内环境与稳态教学设计
人体内环境与稳态 教案
人体内环境与稳态教案教案标题：人体内环境与稳态教学目标：1. 了解人体内环境与稳态的概念和重要性。
2. 掌握人体维持内环境稳态的机制和调节方式。
3. 理解不同因素对人体内环境稳态的影响。
4. 培养学生的科学思维和实验能力。
教学重点：1. 人体内环境的概念和组成。
2. 内环境稳态的意义和调节机制。
3. 温度、水分、血糖和酸碱平衡对内环境稳态的影响。
教学难点：1. 理解内环境稳态的调节机制。
2. 掌握不同因素对内环境稳态的影响。
教学准备：1. 多媒体教学设备。
2. 实验器材和材料：温度计、酸碱试纸、血糖仪等。
3. 相关教学资料和案例分析。
教学过程：Step 1: 导入（5分钟）通过提问和引入相关案例，激发学生对内环境稳态的兴趣，引导学生思考人体为何需要维持内环境稳态。
Step 2: 知识讲解（15分钟）2.1 人体内环境的概念和组成- 介绍内环境的定义和组成要素，如体温、血液pH值、血糖浓度等。
2.2 内环境稳态的意义和调节机制- 解释内环境稳态的重要性，以及维持内环境稳态的调节机制，包括神经调节和内分泌调节。
- 介绍负反馈调节的原理和作用。
Step 3: 实验展示与讨论（20分钟）3.1 实验一：温度对内环境稳态的影响- 展示温度对人体体温的影响，通过测量体温的变化，让学生了解体温调节的机制。
- 引导学生分析温度变化对内环境稳态的影响。
3.2 实验二：酸碱平衡对内环境稳态的影响- 使用酸碱试纸测试学生的尿液pH值，让学生了解酸碱平衡的重要性。
- 引导学生思考饮食和生活方式对酸碱平衡的影响。
Step 4: 案例分析与讨论（15分钟）通过提供相关案例，让学生分析不同因素（如水分摄入不足、血糖过高等）对内环境稳态的影响，并讨论如何通过调节来维持稳态。
Step 5: 总结与拓展（10分钟）总结内环境与稳态的概念和重要性，回顾学生在实验和案例分析中的学习成果。
拓展：引导学生进一步探索其他因素对内环境稳态的影响，如盐分浓度、氧气浓度等。
第一节人体稳态一内环境与稳态学案
第一节人体稳态一内环境与稳态学案第一篇：第一节人体稳态一内环境与稳态学案高三生物导学案一内环境与稳态金沙二中高三备课组叶子教师寄语：每一个成功者都有一个开始。
勇于开始，才能找到成功的路。
学习目标：1、能说出内环境的概念及组成，明确各成分之间的关系并能用图解表示；2、举例说出内环境的稳态的概念及生理意义。
学习重点：内环境的概念及组成。
学习难点：内环境的概念教学时数：1课时自主·合作·探究知识点1：内环境预习与探究：1、体液可以分为和2、细胞外液包括组织液、和3、阅读P6图1-1后总结出组织液、血浆和淋巴三者的关系：4、体内细胞只有通过，才能与外界环境进行物质交换。
5、是否所有细胞所处的内环境都是由以上三种成分构成？请举例说明。
知识点2：稳态的概念预习与探究：1、2、探究活动：人体是怎样使内环境的Ph维持在相对稳定的状态？3、生理学家把正常机体在和的调节下，通过各个、知识点3：稳态的生理意义预习与探究：1、是机体进行正常生命活动的必要条件。
2、当稳态遭到破坏时，就会引起细胞降低时，成年人表现为_____________________。
课堂达标：1．下列有关人体细胞外液的叙述，错误的是（）A．人体内的细胞外液构成了人体的内环境B．人体的细胞外液主要包括血浆、组织液和淋巴C．人体内的所有液体统称细胞外液D．人体内细胞通过细胞外液与周围环境交换物质 2．下列说法正确的是（）A．血浆是血细胞直接生活的环境B．在人体的体液中，细胞内液约占1／3，细胞外液约占2／3 C．组织液是体内所有细胞直接生活的环境D．血浆和组织液中含有较多的蛋白质，而淋巴中蛋白质较少3．人体内环境中，与组织液成分最接近的液体是（）A．血液B．血清C．淋巴D．原尿 4．口腔上皮细胞所处的细胞外液是指（）A．淋巴液B．组织液C．血浆D．唾液 5．血浆中的水来自（）A．组织液B．血浆．消化道C．消化道．组织液．淋巴D．淋巴．组织液 6．下列何种情况与发生组织水肿无关（）A．毛细淋巴管堵塞B．组织液中蛋白质增多 C ．血浆中蛋白质含量增多D．毛细血管通透性增加 7．对人体内环境中pH及调节途径叙述不正确的是（）A．人体血液的pH通常维持在7～7．45之间B．