数学教学中的传统文化图文稿
让传统文化在数学教学中传承
让传统文化在数学教学中传承数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，中华优秀传统文化博大精深、源远流长，是我们的国粹，是我们炎黄子孙的精神财富。
在战国百家争鸣时期就有“一尺之棰，日取其半，万世不竭”等命题。
可见，在中国的传统文化中，数学也是一个非常重要的组成部分。
关键词：传统文化传承探索引言：中共中央宣传部、教育部《关于中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中明确指出：弘扬和培育民族精神是中小学全部教育教学活动的共同任务，各学科教学内容中蕴涵着丰富的民族精神教育的素材，要把它有机地渗透和融合到各学科的教学活动之中。
作为一名数学老师，我一直在想如何将我国的传统文化与数学联系起来在数学教育中做到传统文化的传承。
数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，中华优秀传统文化博大精深、源远流长，是我们的国粹，是我们炎黄子孙的精神财富。
在战国百家争鸣时期就有“一尺之棰，日取其半，万世不竭”等命题。
可见，在中国的传统文化中，数学也是一个非常重要的组成部分。
一、走近数学名人，培养学生人文精神运用教材中反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例教育学生，如：刘徽在对《九章算术》中一些问题的补充证明中，显示了他在多方面的创造性的贡献。
他是世界上最早提出十进小数概念的人，并用十进小数来表示无理数的立方根。
在代数方面，他正确地提出了正负数的概念及其加减运算的法则；改进了线性方程组的解法。
在几何方面，提出了"割圆术"，即将圆周用内接或外切正多边形穷竭的一种求圆面积和圆周长的方法。
他利用割圆术科学地求出了圆周率π≈的结果。
刘徽在割圆术中提出的"割之弥细，所失弥少，割之又割以至于不可割，则与圆合体而无所失矣"，这可视为中国古代极限观念的佳作。
通过研究还知道了刘徽一生刚直不阿，在任何条件下都敢于发表自己的见解，敢于修正前人的错误。
他在研究数学的过程中，不仅重视理论研究，而且也很注意理论联系实际。
让传统文化融入数学课堂教学
让传统文化融入数学课堂教学新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，新课标也提出要将优秀传统文化思想挖掘出来，引导学生感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产，培养学生的数学学科素养，提升学生的爱国主义精神和民族自豪感，在数学课堂教学中渗透传统文化教育要持之以恒，以达到德育、智育的双重教育目的。
一、以丰富的图片图形为载体，培养学生爱国精神我国传统图案种类繁多，内容丰富，是世界文明艺术宝库中的巨大财富。
从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们能够看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的丈化传统。
在数学教材第八册《轴对称》一课，展示给学生的有京剧脸谱、中国结、剪纸图案、立交桥、故宫建筑等图案。
在学习之前，我让学生搜集相关图案的资料，理解每幅图案在生活中的含义或者所蕴含的数学思想。
学生们经过调查、上网、查阅收集整理书籍等方法，理解图案的来历和发展。
从而通过理解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。
而且更为重要的是体会到了数学中传统文化的内在美。
二、以著名的数学人物为载体，培养学生民族精神教学中，教师应该向学生介绍这些古代数学家们为追求真理而坚持不懈，面对挫折仍执著追求的精神，协助学生树立学好数学的信心，准确对待学生在学习过程中遇到的困难，引导学生学习数学家的优秀品质。
如在学习《圆的周长》时，学生通过实验发现圆的周长总是直径的3倍多一些，这时教师适时引出圆周率，然后向学生介绍，很早以前，人们就开始研究圆周率到底是多少。
然后向学生出示“你知道吗？”：约2000前，中国的古代数学著作里《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍。
约1500年前，中国有一位伟大的数学家和人文学家祖冲之。
他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率值的计算精确到7位小数的人。
他的这项伟大成就比国外数学家得出这样精确数值的时间，至少要早一千年。
通过这段话的学习激起学生强烈的民族自豪感，达到了向学生实行爱国主义教育的目的，从而让学生从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。
数学的魅力之数学与中国传统文化.
电子科技大学微固学院电子科学与技术专业数学与中国传统文化引语：中国传统文化博大精深，源远流长，其中有些文化所蕴含的数学知识也十分丰富，例如洛书，河图，太极图等。
在中国漫长的文化发展史，数学就像天空中的繁星一般，熠熠生辉。
正文：记得小学一年级的时候学过宋代诗人邵康节的一首《山村咏怀》：“一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十支花。
”至今都忘不了这首诗，因为这虽然是一首语文诗歌，但是却可以说是我的数学启蒙诗。
当时年幼的我对这首诗有着极大的兴趣，这首诗短小精悍，将一至十这十个数字嵌入其中，而且意境很美，引起我的无限遐想。
这首诗使我认识到了数学的奇妙，也许这就是数学的独特魅力吧。
《山村咏怀》对我的影响很大，它使年幼的我第一次意识到数学原来是那么的奇妙，从那以后，我对数学产生了极大的兴趣，而且中国的传统文化也深深地吸引了我。
我开始努力去寻找中国传统文化中的数学亮点，到现在也有了不少的发现，将其整理如下：1.对联中的数学：（1）到来梅花扫腊雪细睨山势舞流溪这首对联乍一看是写冬天时梅花盛开，雪景迷人和山势奇峻，溪水蜿蜒不断，但是再仔细读几遍，会逐渐发现这幅对联并不那么简单，读着读着就会发现有一种奇妙的感觉，总感觉似曾相识，闭上眼睛，冥想片刻，顿悟，原来这是个谐音联，上句是音乐中的简谱中的“多瑞迷发扫拉西”七个音，这七个音对应的就是”1234567”,而再细看下联，原来就是“一二三四五六七”！多么奇妙！（2）花甲重逢，增加三七岁月古稀双庆，更多一度春秋相传这是清朝乾隆时期设百叟宴时乾隆和纪晓岚所作的一副对联，说的是一位长寿的老者一百四十一岁。
