象征游戏的开始。

象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣，如把一根棍子想象成一匹马来骑。

随着儿童年龄的增长和知识经验的不断丰富，儿童的象征功能也在不断发展。

他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。

这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段，最常见的“过家家”、“医院”、“商店”、“公共汽车”等游戏，都借助了一些替代物品通过扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。

象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一定的功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。

3.结构性游戏结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。

这类游戏有三个基本特点：①以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型等。

幼儿园游戏概述—社会性发展划分的游戏阶段

儿的沟通能力和倾听习惯。
倾听与表达
引导幼儿在游戏中学会轮流和等待，比如在玩滑梯、秋千等公共设施时，按照先来后到的顺序排队等候。
尊重与包容
教育幼儿在游戏中尊重他人的权利和感受，包容不同的观点和行为，培养幼儿的尊重意识和包容心态。
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独自游戏阶段特点及策略
独自游戏定义与特点
定义
独自游戏是指儿童在游戏中独自玩耍，不与其他儿童产生实质性互动。这是儿童最早出现的游戏形式，多发生在2岁以前。
培养认知能力
游戏能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进认知能力和智力发展。
增强社交技能
游戏需要幼儿与同伴互动和合作，从而培养幼儿的社交技能和团队协作能力。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
促进身体发育
游戏中的各种动作和活动有助于幼儿身体各部位的锻炼和发育。
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提高情感表达
游戏为幼儿提供了情感表达和交流的场所，有助于培养幼儿积极健康的情感。
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适时介入并给予积极反馈
在儿童遇到困难或失去兴趣时，适时介入并给予指导和帮助；在儿童取
得进步或表现出积极行为时，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心
和积极性。
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平行游戏阶段特点及策略
平行游戏定义与特点
定义
平行游戏指的是幼儿在同一空间内，进行相似但无直接交流的游戏活动。
特点
幼儿各自独立游戏，无明显的合作与互动，但能相互模仿和学习。
幼儿园游戏概述—社会性发展划分的游戏阶段
汇报人：XXX 2024-01-27
目录
• 游戏与幼儿社会性发展 • 独自游戏阶段特点及策略 • 平行游戏阶段特点及策略 • 联合游戏阶段特点及策略 • 合作游戏阶段特点及策略 • 总结：全面关注幼儿在各阶段社会性发展

儿童游戏的发展历程

儿童游戏的发展历程游戏在不断成长的儿童个体身上处于不断发展变化的动态。

它既表现为游戏类型的渐次更替，又表现为游戏内容、结构形式的变化。

游戏的发展与儿童身心发展相辅相成，一方面儿童的发展要求游戏不断地深化;另一方面游戏的深化又促进了儿童身心发展。

(一)从认知角度来看学前儿童游戏的发展游戏是儿童发展状况的写照。

认知的发展是儿童发展的一个重要方面。

立足于儿童认知发展的角度可以展示出儿童游戏发展的不同水平和演化过程。

1.感觉运动阶段游戏的发展儿童在出生后的前半年，首先得到发展的是一些感觉器官的机能(视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等)。

这一时期的儿童感知觉系统已有较好的调节能力，感知觉活动越来越积极主动。

他们能够集中注意某一事物，可以用眼睛逐物，能侧耳倾听各种声音，对气味也有一定空间定向能力，味觉、触摸觉等感觉都得到了一定的发展。

此时作为游戏的标志信号—徽笑开始出现。

这种微笑与新生儿最初的内源性微笑(一种先天的面部反射活动)有着质的不同，它是由外界刺激引发并自得其乐的笑。

例如，当孩子看到颜色鲜艳并发出音乐的玩具时，会盯着它看、微笑，这可视作最初的游戏表现，即感觉游戏。

这种游戏大在约2-3个月开始发生，I岁以前出现最多。

感觉游戏随适宜刺激的出现而发生，一旦适宜刺激消失，这种游戏即停止。

感觉砰戏持续时间一般较短。

儿童从这种游戏中得到的快感是生理性的，是感掌器官对适宜刺激的机能性需要得到满足的结果。

儿童半岁以后，手眼逐步协调，能够较准确地抓握物体，他们可以主动地使自己感兴趣的事物或现象持续或重复发生，出现了初步的有意识动作。

这时游戏由从前被动欣赏性的感觉游戏转变为主动的感觉运动性的游戏。

儿童不仅在感觉器官的运用上，也在运动器官的动作功能发挥上获得机能性快乐。

当儿童1岁以后，体力和动作不断发展，孩子对活动的需求进一步增强，这一时期的孩子十分好动、淘气，常常手脚并用地到处爬。

他开始模仿成人的样子尝试自己用勺子、杯子等一些日常用品，进行一些日常生活练习的活动。

幼儿游戏的发展规律与教育提示

【专业发展】幼儿游戏的发展规律与教育提示（一）0岁～2岁练习性游戏为主练习性游戏（也称感知运动游戏、机能性游戏）是幼儿发展过程中最早出现的游戏形式。

这种游戏由简单的重复动作所组成。

具体表现为幼儿反复重复某一动作。

例如不停地摇晃玩具；把玩具推到桌子的一头，又把它拉回来，长时间地不断重复等等。

练习性游戏是幼儿身心发展水平的表现：这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界在他们眼中都是新鲜而陌生的，他们需要利用一切机会去探索周围世界中的每一件新事物、去体验刚学会的每一个新动作，在探索和体验中认识世界、发展自我。