血液中乳酸过多时，就与NaHCO3反应生成乳酸钠和碳酸C．血液中Na2CO3过多，就与H2C03结合成NaHCO3 D．血液中C02过多时会刺激神经中枢促进呼吸运动将CO2排出8．下列属于哺乳动物和人体“内环境”的是（）A．肺泡腔内的气体B．小肠内的消化C．心室腔内的血浆D．膀胱腔内的尿液 9．下列各组化合物中全是内环境成分的是（）＋A．O2、C02、血红蛋白、HB．过氧化氢酶、抗体、激素、H20 2+＋2-C．纤维蛋白原、Ca、载体D．Na、HPO4、葡萄糖、氨基酸10．哺乳动物肌肉细胞之间进行物质交换的环境是（）A．血液B．体液C．组织液D．细胞内液 11．下列属于人体内环境的组成成分是（）①血浆．组织液和淋巴②血红蛋白．O2和葡萄糖③葡萄糖．CO2和胰岛素④激素．递质小泡和氨基酸A．①③B．③④C．①②D.②④ 12．稳态的生理意义是（）A．使体温维持相对恒定B．使体液的PH 保持相对稳定C．使内环境的渗透压处于相对平衡D．是机体进行正常生命活动的必要条件13．与维持内环境稳定无关的生理活动是（）A．剧烈运动时血液中的乳酸上升 B．干渴时尿量明显减少C．人少量失血后，血量很快恢复正常D．炎热的夏天，人体内产生的热引起发汗而使体温不至于上升作业布置：教材P7复习题学后小结：第二篇：《人体内环境与稳态》教案设计《人体内环境与稳态》教案设计【扫描高考】本节知识点主要有内环境的组成及各组分间的相互关系、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介、内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义等。
内环境与稳态的教学案
内环境与稳态的教学案必修三 第一章 人体的内环境和稳态 学习目标基础知识回忆一细胞生活的环境重点难点透析一、正确区分体液、细胞外液、细胞内液、内环境与外界环境1、体液、细胞外液与细胞内液细胞内液体液 血浆细胞外液 组织液 （内环境） 淋巴2、血浆、组织液与淋巴的异同点比较（1）相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体的内环境，除蛋白质含量外差不多化学组成相同。
（2）不同点：：○1在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；○2生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；○3所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质专门少。
3、外界环境、内环境及细胞内液间的关系内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒体。
组织细胞通过内环境实现与外界环境的物质交换，而内环境与外界环境的物质交换需要各个器官的参与。
组织细胞既依靠于内环境，又参与了内环境的形成和坚持，具体物质交换过程如图所示：（1）体内细胞只有通过内环境才能与外界进行物质交换，因此内环境是体内细胞与外界环境进行物质交换的媒体。
（2）直截了当与内环境的物质交换有关的系统有四个；不同的组织细胞生活的内环境不同。
4细胞名称所处内环境组织细胞组织液毛细胞血管壁细胞血浆、组织液毛细淋巴管壁细胞淋巴、组织液血细胞血浆淋巴细胞和吞噬细胞淋巴、血浆5、组织水肿的缘故组织水肿俗称浮肿、虚胖。
其可能缘故有：（1）营养不良：血浆蛋白减少导致，细胞内蛋白质减少，组织液渗透压相对升高，如长期饥饿、大头娃娃现象等（2）组织细胞代谢旺盛：代谢产物开释到组织液中，导致组织液渗透压升高（3）肾小球肾炎：使血浆蛋白随尿液排出体外（蛋白尿）（4）淋巴结发炎或淋巴结切除：导致淋巴回流受阻（5）过敏反应：毛细血管通透性变大，血浆蛋白渗出到组织液【例1】.下图为高等动物的体内细胞与外界环境的物质交换示意图，下列叙述正确的是（）A.①③都必须通过消化系统才能完成B.人体的体液包括内环境和细胞外液C.细胞与内环境交换的④为养料和氧气D.⑥可表述为：体内细胞可与外界环境直截了当地进行物质交换答案C【例2】按照下图判定，正确的描述是（）①关于组织细胞的正常生理活动，过程a较过程b和c更为重要②组织液中的CO2有害无益③组织液中的物质是有变化的④过程b或c受阻可导致组织水肿A.①③B.①②C.②④ D.③④答案D解析关于组织细胞来讲，a、b、c过程同等重要；组织液中的CO2参与组织pH的调控；组织液中的物质浓度和pH等是一个在一定范畴内动态变化的过程；如果组织液回流受阻或毛细淋巴管受阻，都会导致组织液增多，引起组织水肿。