花甲重逢，所谓花甲，即六十岁，重逢，即两个六十岁，也就是一百二十岁，增加三七岁月，三七，即二十一年，相加便得一百四十一；古稀双庆，所谓古稀，即七十岁，双庆，也就是两个七十岁，也就是一百四十岁，更多一度春秋，即再加一年，相加也得一百四十一。
（3）二三四五六七八九横批：南北这是民国时期一个人在自家门口贴的对联，仔细看看，可以发现，上联没有一，下联没有十，横批中只有南北，没有东西，好好一想，原来又是个谐音联，缺一（衣）少十（食）没东西，深深讽刺了旧社会的黑暗。
小学数学教学与传统文化的结合
小学数学教学与传统文化的结合
在小学数学教学中融入传统文化元素，可以激发学生学习兴趣，增加趣味性和文化底蕴。
以下是一篇关于小学数学教学与传统文化结合的文章：
标题：小学数学教学中的传统文化魅力
在小学数学课堂中，我们不仅学习数字和运算，还可以领略丰富的传统文化魅力。
传统文化作为中华民族的宝贵财富，融入数学教学，必将使学生在知识的同时，感受文化的力量，让数学之花绽放出更加绚丽的色彩。
一、数学在古代文化中的应用
古人在数学方面有许多出色的成就，比如古代的算盘，古代数学家刘徽的《九章算术》等。
通过学习古代数学工具和着作，让学生了解古代数学的发展历程，培养他们对数学的尊重和热爱。
二、古代算术与现代数学的联系
古代的算术方法虽然简单，却蕴含着丰富的数学思想。
比如古代的商帝算法、竖式乘法等，这些方法不仅可以用于解题，还能够培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
三、传统文化中的数学符号
古代的汉字中融入了许多数学符号，比如“百”、“千”等，这些符号既是数字表示，也蕴含着深刻的文化内涵。
通过学习这些数学符号，学生可以了解中国传统文化中对数字的重视和对数量的表达方式。
四、数学与传统节日
许多传统节日都与数学有着密切的联系，比如春节的除夕夜和十五的元宵节等。
通过了解这些节日背后的数学文化，学生不仅可以感受到节日的喜庆氛围，还能够在娱乐中学习到数学知识。
小学数学教学中融入传统文化元素，不仅能够增加教学的趣味性，还可以加深学生对数学的理解和认识。
让我们怀着对传统文化的热爱，探索数学的奥秘，让传统文化与数学之美在课堂中交相辉映，开启一场关于知识和文化的盛宴。
在数学课堂教学中渗透传统文化
在数学教室上渗入渗出传统文化教导新一轮基本教导改造的焦点是实行本质教导,实行本质教导,容身于学生的周全成长和毕生成长,我们要造就21世纪的扶植者和交班人,是以在各学科教授教养中,除了进修本学科的专业常识,还要重视中华优良传统文化的教导,真正把中华优良传统文化教导融会在各个学科教授教养之中,贯串于学科教授教养的各个环节,构建与中华优良传统文化教导相联合的学科教授教养体系,促进学生共性心理品德的健康成长,使其水乳融会,天然发展,这也是本质教导的本质特点,也是我们教师在新课改中的任务.数学是一食客不雅.准确的学科,储藏着极其丰硕的思惟性,辨证唯物主义思惟,爱进修,爱科学,保持真谛并为之斗争的优良品德,平易近族骄傲感和爱国主义精力.我们教师要找到传统文化与数学学科的联合点,把它个中蕴含的这些优良的传统文化思惟发掘出来,充分施展传统文化以德育人的独特而壮大的功效,引诱学生在感触感染.感悟我国丰硕的平易近族数学文化遗产的进程中,造就数学文化素养.数学进修心理品德素养.开辟智能,同时产生对我公平易近族文化的尊敬和酷爱之情.一.应用显性素材为载体,呈现传统文化小学现行数学教材的例题.习题.注释中,有很多进行传统文化教导的.形象活泼的丹青和有说服力的数学材料.是以我们将小学数学教材,作为融常识传授.才能造就和思惟品格教导为一体的分解性载体,深刻发掘个中的精力品德素养教导的身分,让学生感触感染个中的中华传统文化.（一）以图呈现数学之美我国传统图案种类繁多,内容丰硕,它既代表着中华平易近族的悠长汗青,社会的成长进步,也是世界文明艺术宝库中的巨大财宝.从那些变幻无限,淳朴憨厚的传统图案中,我们可以看到各个时代的工艺水温和中华平易近族一脉相承的文化传统.在数学教材第十册《图形与变换》一课,展现给学生有战国时代的铜镜.唐代花鸟纹锦.瓷器.剪纸图案.年画.脸谱.等等一些祥瑞图案.在进修之前,我让学生汇集有关图案的材料,懂得每副图案的出处,年月.以及代表的寄义或者所蕴含的数学思惟.学生们经由查询拜访.上彀.查阅书本等办法,懂得图案的来历和成长;懂得故国残暴光辉的文化,造就学生酷爱故国文化的情绪.并且更为主要的是领会到了数学中的美.（二）以人突显人文精力应用教材中反应我国历代数学家对数学研讨作出巨大进献的实例教导学生,如：我国古代数学家刘徽应用出入相补的道理盘算平行四边形的面积.（第九册96页）如：我国数学家陈景润在哥德巴赫猜测范畴取得的环球注视标成果（第十册26页）使学生理解我国不单有古老文明,我国人平易近也富有愚蠢才干.在原始落伍的时代,便有如斯巨大的科学家,而今科学如许高度蓬勃,我们若不尽力进修,真是愧对前人.从而让学生以他们为范例,从小建立起为国度强盛.为平易近族振兴而发奋念书.倔强拼搏.积极奉献的义务感.（三）以史沉淀平易近族精力教材中的“你知道吗？”个中多为数学史料,介绍我国古代数学家对数学研讨的凸起进献,如：“我国古代,大约2000年前成书的《九章算术》中,记录了用一组方程解决实际问题的史料（第九册54页）;如：早在二千多年前,“方田章”阐述了平行四边形面积的盘算办法（第九册85页）;如：“方自乘,以高乘之即积尺”即古代《九章算术》对底面是正方形的长方体体积的阐述（第十册47页）;如：我国在2000多年前用算筹暗示分数”（第十册62页）;如“古代《九章算术》中介绍的约分术”（第十册87页）;如“古代《九章算术》对分数四则运算轨则的阐述（第十册112页）组织学生卖力浏览,造就学生的平易近族骄傲感和任务感.二.发掘隐形素材,让学生感触感染传统文化在现行数学教材中,传统文化教导内容其实不占显著的地位,这就须要教师卖力研究教材,充分发掘教材中潜在的传统文化教导身分,就能不掉机会地潜移默化地进行传统文化教导,把传统文化教导贯串于对常识的剖析中.1.以典范习题,合时育人教材中有很多例习题,经由过程引申.联想.比较,可以发掘其特别的教导意义.例如：第九册64页8题,提到长江黄河,这里,可以让学生领会长江是我国第一长河,而黄河是我们的华下儿女母亲河,我们是炎黄子孙,我们要爱护和呵护他们.第十册45页6题,提到了求正方体冰块的体积,一旁提醒“早在夏朝,中国人已经控制了存储冰块的技巧”！可以问学生你对这个信息有什么设法主意,使学生领会到中国古代劳动听平易近的愚蠢才干,从而激发他们的爱国情绪.2.编写例题.拓展教材,激发兴致在教授教养进程中,依据教材的须要有时回填补一些习题或者编一些标题,以知足教授教养的需求.