语文北师大版三年级下册《用冰取火》第二课时

教材分析:

《用冰取火》是北师版第六册第四单元的一篇写事的记叙文。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田忌赛马》、《捞铁牛》和本课，在第四册书中也有关于“动脑筋”为主题的两篇主题课文《称象》和《狮子与兔子》。从不同角度帮助我们认识智慧。对比前两篇文章，《用冰取火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界，讲述了年轻的南极探险队员制作“冰透镜”引燃火绒，使探险队从没有火的绝境中摆脱出来的故事。表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。

学情分析：

三年级的学生，具有了初步的语文学习方法，能在教师的引导下，交流自己生活中的所见所闻，能发现问题、提出问题，并初步具有应用语文知识和方法解决问题的能力。通过前测，以及与学生、与科学老师交流后，也了解到学生对于凸透镜聚光原理不熟悉，因此针对陌生的南极环境以及聚焦取火的知识点，布置学生在课前亲身实践用凸透镜聚光取火的原理，并收集相关资料，进行自学和交流，解决一些疑问。而对于为什么只有年轻的探险队员想出了这个最有效果的办法这个问题，多数学生难于理解，因此把这个关系文章主旨的问题定位本课时的难点。

教学目标:

1、能抓住重点词““威胁”、“一筹莫展”、“绝望”、“束手无策”、“思索”、“摩挲”等，了解年轻人

是如何用冰取火的，感受学习科学知识的重要，培养学生的探究能力。

2、理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件。

教学重点、难点：

理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件。

教学过程：

一、复习词语，回顾课文内容

听写：绝望思索就像手被捆住一样形容没有一点办法（投影出示，学生检查、修改）

投影出示：绝望思索束手无策

师：这两组词分别描写的是谁？（出示板书：大家年轻队员）是什么让这些原本顽强的探险队员束手无策，陷入绝望了呢？请大家自由读课文。

预设：打火器找不到了。

师：没有打火器就没有火

【设计意图】：本环节的设计目的是为通过听写关键词语，考察第一课时学生识字学词的效果，同时，为帮助学生回忆课文内容以及本节课学习课文提供了线索。

二、品读课文

（一）了解用冰取火的原因

1、探险队员所处的南极洲什么样？火就真的这么重要吗？请默读课文1-3自然段，用直线

画出相关词句。

为了让学生通过自读课文了解看似平常、普通的火，在环境恶劣的南极洲却是生存的必需品，我设计了几个问题，层层引导学生：

预设1：从前，有一个探险队到达了南极洲。那正是南极洲的夏季，说是夏季，其实也在零下20摄氏度左右。南极的夏天没有黑夜白昼之分，柔和的太阳一直徘徊在天空，把它那几乎使人感觉不到的温暖默默地赐给探险队员们。

师：零下20摄氏度什么样，你能结合生活实际说说吗？（可以结合家用冰箱：咱们家用冰

箱的冷冻仓也就零下十几度，南极洲可是零下20几度，还是在夏天，这得是多么的寒冷呀）带着你的体会读读这段话。

师：你还从哪感受到南极洲的寒冷？

预设：天上虽然有太阳，却感受不到一丝温暖。带着你的体会读读

师：南极洲不光寒冷，还怎样，你能用一个词来概括吗？

预设：变化无常

师：什么叫变化无常，你能试着说说吗？

当学生说不出来时，出示补充资料

出示：

南极洲是世界上最寒冷的一个大陆，年平均为-25℃，而内陆低达-55℃。寒季不仅气温很低，而且气温变化也很小。南极洲是地球上最干燥的大陆，几乎所有降水都是雪和冰雹。人们把白色冰原称为“白色沙漠”。南极洲也是世界上风力最大、风暴最多的大陆。这里风向以东南风为主，平时常有11～12级大风。大风常挟带着粒雪和冰屑，有很大的破坏作用。该洲不仅风力强，而且风日也多，阿德利地平均每年有340个风日。

师：刚才柔和的太阳还挂在天空，可是眨眼间，暴风雪就侵袭了这里，刺骨的寒风中夹杂着粒雪和冰屑，到处都是白茫茫的一片。就请你带着这种感受读读课文。

出示：

南极的天气变化无常，探险队员们顽强地抵抗着无情的大自然带来的寒冷和风暴，进行科学探测。当他们到达一个孤岛上时，一件意想不到的事情发生了：要动手生火烧水做饭，打火器却找不到了，能找的地方都找了，也不见打火器的踪影。

师：带着你的感受读读课文。

2、在这样极端恶劣的环境中，一件意想不到的事情发生了

（示意学生接读）队员们刚要动手生火烧水做饭，打火器却找不到了，能找的地方都找了，也不见打火器的踪影。

3、假如你就是探险队中的一名队员，在这种情况下，你的心情如何（着急、害怕）

师追问：你害怕/着急什么？（没有火可怎么活）

师：示意此生读投影

出示：没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。

师：我们大家都读读这句话，你体会到了什么？

预设1：读出火很重要（带着体会读）

预设2：生说不出来

师：没有火影响到了工作、影响到了生活，甚至还危及到了生命，这个结果越来越

（生接：严重）

出示：工作、生活、生命标红

师：带着这种体会自己读读这句话

师：我们一起合作读读这段话，老师读黑色的部分，你们读红色的部分，好吗？

师：在生命受到威胁的紧要关头，我们无处求救，随时都可能被冻死、饿死。面对这种绝境，大家又是怎么做的呢？（出示四段）1生读

出示：大家一筹莫展，陷于绝望。

4、你能结合课文内容谈谈什么叫“一筹莫展”吗？（一点办法也没有）

带着你的体会读读第四自然段。

【设计意图】：本环节中，我通过联系生活实际、资料补充、反复朗读等方式，帮助学生深度理解课文环境描写的作用，即南极洲环境十分恶劣，从而让学生透彻地明白火是探险队员