内环境稳态的重要性教案
内环境稳态的重要性教案内环境稳态的重要性教案3篇内环境稳态的重要性教案1【新课导入】师：同学们好！在上一节课接近尾声的时候，老师布置了一个作业：按照课本上的要求完成“体温日变化规律”的调查。
现在大家以前后4位同学为一个小组，汇总交流各自的体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：多媒体显示问题：1、不同家庭成员的体温完全一致吗？这说明了什么？2、和其他同学交流调查结果，比较班级中同一性别同学的体温数据，可以得到什么结论？3、将人体体温的日变化情况与当地气温的日变化情况进行对比，结果如何？4、同一个人在一日内的体温变化有什么特点？生1：不同家庭成员的体温不完全一致。
这说明人的体温有个体差异。
生2：同一性别的同学的平均体温有个体差异，但是相差幅度较小。
生3：人体体温的变化不受当地气温的变化所影响，或者说在正常情况下影响非常小。
生4：同一个人的体温白天比晚上高，但是变化幅度不大。
师：（总结）不同年龄、不同性别、不同个体的人的体温具有差异，同一个人一天中的体温也是有差异的，但是这一差异往往不超过1 ℃。
健康人的体温始终接近37 ℃，处于动态平衡中。
像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。
这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”。
多媒体显示：一、内环境的动态变化师：体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。
上一节课我们通过实验了解了生物材料在加酸或加碱后pH变化范围较小，这就证明了生物内环境的pH也处于动态平衡中。
那么，内环境的渗透压又如何呢？我们知道内环境中的渗透压与内环境中的化学成分有着密不可分的关系。
我们先了解内环境中的各种化学成分是如何变化的。
【合作探究】多媒体显示：课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。
师：丙氨酸氨基转移酶是衡量肝功能受损情况的一项指标，转氨酶存在于肝细胞的线粒体中，只要肝脏发生炎症、坏死、中毒等损害，转氨酶就会由肝细胞释放到血液中，所以肝脏本身的疾患可引起不同程度的转氨酶升高。
高二生物内环境与稳态教案
一．内环境与稳态教学目标:1)内环境概念2）血浆、组织液、淋巴三者的关系；稳态的概念，稳态的实现；教学重点、难点：1、内环境概念，体液间的交换，2、稳态的实现；教学过程：内环境人生活在自然环境中，可是人体只有很少一部分的细胞直接与外界环境直接接触。
大多数都生活在液体环境中，而且细胞内部也有大量的水。
因为新陈代谢的多种反应是而且只能在水中进行。
所以，水是人体含量最多的成分。
约占体重的60%，水及溶于其中的多种物质构成了人体的液体部分——体液。
按照体液分布的位置可分为：细胞内液和细胞外液。
正常成年男性的体液含量约占体重的60%。
细胞内液：存在于细胞内的液体，约40%。
20%分布在细胞外，称为细胞外液。
分析人体细胞外液有几种：（一）血浆：血细胞赖以生活的液体环境，血管中细胞外液。
一种重要的溶液，成分十分复杂。
溶质中最多的是各种血浆蛋白（总称其中，肝脏是合成血浆蛋白的主要器官）。
还有无机盐、糖类、氨基酸等。
功能主要是运输功能。
补充：1、红细胞：正常成人每微升血液中红细胞数的平均值，男性约400万～500万个，女性约350万～450万个。
是血液中最多的一种血细胞。
主要功能：运输O2和CO2。
是依靠细胞内血红蛋白完成的。
红细胞的数目及血红蛋白的含量可有生理性改变，如婴儿高于成人，运动时多于安静状态，高原地区居民大都高于平原地区居民，红细胞的形态和数目的改变、以及血红蛋白的质和量的改变超出正常范围，则表现为病理现象。