在编辑进程中,可以依据教材内容编制一些具有必定思惟内在,反应传统文化成就的应用题.经由过程习题中的说话文字.数学符号.逻辑推理.运算成果等使人直接感触感染传统文化带给我们的物资享受和情绪体验;或以教材内容为题材介绍数学家.例如在进修第九册简略单纯方程时,可以在学惯用方程解决加减法问题时设计如许的标题,“我国的珠穆朗玛峰是世界上的第一岑岭,高8848米,凌驾世界第二岑岭乔戈里峰237米,乔戈里峰海拔若干米？”还比方在进修第十册《质数和合数》一节课,涉及到哥德巴赫猜测,我国数学家陈景润在这方面有很高的艺术成就,可以讲一讲他的故事以及他在数学上的成就,使学生在进修常识的同时拓展本身的常识面,进一步懂得中国在数学上的成就.能鼓励学生发奋进修,造就平易近族义务感和平易近族忧患意识,建立振兴中华.首创将来的崇高幻想和为科学献身的志向.3.应用传统问题,勉励学生积极摸索在数学第九册教材,72页的7题,是一个鸡兔同笼的问题,用学的方程来解答这个问题.在教授教养进程中,我起首问学生,“你们懂得鸡兔同笼问题吗？想不想去懂得它？经由过程懂得你必定会获得意想不到的收成！”经由过程我的勉励,有一些同窗就试着去懂得和摸索知道了这个问题,知道了这道题是我国古代有名趣题之一.大约在1500年前,在《孙子算经》记录的.还懂得了古代对这种题的解法叫做“砍足法”解答思绪是如许的：假如砍去每只鸡.每只兔一半的脚,则每只鸡就变成了“独角鸡”,每只兔就变成了“双脚兔”.这一思绪新鲜而独特,也令古今中外数学家赞叹不已.这种思维办法叫化归法.化归法就是在解决问题时,先不合错误问题采纳直接的剖析,而是将题中的前提或问题进行变形,使之转化,直到最终把它归成某个已经解决的问题,很多小学算术应用题都可以转化成这类问题.由此可见这个问题的探讨不单可以使学生懂得到数学中的一些主要的数学思惟并且还懂得到我国古代很早的数学论著中就已经涉及到先辈的数学思惟和办法,无不令他们叹服.三．应用数学运动和其他情势,让学生体验传统文化价值1.课内联合数学教材内容组织游戏,在传统游戏中学数学.第九册第六单元,《统计与可能性》在教授教养中涉及到“伐鼓传花”和“石头.剪子.布”的教授教养情境.两个游戏方法都可以称得上传统平易近间游戏.“伐鼓传花”最早来源于“酒令”.（酒令是中国特有的一种酒文化,酒令来源儒家“礼”,为喝酒时助兴娱乐的方法.大约从唐代开端酒令开端在社会上风行, 由一人伐鼓,伐鼓的地方与传花的地方是离开的,以示公平.开端伐鼓时,花束就开端依次传递,令官喊停,持花未传出的一人罚酒.这个罚酒者就有权充当下一轮的令官.也有效鼓声伴奏的,称“伐鼓传花令”.）“石头.剪子.布” ,也就“猜拳”,也是由中国人创造的.按照明朝人谢肇浙所写的《五杂俎》这本书,猜拳的传统可以追溯到汉朝的手势令.（石头.铰剪.布,这是一种很早在儿童和青少年中普遍传播的手技游戏,有时跟“掷硬币”.“掷骰子”有雷同的功效,就是用来产生随机成果以作决议计划.但有时它其实不随机,因为游戏者可以依据经验,断定敌手的手段,所以说,玩这个游戏是有必定技能的.）在游戏前,对于游戏的懂得来源和成长,对学生来说也是一个很好的教导.2.组织开展分解实践运动,使学生感触感染传统文化的延续在安插的分解实践运动中,会涉及到传统文化方面的内容,比方“我是小管帐”一课,学生先要经由过程盘算,再填写发票上的大小写金额,经由过程熟悉大写数字,既让学生领会到了古代劳动听平易近的愚蠢才干,又感触感染到传统文化的延续和传承. 3.开展数学研讨运动,体验传统文化的价值传统文化教导的渗入渗出不克不及只局限在教室上,应与课外进修有机联合,我们可以恰当开展一些与传统文化有关的数学研讨性进修和数学主题运动.运动的涉及的面除了文学.艺术.科学等范畴,还可以涉及数学方面的内容.例如：进修第九册《简略单纯方程》可以组织学生研讨在中国方程的成长;进修了《多边形的面积》可以让学生去研讨《九章算术》;进修了《分数的意义和性质》可以让学生研讨分数在中国的成长……学生在研讨的进程中不单进步了本身的才能,并且懂得了中国古代在数学范畴的光辉的成就和残暴的文化,增长了学好数学的信念和决心.现其实进行教授教养的进程中,还应遵守必定的原则,讲求必定的方法办法,在数学教室中渗入渗出传统文化教导应当遵守的原则：1．潜移默化原则.数学有其自身的学科特色,其传统文化身分多为隐性的.是以,数学中的传统文化教导应以潜移默化为主,防止不合时宜的生拉硬扯.如许既从整体构造上肢解了数学教室,又影响了所应达到的后果. 2.持之以恒原则.俗话说：十年树木,百年树人.在数学中渗入渗出传统文化教导也应持之以恒,切忌一曝十寒.3.情境创设原则.应用各类门路,创设能吸引受教导者的感触感染传统文化教导的情境,使他们的进修与介入兴致调动起来,达到耳濡目染.春风化雨的后果.4.合适学生身心成长原则.在教授教养中,联合学生思惟实际和常识的接收才能,点点滴滴,有机渗入渗出,耳濡目染,以达到学生健康成长为目标,顺应学生身心成长.以达到德育.智育的双重教导目标.5.合作原则.教导是一个体系工程,数学中的传统文化教导也不成能是单枪匹马.数学中传统文化教导应与其它学科中的德育相辅相成,形成合力,使传统文化教导无处不在,才干真正取得很好的后果.总之,在数学教室中渗入渗出传统文化教导办法也应是多种多样.丰硕多彩的,让传统文化渗入渗出到教授教养实践中,尽力让学生在进修数学的进程中,受到中华传统文化的沾染,产生共识,领会到传统文化的价值地点,为往后的成长和成长奠基坚实的基本.化学教授教养中渗入渗出平易近族传统文化是帮忙学生确立周全的文化选择不雅,对学生进行自动积极的文化导向,从化学学科的角度弘扬平易近族传统文化,扩展平易近族传统文化在化学学科的沾染力和吸引力,传承和成长优良的平易近族传统文化. 一.发掘渗入渗出化学教授教养中到处涉及平易近族传统文化,要擅长从实际生涯中查找.发掘所含的平易近族传统文化常识,把它加工成化学问题情境,将它呈如今学生面前,引入到教室教授教养中. 1.新讲课《天然界中的水》的教授教养新课导入时,教师可以先放几段灌音：①轻快流淌.溅起水花的山涧小溪;②迟缓沉稳的平原大河;③大海拍击岩岸,激起彭湃浪花等,学生由此分辩出不合的水声.随后让学生交换本身知道的有关水的鄙谚.成语.谚语,如水到渠成水至清则无鱼水满金山川深火热水涨船高级,从中感触感染到水与人类生涯的关系.接着让学生谈谈本身所知道的一些位于河道沿岸的城市人们为什么总聚居于河道邻近？由此知道水孕育着人类的文明.让学生本身感触感染水的分布决议了人类的文明,感触感染水文化的渊博. 2.温习课《天然界中的水》的教授教养依据常州市积年饮用水的来源及水质变更.