对于这个时期的孩子来说，探索周围世界的主要手段是感知和动作，于是就表现出了“动即快乐”的游戏原则。

游戏过程中，幼儿喜欢运用多种感官去探索、练习。

他们喜欢用手摆弄玩具，也常常把玩具放在嘴里通过吸吮来游戏。

除了动作性的练习游戏以外，孩子还常常不断地问“为什么”，有时甚至是明知故问。

实际上，他可能对问题的答案并不感兴趣，而只是对问题本身的形式感兴趣。

教育提示1、为孩子选择适当的玩具。

在选择玩具时既要注重其教育价值，又要注意安全性。

能发声的、色彩鲜艳的玩具（尤其是彩色的球形玩具）、会动的玩具及塑胶类动物玩具等很受1岁前孩子的欢迎。

1岁之后，随着幼儿运动能力的增强，可以给他们准备一些拖拉玩具，这种玩具能够增强孩子走路的兴趣。

另外，应该给孩子多准备一些质地不同的玩具（如木质玩具、塑料玩具、绒布玩具等），让他们在玩的过程中体验不同材料的特征，认识周围世界的丰富性。

无论哪一种玩具的选择，都应该注意其安全性。

玩具不能太硬、太重，玩具的表面要光滑，以免孩子弄伤自己，玩具的体积不能太小，以免孩子误吞。

另外，要保证玩具材料无毒、卫生。

2、留心发掘游戏机会。

练习性游戏的内容非常丰富，凡是能给孩子适量的感官刺激、让他们运动的活动都很受孩子欢迎。

藏猫猫、蹦蹦跳跳爬楼梯、玩水、玩沙等都是孩子喜欢的游戏。

细心的家长可以随时随地发掘游戏材料和内容，与孩子一起游戏。

帕顿关于幼儿游戏的分类

帕顿关于幼儿游戏的分类美国学者帕顿从儿童的社会行为发展的角度将幼儿的游戏分为以下六种：(1)无所事事(偶然的行为)：此阶段的儿童不是在玩游戏，而是注视着身边的事情，尤其对身边他比较感兴趣的事情，或者是摆弄自己的身体，爬上爬下，到处乱跑乱转，或者是待在一个地方东张西望。

如，生活中会发现很多幼儿在沙发上爬上爬下，或者围着一个柱子转圈，还乐此不疲。

(2)旁观者游戏：此阶段的幼儿大部分时间在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但是始终没有要参加到游戏中去。

他们很清楚他人的游戏是如何进行的，以及进行到什么阶段，但是只是旁观，并没有加入游戏。

如，很多小孩在玩游戏，他会在旁边一直看，很感兴趣，时不时问一两个问题，或者提些意见，但是当让他参与到游戏中又表示不玩。

(3)独自游戏(单独的游戏)：此阶段的幼儿经常是自己一个人在玩游戏，玩玩具，自己的玩具与周围其他幼儿的不同。

只是专注于自己的游戏，并不去管其他在干什么，很少与他人互动交流。

如，家里的两个小孩各自玩自己的游戏，玩具，一个玩洋娃娃，一个玩小汽车，互相不理睬对方的玩什么。

(4)平行游戏：此阶段幼儿仍然是在独自玩游戏，但是相比之前，此阶段的幼儿玩的玩具与周围幼儿玩具相类似，但是只是在同伴的旁边玩，并不是与同伴一起玩。

如，几个玩积木的幼儿聚在一堆玩，但是都是自己玩自己的，每个人的玩法不同，有些是搭房子，有些是乱扔等。

(5)联合游戏：此阶段的幼儿开始与同伴一起玩游戏，他们会谈论共同的话题，活动中偶尔有借东西、相互追随模仿、短暂交谈的行为，但是依然没有围绕具体目标进行游戏，每个幼儿依然是依据自己的兴趣来玩，所以此时的兴趣还不属于集体。

如，几个幼儿玩小汽车时，幼儿会模仿其他人来开汽车，或者偶尔会谈论怎么玩更有趣，或者谁的汽车跑的快。

(6)合作游戏：此阶段的幼儿开始有了集体的共同目标，在游戏中表现出互相合作、分工、规则意识，并努力达到目的。

通常在游戏时，会出现一两个领头的孩子来组织指挥。

儿童游戏的发展阶段有哪些

儿童教育心理学2：儿童游戏的发展一

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儿童游戏能力发展里程碑对照表

不同时期的儿童游戏理论一览表

幼儿游戏-幼儿游戏的分类

儿童游戏的发展历程

儿童游戏的个体发展

各个年龄阶段儿童的游戏能力发展水平

幼儿游戏概述

第四章 学前游戏的分类与发展

儿童教育心理学3：儿童游戏的发展二

幼儿游戏的发展阶段

0～6岁儿童发展的里程碑

第三章 儿童游戏的分类与发展

幼儿园《保教知识与能力》考点：幼儿游戏分类

幼儿园游戏概述—社会性发展划分的游戏阶段

儿童游戏的发展历程

幼儿游戏的发展规律与教育提示

帕顿关于幼儿游戏的分类

第四章学前游戏的分类与发展

第三章儿童游戏的分类与发展