一般说，红细胞数少于300万／μ1，血红蛋白低于10g/100ml,则为贫血。
贫血病人运输O2能力不足，可能引起各种缺氧症状。
如果把红细胞放在清水中，水分子由于渗透作用向细胞内渗透。
红细胞涨大，直至破裂。
所以，当血浆渗透压降低时，过量水分进入细胞，大量红细胞破裂，血红蛋白逸出，称为溶血（hemolysis）；反之，若血浆的渗透压升高，可使红细胞内的水分析出过多，致使红细胞皱缩。
成熟的红细胞无细胞核、线粒体，无法进行有氧呼吸，不消耗氧，进行无氧呼吸。
《人体内环境与稳态》教案设计
《人体内环境与稳态》教案设计一、教学目标1.理解人体内环境的组成和特点。
2.掌握内环境稳态的概念、意义及其调节机制。
3.培养学生的实验操作能力和观察能力。
4.提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：内环境稳态的概念、意义及其调节机制。
2.教学难点：内环境稳态的调节机制。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的生物学知识，如细胞生活的环境、细胞膜的功能等。
（2）提出问题：人体内环境是如何维持稳态的？内环境稳态有什么意义？2.理论讲解（1）介绍人体内环境的组成，如血浆、组织液、淋巴等。
（2）讲解内环境稳态的概念，即内环境的各种成分和理化性质保持相对恒定的状态。
（3）阐述内环境稳态的意义，如保障人体正常生命活动、适应外界环境变化等。
3.实例分析（1）案例分析：通过分析糖尿病、高血压等疾病，让学生了解内环境稳态失调对人体的危害。
（2）讨论：引导学生思考如何维持内环境稳态，如健康饮食、适量运动等。
4.内环境稳态的调节机制（1）讲解神经-体液调节机制，如体温调节、血糖调节等。
（2）讲解免疫系统的作用，如抵抗病原体、清除体内衰老细胞等。
5.实验探究（1）设计实验：观察不同条件下的内环境变化，如温度、pH等。
（2）分组实验：学生分组进行实验操作，观察并记录实验结果。
（3）讨论分析：引导学生分析实验结果，探讨内环境稳态的调节机制。
（2）反馈学生的课堂表现，鼓励积极参与、认真思考的学生。
7.课后作业（1）整理课堂笔记，复习内环境稳态的相关知识。
（2）查阅资料，了解内环境稳态失调对人体的具体危害。
四、教学反思1.本节课通过理论讲解、实例分析、实验探究等多种教学手段，帮助学生全面了解内环境稳态的概念、意义及其调节机制。
2.学生在实验探究环节积极参与，提高了动手操作能力和观察能力。
3.教学过程中，注重引导学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
4.课后作业有助于巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
高中生物教案《人体的内环境与稳态》
《人体的内环境与稳态》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解内环境的组成和功能。
o掌握内环境稳态的概念和重要性。
o了解内环境稳态的调节机制。
2.过程与方法：o通过观察和分析内环境稳态失衡的案例，培养学生的观察力和分析能力。
o通过小组合作和讨论，帮助学生深入理解内环境稳态的原理和应用。
3.情感态度与价值观：o激发学生对内环境稳态的好奇心和探索欲望。
o培养学生的科学探究精神和团队合作精神，认识到内环境稳态在维持人体健康中的重要作用。
二、教学重难点•重点：内环境的组成、内环境稳态的概念和调节机制。
•难点：理解内环境稳态的调节机制及其在维持人体健康中的作用。
三、教学准备•内环境稳态的多媒体课件，包括内环境的组成、稳态调节机制等。
•相关的内环境稳态失衡案例资料。
•相关练习题和讨论问题。
四、教学过程1.导入新课o回顾细胞与组织的结构和功能。
o引入内环境的概念，强调内环境在维持人体健康中的重要作用。
2.新课讲解o讲解内环境的组成，包括细胞外液（血浆、组织液、淋巴液）和细胞内液。
o阐述内环境稳态的概念，即内环境的理化性质和化学成分保持相对稳定的状态。
o介绍内环境稳态的重要性，包括维持细胞代谢的正常进行、维持机体正常的生理功能等。