常州市积年水脚变更以及本身家里每月的用水量,估算造成的生涯污水量,让学生将水资本散布的查询拜访成果和某些数据进行汇总,剖析我们水资本消失的严格形势,并绘出常州市平易近用自来水价钱的走势图：从1988年中断到1992年的0.5元,从1993年中断到1996年的1元,然后是1.5元.2元等.师生剖析走势不竭上涨的原因,对水的问题的研讨也由此睁开.激发学生懂得我国水资本的散布及近况,懂得我们身边的淮河龙游河水质情形,懂得常州市丽华污水处理厂处理污水的进程,以及常州古代用水汗青. 二.趣味渗入渗出学生的本性是好动好玩,功课设计要摆脱单调乏味的反复抄写,加强趣味性,引起学生的兴致与留意,激发学生的表示欲.探讨欲和创造欲.例如,在进修燃烧与燃料这一节时,可从一系列图片引出火对人类的意义,如古代火箭（火药罐）.火药炮以及现代航天航空火箭. 活泼有味的平易近族故事,可有效激发学生兴致,让平易近族本质在无意中得到晋升.再如,在进修金属的性质时,可安插如下功课：人们经常应用的鄙谚.成语.谚语中有哪些涉及金属的性质,例如：真金不怕火炼.木人石心等等,你能写出若干？表现了金属的什么性质？这类色.喷鼻.味俱全的平易近族谚语,激发了学生对平易近族说话的热忱,造就了学生应用本平易近族说话文字的才能. 三.体验渗入渗出引诱学生计眷生计.存眷情形.存眷进修.存眷成长,经由过程探讨平易近族传统文化的一些实践运动的体验,促使学生实现对实际生涯的接收.分解应用和创造.例如,在《化学给我们带来什么》的一节教授教养中,设计如下试验功课：（1）想一想我国古代有哪些化学工艺？（2）问一问家中有哪些物品属于这些工艺品？（3）看一看它们是什么样子的？（4）查一查我国古代人平易近还有哪些创造创造？经由过程如许的实践运动,学生对瓷器青铜器等记忆深刻,同时感触感染到化学就在本身身边. 再如,在《人类主要的养分物资》的教授教养中,可由几个问题引出常识点的教授教养：今天你都吃了些什么？有哪些属于我们的传统食物？有机物中供给了哪些养分物资？剖析各自的利与弊？你的炊事构造是否相符中国人的炊事构造宝塔？中西餐若何搭配加倍合理？这些问题的设计存眷了学生的生涯经验,引诱学生在具体的生涯情境中进修化学,集不雅察平易近族生涯.盘算能量.控制化学常识及表达为一体,引诱学生把统一时光内的多元信息进行整合与应用. 又如,《石灰石的应用》一课的教授教养,教师经由过程多媒体播放一首《石灰吟》的诗引出了进修的内容,学生一会儿就被于谦这位平易近族豪杰的巨大人格所感染,进修的积极性平常高涨.在创设了进修情境后,教师让学生自学一段时光,然后让学生来讲石灰石的常识点,学生除了板演了常识点,还经由过程试验探讨了石灰石.生石灰.熟石灰等的性质,还提到生石灰的用处,教师随后播放了虎门销炊火烧圆明园的录像片段.学生介入到教室,体验着石灰精力,常识的控制与应用才能的晋升超出先生的预设. 四.评价渗入渗出充分应用化学日志化学论坛等功课评价进行渗入渗出,进行心灵对话.在化学日志中,学生可以居心境脸谱来告知先生本身对教授教养或功课的爱好. 知足程度,也用这些神色脸谱来告知学生本身对他们的爱好.知足程度,充满情面味的交换更表现了教师对于学生情绪立场的存眷,让本身学会观赏学生,让处于不同程度.不合层次的学生都体验到愉悦,在观赏和被观赏的气氛中获得成功体验.渗入渗出平易近族传统文化的化学教授教养要合适学生的心理水温和认知程度,不排挤先辈的教授教养办法和手腕,同时要有度渗入渗出,内容其实,不寻求情势,题材切近学生的生涯,使学生产生共识,力图教导无痕.。
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化那么在数学课堂中应该如何渗透中华传统文化呢？可以通过数学中的传统文化题材来渗透中华传统文化。
在数学课堂上可以讲授中国古代的数学成就，如《九章算术》、《数学九章》等，以及古代数学家如祖冲之等的故事，通过这些故事来激发学生对数学的兴趣。
也可以通过讲解古代的数学发明和应用，如中国的算盘、尺规等，来展现中华传统文化在数学方面的卓越成就。
还可以通过数学中的民俗文化题材来渗透中华传统文化。
在数学课堂上可以通过讲解中国的传统节日如春节、中秋节等的数学计算问题，来让学生了解中国的传统节日文化，并从中挖掘出与数学相关的问题，让学生在解决问题的过程中感受到中华传统文化的魅力。
在数学教育中还可以通过数学思维与中华传统文化的融合来渗透中华传统文化。
通过讲解中国传统文化中的太极图、八卦图等与数学中的对称性、几何学等知识的结合，从而让学生感受到中华传统文化中的生生不息的的哲学思想和数学的深刻内涵。
也可以通过传统的民间故事和数学思维的结合，来让学生在解题的过程中感受到传统文化的魅力。
比如可以给学生讲解《数宪算经》中的故事，或者讲解《三教偏南》中的数学题目，从而让学生在解题的过程中感受到传统文化的独特魅力。
数学教育是一种跨学科、跨文化的教育，既有自己独特的内涵，又受到当地文化的影响。
在数学课堂中渗透中华传统文化是有意义和价值的。
通过在数学课堂中渗透中华传统文化，不仅可以激发学生对数学的兴趣，还可以增强他们的民族自豪感和文化自信心，是一种十分有意义和必要的教育方式。
希望未来能有更多的教育者能够重视在数学教育中渗透中华传统文化，为学生提供更加全面的教育。
【这篇文章说了在数学课堂中渗透中华传统文化的重要性和必要性，并提出了一些具体的做法和建议。
文章语言通俗易懂，逻辑清晰，内容充实，表达较为到位。
】。
在数学教学中渗透传统文化案例汇编
数学教学中渗透传统文化案例—鸡兔同笼问题本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级数学上册第七单元数学广角“鸡兔同笼”问题。
生活是数学的源泉。
本节课依据“从生活中来，到生活中去”的理念设计一条主线。
“以学生的发展为本，在学习过程中培养学生的数感。
引导学生把学到的知识应用到生活中去，用数学的眼光去观察、思考、解决周围的问题。
通过向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，学生可以应用猜测法、列表法（逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法）、假设法、列方程解决问题。
学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，同时在教学中渗透中华优秀传统文化。
大约在1500年前，在《孙子算经》记载的还了解了古代对这种题的解法叫做“砍足法”解答思路是这样的：假如砍去每只鸡、每只兔一半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。