3.内环境稳态的调节机制o讲解内环境稳态的调节机制，包括神经调节、体液调节和免疫调节等。
o分析不同调节机制在维持内环境稳态中的作用和相互关系。
4.内环境稳态失衡案例分析o展示内环境稳态失衡的案例，如酸碱平衡失调、血糖调节失衡等。
o学生根据案例资料，分析内环境稳态失衡的原因和后果。
5.小组讨论与合作学习o学生分小组进行讨论，探讨内环境稳态的调节机制及其在维持人体健康中的作用。
o小组成员之间互相交流，分享自己的见解和思考，共同解决问题。
6.总结与提升o总结内环境的组成、内环境稳态的概念和调节机制。
o引导学生思考如何保持内环境稳态，以及内环境稳态失衡对人体健康的影响。
7.作业布置o完成相关练习题，巩固对内环境稳态原理的理解和掌握。
内环境与稳态教案
第一节内环境与稳态教案姓名:卢海锋学校：湖州二中一.教材分析本节选自《浙科版生物学必修三稳态与环境》第二章第一节。
主要讲述了动物内环境的组成、作用及稳态的概念、生理意义等相关知识。
稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。
每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。
通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。
二.学情分析本节课中“内环境的组”和“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”都比较抽象，而这些内容涉及一些初中知识，如血细胞生活在血浆中、血浆的基本成分等，在此基础上总结内环境的成分、理化性质就相对容易；初中还学习了人体内几大系统的功能，在此基础上总结内环境如何与外界环境进行物质交换的内容就不会太难。
学生具备一定的感性认识，如手脚等部位有时会磨出“水泡”，人体需要摄入营养物质、氧和排出代谢废物。
此外，和必修1中“酶活性的影响因素”、“细胞的物质输入和输出”等内容有密切联系。
总而言之，学生有一定的知识积累，对于本节的学习应该不会困难。
三.教学设计的基本思路本节课的成功与否，很大程度上依赖与能否充分调动学生的积极性，因此教学方法的选择对本堂课具有决定性的意义。
首先本节课所运用的教学手段有播放视频、flash、ppt等教学辅助工具。
同时为充分调动学生积极性特安排学生上台做练习（看图画出内环境各个成分之间的练习），以及讨论“稳态失调”等现象。
四.教学目标知识目标：1）说出单细胞与多细胞生物进行物质交换的异同点。
2）说出内环境的含义、组成、成分、及作用；稳态的概念及生理意义。
3）描述内环境三者之间的关系及体内细胞与外界环境进行物质交换的过程。
4）举例说明稳态破外所引起的疾病有哪些。
技能目标： 1）分析比较单细胞生物与多细胞生物进行物质交换的的异同点，培养分析、归纳的能力。
内环境与稳态教案
内环境与稳态教案教案：内环境与稳态教案目标：1.理解内环境的概念以及其对生物体的重要性；2.了解稳态的含义及其在维持生物体正常功能中的作用；3.掌握维持内环境稳态的主要机制。
教学重点：1.内环境的概念及其对生物体的重要性；2.稳态的含义及其在维持生物体正常功能中的作用；3.维持内环境稳态的主要机制。
教学难点：1.掌握维持内环境稳态的主要机制。
教学准备：幻灯片、教学图片、生物学实验室教学过程：Step 1：导入（10分钟）教师先展示一张图片，图片中有一只独木舟在湖面上稳定地行驶着。
引导学生思考，为什么独木舟可以稳定地行驶在湖面上？引导学生回答后，教师解释这是因为独木舟在行驶时保持着船体的稳态，而稳态的维持是通过船体内的环境保持平衡来实现的。
Step 2：概念解释（15分钟）教师引导学生回头反思独木舟的例子，并提出生物体也需要保持内环境的稳态。
教师解释内环境是指生物体体内外环境之间的边界，是生物体细胞所处的环境。
内环境的稳态是指生物体内部各种生理参数（如温度、pH值、离子浓度等）保持相对稳定的状态。
教师解释内环境稳态的重要性，它保证了生物体中细胞的正常生理功能运行。
Step 3：稳态的机制（30分钟）教师引导学生思考如何维持内环境的稳态，并提出了负反馈调节的概念。
教师解释负反馈调节是一种生物体通过感知内外环境的变化，并采取相应的反应来维持内环境稳定的机制。
然后，引导学生思考负反馈调节的基本原理，即负反馈控制机制包括感知部位、集成中枢和执行器三个组成部分。
Step 4：实验展示（25分钟）教师带领学生进行实验，以进一步了解维持内环境稳态的机制。
实验内容可以设置为：测量学生体温的变化。
教师将一组学生的体温进行监测，并观察体温的变化。
然后，教师向学生解释实验过程中体温有所变化的原因，并引导学生思考产生体温变化的因素以及维持体温稳态的机制。
Step 5：总结（10分钟）教师总结本堂课的主要内容。
学生回答问题：什么是内环境？为什么内环境的稳态对生物体很重要？维持内环境稳态的机制是什么？学生回答问题后，教师进行适当的补充和总结。
人体的内环境与稳态教案
人体的内环境与稳态教案一、教学目标1. 理解内环境的概念及其重要性。
2. 掌握内环境的组成和各组分之间的关系。
3. 了解人体稳态的调节机制。
4. 能够分析内外环境变化对人体的影响。
5. 培养观察、思考和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：内环境的概念及其重要性。
内环境的组成和各组分之间的关系。
人体稳态的调节机制。
2. 教学难点：内环境的调节机制及其在实际生活中的应用。
三、教学方法1. 讲授法：讲解内环境的概念、组成、稳态的调节机制等基本知识。
2. 案例分析法：分析实际生活中的案例，帮助学生理解内环境稳态的重要性。
3. 小组讨论法：分组讨论问题，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
4. 问题解决法：引导学生思考问题，培养学生的观察和思考能力。
四、教学准备1. 教材或教学资源：关于人体生理学、生物化学等的相关教材或教学资源。
2. 多媒体设备：用于展示PPT、视频等教学材料。
3. 案例材料：用于分析实际生活中的内环境稳态问题。
五、教学过程1. 导入：通过引入问题或案例，引导学生思考内环境的重要性。
2. 讲解内环境的概念：解释内环境的概念，强调其在人体生理功能中的作用。
3. 讲解内环境的组成：介绍内环境的各组分，如血液、淋巴、细胞外液等，并解释它们之间的关系。
4. 讲解人体稳态的调节机制：介绍人体稳态的调节机制，如神经调节、内分泌调节等。
5. 分析实际案例：通过分析实际生活中的案例，帮助学生理解内环境稳态的重要性。
6. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论内环境稳态在实际生活中的应用。
7. 总结与复习：总结内环境的概念、组成和稳态的调节机制，复习相关知识点。
8. 布置作业：布置相关的练习题，巩固学生对内环境稳态的理解。
六、教学活动1. 小组合作：学生分组进行合作，共同完成一个关于内环境稳态的实验或研究项目。
2. 实验操作：学生动手进行实验，观察和记录实验结果，进一步理解内环境稳态的调节机制。
人体内环境与稳态教案
人体内环境与稳态教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解内环境的概念及其重要性。
使学生理解稳态的定义和维持机制。
1.2 教学内容内环境的概念与组成稳态的生理意义内环境稳态的调节机制1.3 教学方法采用讲授法介绍内环境和稳态的基本概念。
利用图表和实例展示内环境稳态的重要性。
1.4 教学活动引入话题：通过日常生活实例引入内环境的概念。
展示图表：使用图表展示内环境的组成和稳态的意义。
小组讨论：学生分组讨论内环境稳态的调节机制。
第二章：内环境的组成与特性2.1 教学目标让学生了解内环境的组成及其各自功能。
使学生理解内环境的理化特性。
2.2 教学内容内环境的组成：水分、电解质、营养物质、荷尔蒙等。
内环境的理化特性：温度、pH、渗透压等。
2.3 教学方法采用讲授法介绍内环境的组成和特性。
使用实验视频或实物演示内环境的调节过程。
2.4 教学活动演示实验：通过实验演示内环境的调节过程。
小组讨论：学生分组讨论内环境各组成成分的作用和重要性。
第三章：稳态的维持机制3.1 教学目标让学生理解稳态的维持机制。
使学生了解神经、内分泌和免疫系统在稳态中的作用。
3.2 教学内容神经调节：神经系统对内环境稳态的调节作用。
内分泌调节：内分泌系统对内环境稳态的调节作用。