这一思路新颖而奇特，也令古今中外数学家赞叹不已。
这种思维方法叫化归法。
化归法就是在解决问题时，先不对问题采取直接的分析，而是将题中的条件或问题进行变形，使之转化，直到最终把它归成某个已经解决的问题，许多小学算术应用题都可以转化成这类问题。
由此可见这个问题的探究不但可以使学生了解到数学中的一些重要的数学思想而且还了解到我国古代很早的数学论著中就已经涉及到先进的数学思想和方法，无不令他们叹服。
教材分析：“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，一方面培养学生逻辑推理能力。
另一方面使学生体会代数方法的一般性。
本节课借助《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”原题进行介绍，并通过学生冥思苦想该问题的画面激发学生解决该类问题的兴趣。
由于“鸡兔同笼”原题的数据较大，不便于学生进行探究，所以教材以化繁为简的思想为指导，先在例1中安排一道数据较小的“鸡兔同笼”问题让学生探索解决的方法。
中国古代数学中的数学文化PPT
学著作，据写在一支竹简反面的字迹识 别，这部竹简算书的书名叫?算数书?， 它是中国现存最早的数学专著。经研究 ，它和?九章算术?〔公元1世纪〕有许 多相同之处，体例也是“问题集〞形式 ，大多数题都由问、答、术三局部组成 ，而且有些概念、术语也与?九章算术? 的一样。
先秦时期——中国古代数学的萌芽
2002年湖南龙山里耶战国－秦汉城址考古
• 2002年7月，考古 人员在湖南龙山里
耶战国－秦汉古城 出土了36000余枚 秦简。
先秦时期——中国古代数学的萌芽
秦简 (2002年湖南龙山里耶出土)
• 记录的是秦始皇二十 六年至三十七年〔即
公元前221－前210年 〕的秦朝历史，其中
九九乘法表
• 文学作品中，就有很多“九九〞乘法口诀。 • ?西游记?中，唐僧师徒四人去西天取经，沿途
经历七七四十九劫，九九八十一难。 • ?越王勾践?中，翻过九九八十一座山，渡过八
八六十四条溪，走了七七十九天，终于找到秦 溪山。 • 方言俗语、地方谚语，均能看到乘法表的影子 。 • “六六三十六，阎王接你吃腊肉〞、“不管三七 二十一〞等。
先秦时期——中国古代数学的萌芽
?史记·夏本纪?
大禹治水 (公元前21世纪)
先秦时期——中国古代数学的萌芽
• 在殷墟出土的商代甲骨文中， 有一些是记录数字的文字，说 明中国已经使用了完整的十进 制记数，包括从一至十，以及 百、千、万，最大的数字为三 万。这是对世界数学最伟大的 奉献。
殷墟甲骨上数学 (商代, 公元前1400-前1100年 )
• 如图，Plato对等腰直角三 角形作了证明，他把腰上 两个正方形沿对角线切开 ，所得四个全等的等腰直 角三角形可以拼成原三角 形斜边上的正方形。
浅谈数学课堂中的传统文化教育
浅谈数学课堂中的传统文化教育红谷滩实验学校熊艳花中国是一个有着五千年历史的文明大国，我们的祖先给我们留下了光辉灿烂的文化，当今社会，传统文化正悄悄地从我们身边流失。
作为一名教师，一名传道授业者，我们有责任也有义务把这些文明继续传播下去，让我们的下一代了解中国的古代文明，关注我国的传统文化发展，继续接受这些文化的熏陶，做一个名副其实的中国人。
作为一名小学数学教师，要以怎样的方式去引领我的学生关注传统文化呢？在我的课堂上怎样潜移默化的让我的学生了解到中国的古代文明？感受到我们的先辈为我国做出的贡献？通过深入研究教材以及教学实践，我觉得在我们的数学教材中就渗透着很多有关传统文化的知识，而能不能很好地利用这些知识就取决于我们的课堂了。
在小学数学阶段，每册数学教材中都存在着有关传统文化的知识，下面我就以我现在所教的人教版小学数学四年级下册教材为例说一下我是怎样在我的课堂中渗透传统文化教育的。
一、充分利用课本已有信息，对学生进行传统文化熏陶。
课本是学生接触最多的素材，在我们的教材上有几块《你知道吗？》的环节，这些知识是在方框中框起来的，平时容易被我们忽略，但是这里面却饱含着有关数学中的传统文化的知识。
如：课本32页讲小数意义的时候说到，小数是我国最早提出和使用的。
早在公元3世纪，我国数学家刘徽就提出把整数个位以下无法标出的部分称为徽数。
到了公元13世纪，我国元代数学家朱世杰提出了小数的名称。
在这一部分知识中既让学生对小数的历史有了了解，又让学生体会到我国古代的人们非常善于钻研，我国的研究在世界上是遥遥领先的，增强了学生的爱国责任心。
课本96页提到，我国古代数学家刘徽利用出入相补原理来计算平面图形的面积。
出入相补原理就是把一个图形经过分割、移补，而面积保持不变，来计算它的面积。
可能在课堂上计算平面图形的面积的时候，有部分同学已经想到用这种方法了，那我们可以借助这个机会表扬学生，说他已经达到数学家的水平了，这样不但让学生们了解了古老的传统文化，还提高了学生探索数学的积极性。
在数学教学中渗透传统文化案例教学文案
数学教学中渗透传统文化案例—鸡兔同笼问题本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级数学上册第七单元数学广角“鸡兔同笼”问题。
生活是数学的源泉。
本节课依据“从生活中来，到生活中去”的理念设计一条主线。
“以学生的发展为本，在学习过程中培养学生的数感。
引导学生把学到的知识应用到生活中去，用数学的眼光去观察、思考、解决周围的问题。
通过向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，学生可以应用猜测法、列表法（逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法）、假设法、列方程解决问题。
学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，同时在教学中渗透中华优秀传统文化。
大约在1500年前，在《孙子算经》记载的还了解了古代对这种题的解法叫做“砍足法”解答思路是这样的：假如砍去每只鸡、每只兔一半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。
这一思路新颖而奇特，也令古今中外数学家赞叹不已。
这种思维方法叫化归法。
化归法就是在解决问题时，先不对问题采取直接的分析，而是将题中的条件或问题进行变形，使之转化，直到最终把它归成某个已经解决的问题，许多小学算术应用题都可以转化成这类问题。
由此可见这个问题的探究不但可以使学生了解到数学中的一些重要的数学思想而且还了解到我国古代很早的数学论著中就已经涉及到先进的数学思想和方法，无不令他们叹服。