免疫调节：免疫系统在稳态维持中的作用。
3.3 教学方法采用讲授法介绍稳态的维持机制。
使用图表和实例展示神经、内分泌和免疫系统在稳态中的作用。
3.4 教学活动小组讨论：学生分组讨论神经、内分泌和免疫系统在稳态中的作用。
实验演示：通过实验演示内环境稳态的调节过程。
第四章：内环境稳态的生理意义让学生了解内环境稳态的生理意义。
使学生理解内环境稳态对生命活动的保障作用。
4.2 教学内容内环境稳态对生命活动的保障作用。
内环境稳态失调导致的疾病。
4.3 教学方法采用讲授法介绍内环境稳态的生理意义。
使用实例和案例分析内环境稳态失调的疾病。
4.4 教学活动案例分析：分析内环境稳态失调导致的疾病案例。
必修3 第一章 内环境与稳态教学案
必修3 第一章人体的内环境与稳态教学案姓名班级一、知识内容1、体液：人体内液体的总称。
包括细胞内液和细胞外液。
2、细胞内液：细胞内的液体。
3、细胞外液：存体内且在细胞外的液体。
包括血浆、组织液、淋巴等。
4、血浆：指血液中的液体部分。
是血细胞生活的内环境。
主要含有水、无机盐、血浆蛋白、血糖、抗体、各种代谢废物。
5、组织液：体内存在于组织细胞间隙的液体。
成分与血浆相近。
是组织细胞生活的内环境，又叫组织间隙液。
6、淋巴：指存在于淋巴管内的液体。
是淋巴细胞的生活的内环境。
7、内环境：是指人体的细胞外液所构成的体内细胞生活的液体环境。
内环境就是细胞外液，是体内细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
8、细胞外液理化性质的三个主要方面：渗透压、酸碱度和温度。
9、渗透压：⑴、指溶液中溶质微粒对水的吸引力。
⑵、溶液渗透压的大小与单位体积溶液中溶质微粒的数目成正比。
⑶、血浆渗透压主要与血浆中无机盐、蛋白质的含量有关。
⑷、细胞外液渗透压的90%以上来源于Na+和Cl-。
⑸、内环境渗透压的稳定程度取决于肌体对水盐平衡的调节水平。
⑹、人的血浆渗透压约770Kpa，相当于细胞内液渗透压。
10、正常人体内环境的酸碱度：⑴、血浆接近中性，PH在7.35——7.45之间⑵、内环境PH能维持相对稳定是因为缓冲物质的存在。
主要是HCO3- ，HPO4 2-。
11、人体细胞外液温度一般维持在37度左右。
12、稳态：指正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。
13、人体各个器官、系统协调一致地正常运行，是维持内环境稳态的基础。
14、机体维持稳态的主要调节机制：神经——体液——免疫15、功能上与内环境稳态相联系的系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、排泄系统。
16、内环境稳态的意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
17、内环境需要维持稳态的根本原因：⑴、细胞代谢离不开酶的催化作用，酶的活性受温度、PH等影响。
第1章人体的内环境与稳态教案
第 1 章人体的内环境与稳态第 1 节细胞生活的环境教案一、教学目标：（一）知识目标1．描述内环境的组成和理化性质。
2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
（二）能力目标尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
（三）情感态度与价值观目标关注维持内环境稳态与健康的关系。
二、教学重点和难点：（一）教学重点1 ．内环境的组成和理化性质。
2 ．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
（二）教学难点1．内环境的理化性质。
2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
三、教学方法：直观教学法、谈话法、讨论法、自主探究法四、教具准备：投影仪、多媒体课件五、课时安排：1课时六、教学过程：总括必修一、二，引入必修三《稳态与环境》——识生命系统内部的调节机制以及与环境的关系。
将在个体和群体水平上认先看几幅图引入第一章内容。