教材分析：“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，一方面培养学生逻辑推理能力。
另一方面使学生体会代数方法的一般性。
本节课借助《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”原题进行介绍，并通过学生冥思苦想该问题的画面激发学生解决该类问题的兴趣。
由于“鸡兔同笼”原题的数据较大，不便于学生进行探究，所以教材以化繁为简的思想为指导，先在例1中安排一道数据较小的“鸡兔同笼”问题让学生探索解决的方法。
在数学课堂教学中渗透传统文化之欧阳德创编
在数学课堂上渗透传统文化教育新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育，立足于学生的全面发展和终身发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体系，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质特征，也是我们教师在新课改中的使命。
数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。
我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。
一、利用显性素材为载体，呈现传统文化小学现行数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。
因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，让学生感受其中的中华传统文化。
（一）以图呈现数学之美我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。
从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。
在数学教材第十册《图形与变换》一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等一些吉祥图案。
在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料，了解每副图案的出处，年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。
数学与传统文化
1、古代的计时工具
2、用算筹表示数
一年级下册：1、七巧板
2、我国的货币历史
乘法口诀
二年级下册：轴对称
三年级上册：古代的分数
三年级下册：指南针
四年级上册：1、古人计数的方法
2、算盘
3、面积单位：亩
四年级下册：鸡兔同笼
五年级上册1、围棋
2、九章算术：方程
3、九章算术：平面图形面积
4、刘徽：割补原理
五年级下册：1、九章算术：体积计算公式
2、九章算术：约分术
1、庄子
2、刘徽
3、祖冲之
负数
数学与传统文化
太平洋小学数学教研组
2015.04
目录：
一、数学教材中的传统文化
二、在数学课堂上渗透传统文化教育。
数学教学中的传统文化
浅道初中数教教教中的保守文化渗透之阳早格格创做保守文化便是文化演化而搜集成的一种反映民族特量微风貌的民族文化，是民族履历上百般思维文化、概念形态的总体表征.以儒家思维为主脉、文史哲为主体、公德教养为主旨的华夏特出保守文化，是涵盖思维概念、价格与背、思维办法、公德情操、礼仪制度等维度的多圆里完齐，蕴含着广博粗深的伦理要义战聪慧之讲.华夏保守文化源近流少,动做中华民族保守文化的核心,天人合一的自然粗神,贵战持中的中战粗神,自强没有息的搏斗粗神、人本粗神,知止合体的真用粗神,义以为上的沉德粗神,忧国忧民的爱国粗神,有容乃大的启搁粗神等,修构了当代华夏文化的宝库.培养是人类履历死少的要害文化办法，也是人类文化影象传启的要害办法.十八大报告提出：“修制社会主义文化强国，加强社会主义核心价格体系修制战周到普及百姓公德素量，应修制特出保守文化传启体系，收扬特出保守文化”.那么怎么样正在培养教教中渗透保守文化呢？那是咱们背去闭注的问题.新一轮前提培养革新的核心是真施素量培养，真施素量培养，坐脚于教死的周到死少战末身死少，咱们要培植21世纪的修制者战接班人，果此正在各教科教教中，除了教习本教科的博业知识，还要注沉中华特出保守文化的培养，真真把中华特出保守文化培养混合正在各个教科教教之中，贯脱于教科教教的各个关节，构修与中华特出保守文化培养相分离的教科教教体系，促进教死本性情绪本量的健壮死少，使其火乳接融，自然死少，那也是素量培养的真量特性，也是咱们西席正在新课改中的使命.数教是一门客瞅、透彻的教科，蕴躲着极其歉富的思维性，辨证唯物主义思维，爱教习，爱科教，脆持真理并为之搏斗的特出本量，民族骄气感战爱国主义粗神.咱们西席要找到保守文化与数教教科的分离面，把它其中蕴含的那些特出的保守文化思维掘掘出去，充散收挥保守文化以德育人的特殊而强盛的功能,带收教死正在体验、感悟尔国歉富的民族数教文化遗产的历程中，培植数教文化修养、数教教习情绪本量修养、启垦智能，共时爆收对付尔人民族文化的尊沉战景仰之情.一、利用隐性素材为载体，浮现保守文化中教现止数教课本的例题、习题、注释中，有很多举止保守文化培养的、局里死动的图绘战有道服力的数教资料.果此咱们将中教数教课本，动做融知识传授、本收培植战思维品德培养为一体的概括性载体，深进掘掘其中的粗神本量修养培养的果素，让教死体验其中的中华保守文化.1、以图浮现数教之好尔国保守图案种类繁琐，真量歉富，它既代表着中华民族的少暂履历，社会的死少先进，也是天下文化艺术宝库中的巨大财产.从那些幻化无贫，淳朴浑薄的保守图案中，咱们不妨瞅到各个时代的工艺火仄易中华民族一脉相启的文化保守.正在教习几许知识的时间咱们便不妨将那些真量渗透到教教之中.比圆教习对付称轴的时间，不妨展示故宫、天坛等古修筑图片，展示京剧脸谱华夏结、剪纸等等.也不妨给教死安插预习任务，让他们自己去相识图案的去历战死少；相识祖国暴虐灿烂的文化，培植教死景仰祖国文化的情感.而且更为要害的是体验到了数教中的好.2、以人突隐人文粗神使用课本中反映尔国历代数教家对付数教钻研做出巨大孝敬的真例培养教死，如：如华夏是最早使用背数的国家、尔国的数教家祖冲之最先估计出了圆周率等.使教死明白尔国没有单有陈腐文化，尔国群众也富裕聪慧才搞.正在本初降后的时代，便犹如许伟大的科教家，现在科教那样下度兴盛，咱们若没有齐力教习，真是愧对付昔人.进而让教死以他们为典范，从小竖坐起为国家茂盛、为民族振兴而收愤读书籍、顽强拼搏、主动奉献的责任感.两、掘掘隐形素材，让教死体验保守文化正在现止数教课本中，保守文化培养真量本去没有占明隐的职位，那便需要西席创制数教情境，把保守文化培养贯脱于对付知识的分解中.正在教教历程中，根据课本的需要偶尔回补充一些习题大概者编一些题目，以谦脚教教的需要.正在编写历程中，不妨根据课本真量体例一些具备一定思维内涵，反映保守文化成便的应用题.通过习题中的道话笔墨、数教标记、逻辑推理、运算截止等使人间接体验保守文化戴给咱们的物量享受战情感体验；大概以课本真量为题材介绍数教家.三．利用数教活动战其余形式，让教死体验保守文化价格1、课内分离数教课本真量构制游戏，正在保守游戏中教数教.正在教习统计时不妨创建“石头、剪子、布”的教教情境.“石头、剪子、布”，也便“豁拳”，也是由华夏人收明的.依照明往人开肇浙所写的《五纯俎》那本书籍，豁拳的保守不妨逃溯到汉往的脚势令.（石头、剪刀、布，那是一种很早正在女童战青少年中广大流传的脚技游戏，偶尔跟“掷硬币”、“掷骰子”有相共的功能，便是用去爆收随机截止以做计划.但是偶尔它本去没有随机，果为游戏者不妨根据体味，推断对付脚的脚法，所以道，玩那个游戏是有一定本收的.）正在游戏前，对付于游戏的相识起源战死少，对付教死去道也是一个很佳的培养.2、启展数教钻研活动，体验保守文化的价格保守文化培养的渗透没有克没有及只限制正在课堂上，应与课中教习有机分离，咱们不妨适合启展一些与保守文化有闭的数教钻研性教习战数教中心活动.活动的波及的里除了文教、艺术、科教等范围，还不妨波及数教圆里的真量.让教死功能分离课本举止深进的钻研，正在钻研的历程中没有单普及了自己的本收，而且相识了华夏古代正在数教范围的灿烂的成便战暴虐的文化，减少了教佳数教的自疑心战刻意.总之，正在数教课堂中渗透保守文化培养要收也应是多种百般、歉富多彩的，让保守文化渗透到教教试验中，齐力让教死正在教习数教的历程中，受到中华保守文化的熏染，爆收共鸣，体验到保守文化的价格天圆，为以后的死少战死少奠定脆真的前提.。
数学教学中的传统文化
浅谈初中数学传授教化中的传统文化渗透之马矢奏春创作传统文化就是文明演化而汇集成的一种反响平易近族特质和风度的平易近族文化,是平易近族历史上各类思惟文化、不雅念形态的总体表征.以儒家思惟为主脉、文史哲为主体、道德教化为主旨的中国优秀传统文化,是涵盖思惟不雅念、价值取向、思维方法、道德情操、礼仪轨制等维度的多方面整体,蕴含着广博精深的伦理要义和愚昧之道.中国传统文化积厚流光,作为中华平易近族传统文化的核心,天人合一的自然精神,贵和持中的中和精神,自强不息的奋斗精神、人本精神,知行合体的实用精神,义以为上的重德精神,忧国忧平易近的爱国精神,有容乃大的凋零精神等,建构了当代中国文化的宝库.教诲是人类历史成长的重要文化方法,也是人类文化记忆传承的重要方法.十八大陈述提出：“拔擢社会主义文化强国,加强社会主义核心价值体系拔擢和周全提高公道易近道德本质,应拔擢优秀传统文化传承体系,弘扬优秀传统文化”.那么如安在教诲传授教化中渗透传统文化呢？这是我们一贯存眷的问题.新一轮根本教诲变革的核心是实施本质教诲,实施本质教诲,容身于学生的周全成长和毕生成长,我们要培养21世纪的拔擢者和接班人,是以在各学科传授教化中,除了进修本学科的专业常识,还要看重中华优秀传统文化的教诲,真正把中华优秀传统文化教诲融合在各个学科传授教化之中,贯穿于学科传授教化的各个环节,构建与中华优秀传统文化教诲相结合的学科传授教化体系,促进学生特征心理品德的健康成长,使其水乳融合,自然成长,这也是本质教诲的本质特色,也是我们教师在新课改中的责任.数学是一门客不雅、精确的学科,储藏着极其丰富的思惟性,辨证唯物主义思惟,爱进修,爱科学,保持真理并为之奋斗的优秀品德,平易近族自满感和爱国主义精神.我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点,把它个中蕴含的这些优秀的传统文化思惟开掘出来,充分阐扬传统文化以德育人的独特而强大的成效,引导学生在感到传染、感悟我国丰富的平易近族数学文化遗产的过程中,培养数学文化素养、数学进修心理品德素养、开拓智能,同时产生对我公道易近族文化的尊重和热爱之情.一、运用显性素材为载体,呈现传统文化中学现行数学教材的例题、习题、注释中,有很多进行传统文化教诲的、形象生动的丹青和有说服力的数学材料.是以我们将中学数学教材,作为融常识传授、才能培养和思惟品德教诲为一体的分化性载体,深入开掘个中的精神品德素养教诲的成分,让学生感到传染个中的中华传统文化.1、以图呈现数学之美我国传统图案种类单一,内容丰富,它既代表着中华平易近族的悠久历史,社会的成长提高,也是世界文明艺术宝库中的伟大财宝.从那些变幻无穷,淳朴浑厚的传统图案中,我们可以看到各个时代的工艺水平和中华平易近族一脉相承的文化传统.在进修几何常识的时刻我们就可以将这些内容渗透到传授教化之中.例如进修对称轴的时刻,可以展示故宫、天坛等古建筑图片,展示京剧脸谱中国结、剪纸等等.也可以给学生安插预习责任,让他们本身去懂得图案的来历和成长；懂得祖国残暴光芒的文化,培养学生热爱祖国文化的情感.并且加倍重要的是体会到了数学中的美.2、以人突显人文精神运用教材中反响我国历代数学家对数学研究作出伟大贡献的实例教诲学生,如：如中国是最早运用正数的国家、我国的数学家祖冲之最先计算出了圆周率等.使学生懂得我国不单有陈旧文明,我国人平易近也富有愚昧才干.在原始落后的时代,便有如斯伟大的科学家,而今科学这样高度发家,我们若不努力进修,真是愧对前人.从而让学生以他们为典范,从小树立起为国家贫弱、为平易近族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极贡献的责任感.二、开掘隐形素材,让学生感到传染传统文化在现行数学教材中,传统文化教诲内容其实不占明显的地位,这就需要教师创造数学情境,把传统文化教诲贯穿于对常识的阐发中.在传授教化过程中,按照教材的需要有时回弥补一些习题或者编一些标题,以知足传授教化的需求.在编辑过程中,可以按照教材内容编制一些具有必定思惟内涵,反响传统文化成就的运用题.经由过程习题中的措辞文字、数学符号、逻辑推理、运算成果等使人直接感到传染传统文化带给我们的物质享受和情感体验；或以教材内容为题材介绍数学家.三．运用数学活动和其他形式,让学生体验传统文化价值1、课内结合数学教材内容组织游戏,在传统游戏中学数学.在进修统计时可以创设“石头、剪子、布”的传授教化情境.“石头、剪子、布”,也就“猜拳”,也是由中国人创造的.按照明朝人谢肇浙所写的《五杂俎》这本书,猜拳的传统可以追溯到汉朝的手势令.（石头、剪刀、布,这是一种很早在儿童和青少年中广泛传播的手技游戏,有时跟“掷硬币”、“掷骰子”有相同的成效,就是用来产生随机成果以作决定筹划.但有时它其实不随机,因为游戏者可以按照经验,判断敌手的手腕,所以说,玩这个游戏是有必定技巧的.）在游戏前,对于游戏的懂得起源和成长,对学生来说也是一个很好的教诲.2、开展数学研究活动,体验传统文化的价值传统文化教诲的渗透不克不及只局限在教室上,应与课外进修有机结合,我们可以适当开展一些与传统文化有关的数学研究性进修和数学主题活动.活动的涉及的面除了文学、艺术、科学等范围,还可以涉及数学方面的内容.让学生成效结合教材进行深入的研究,在研究的过程中不单提高了本身的才能,并且懂得了中国现代在数学范围的光芒的成就和残暴的文化,增加了学好数学的信心和决心.总之,在数学教室中渗透传统文化教诲方法也应是多种多样、丰富多彩的,让传统文化渗透到传授教化实践中,努力让学生在进修数学的过程中,受到中华传统文化的传染,产生共鸣,体会到传统文化的价值地点,为往后的成长和成长奠定坚实的根本.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学教学中的传统文化集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
浅谈初中数学教学中的传统文化渗透传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。
以儒家思想为主脉、文史哲为主体、道德教化为主旨的中国优秀传统文化，是涵盖思想观念、价值取向、思维方式、道德情操、礼仪制度等维度的多方面整体，蕴含着博大精深的伦理要义和智慧之道。
中国传统文化源远流长,作为中华民族传统文化的核心,天人合一的自然精神,贵和持中的中和精神,自强不息的奋斗精神、人本精神,知行合体的实用精神,义以为上的重德精神,忧国忧民的爱国精神,有容乃大的开放精神等,建构了当代中国文化的宝库。
教育是人类历史发展的重要文化方式，也是人类文化记忆传承的重要方式。
十八大报告提出：“建设社会主义文化强国，加强社会主义核心价值体系建设和全面提高公民道德素质，应建设优秀传统文化传承体系，弘扬优秀传统文化”。
那么如何在教育教学中渗透传统文化呢这是我们一直关注的问题。
新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育，立足于学生的全面发展和终身发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体系，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，
自然生长，这也是素质教育的本质特征，也是我们教师在新课改中的使命。
数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。
我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。
一、利用显性素材为载体，呈现传统文化
中学现行数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。
因此我们将中学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，让学生感受其中的中华传统文化。
1、以图呈现数学之美
我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。
从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。
在学习几何知识的时候我们就可以将这些内容渗透到教学之中。
例如学习对称轴的时候，可以展示故宫、天坛
等古建筑图片，展示京剧脸谱中国结、剪纸等等。
也可以给学生布置预习任务，让他们自己去了解图案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。
而且更为重要的是体会到了数学中的美。
2、以人突显人文精神
运用教材中反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例教育学生，如：如中国是最早使用负数的国家、我国的数学家祖冲之最先计算出了圆周率等。
使学生懂得我国不但有古老文明，我国人民也富有聪明才智。
在原始落后的时代，便有如此伟大的科学家，而今科学这样高度发达，我们若不努力学习，真是愧对古人。
从而让学生以他们为榜样，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。
二、挖掘隐形素材，让学生感受传统文化
在现行数学教材中，传统文化教育内容并不占明显的地位，这就需要教师创造数学情境，把传统文化教育贯穿于对知识的分析中。
在教学过程中，根据教材的需要有时回补充一些习题或者编一些题目，以满足教学的需求。
在编纂过程中，可以根据教材内容编制一些具有一定思想内涵，反映传统文化成就的应用题。
通过习题中的语言文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等使人直接感受传统文化带给我们的物质享受和情感体验；或以教材内容为题材介绍数学家。
三．利用数学活动和其他形式，让学生体验传统文化价值
1、课内结合数学教材内容组织游戏，在传统游戏中学数学。
在学习统计时可以创设“石头、剪子、布”的教学情境。
“石头、剪子、布”，也就“猜拳”，也是由中国人发明的。
按照明朝人谢肇浙所写的《五杂俎》这本书，猜拳的传统可以追溯到汉朝的手势令。
（石头、剪刀、布，这是一种很早在儿童和青少年中广泛流传的手技游戏，有时跟“掷硬币”、“掷骰子”有相同的功能，就是用来产生随机结果以作决策。
但有时它并不随机，因为游戏者可以根据经验，判断对手的手法，所以说，玩这个游戏是有一定技巧的。
）在游戏前，对于游戏的了解起源和发展，对学生来说也是一个很好的教育。
2、开展数学研究活动，体验传统文化的价值
传统文化教育的渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动。
活动的涉及的面除了文学、艺术、科学等领域，还可以涉及数学方面的内容。
让学生功能结合教材进行深入的研究，在研究的过程中不但提高了自己的能力，而且了解了中国古代在数学领域的辉煌的成就和灿烂的文化，增加了学好数学的信心和决心。
总之，在数学课堂中渗透传统文化教育方法也应是多种多样、丰富多彩的，让传统文化渗透到教学实践中，努力让学生在学习数学的过程中，受到中华传统文化的感染，产生共鸣，体会到传统文化的价值所在，为今后的成长和发展奠定坚实的基础。