2009年12月29日，黑河好八连”的战士在界江哨位上站岗执勤。
当日，地处中俄边境的黑龙江黑河市气温达到零下三十五、六度。
2004年7月28日下午3时，天气闷热难当重钢股份公司炼钢厂，炼钢炉内的温度高达1600 r，炉前起码超过100C。
1.无论是在冰天雪地的边防线上巡逻的战士，还是在炼钢炉前挥汗如雨的工人，体温都是37°C左右，这是为什么？2.大量出汗或严重腹泻时，需要及时补充含盐的水（比如喝电解质饮料），这又是为什么？问题导入：1•人体的体温不论外界环境是什么样，正常情况是多少?2.大量出汗或严重腹泻时，需要补充什么？为什么？人体通过自身的调节外界环境的剧烈变化内环境的相对稳定1•图一和图二中各是什么细胞？2.它们分别生活在什么样的环境中？它们有什么异同？ 给予学生一定的提示 问题导入：组成我们身体的绝大多数细胞没有直接与外界环境接触， 不能直接与外界环境进行物质交换，这些细胞直接生活的环境 是什么？一、体内细胞生活在细胞外液中问题：《红楼梦》里有句话： 女人是水做的”。
人体的内环境与稳态教学设计人教版
板书设计：
1. 内环境的基本概念
- 内环境：细胞与外界环境进行物质交换的媒介
- 组成：细胞外液
2. 内环境的稳态
- 稳态：机体进行生命活动的必要条件
- 调节机制：神经-体液-免疫网络
3. 内环境的理化性质
- 温度、pH、渗透压：维持稳态至关重要
1. 科学探究能力：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、分析结果、得出结论的能力。
2. 生命观念：使学生理解人体内环境稳态的重要性，认识生命系统的结构层次，理解生命活动的调节机制。
3. 科学思维：培养学生运用模型建构、归纳总结、批判性思维等方法，对人体的内环境与稳态进行深入思考。
8. 内环境稳态的研究方法：介绍研究内环境稳态的实验方法和技术，如细胞培养、同位素标记、分子生物学技术等。
9. 内环境稳态在实际生活中的应用：探讨内环境稳态知识在医学、生物学研究以及生活中的实际应用。
10. 健康生活方式与内环境稳态：教育学生养成良好的生活习惯，如合理膳食、适量运动、戒烟限酒等，以维持内环境稳态，预防疾病。
（7）交流分享：学生可以利用课后时间，与其他同学进行交流分享，共同探讨生物学知识，提高学习兴趣和动力。
5. 内环境稳态的调节机制
重点知识点：神经-体液-免疫调节网络的运作
关键词：神经-体液-免疫调节网络、运作
句：神经-体液-免疫调节网络是机体维持内环境稳态的关键调节机制。
6. 内环境稳态的意义
重点知识点：对机体正常生命活动的重要性
关键词：内环境稳态、正常生命活动、重要性
句：内环境稳态是机体进行正常生命活动的基础，对细胞代谢、生长发育、免疫防御等方面至关重要。
内环境与稳态教案
第一节内环境与稳态教案姓名:卢海锋学校：湖州二中一.教材分析本节选自《浙科版生物学必修三稳态与环境》第二章第一节。
主要讲述了动物内环境的组成、作用及稳态的概念、生理意义等相关知识。
稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。
每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。
通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。
二.学情分析本节课中“内环境的组”和“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”都比较抽象，而这些内容涉及一些初中知识，如血细胞生活在血浆中、血浆的基本成分等，在此基础上总结内环境的成分、理化性质就相对容易；初中还学习了人体内几大系统的功能，在此基础上总结内环境如何与外界环境进行物质交换的内容就不会太难。
学生具备一定的感性认识，如手脚等部位有时会磨出“水泡”，人体需要摄入营养物质、氧和排出代谢废物。
此外，和必修1中“酶活性的影响因素”、“细胞的物质输入和输出”等内容有密切联系。
总而言之，学生有一定的知识积累，对于本节的学习应该不会困难。
三.教学设计的基本思路本节课的成功与否，很大程度上依赖与能否充分调动学生的积极性，因此教学方法的选择对本堂课具有决定性的意义。
首先本节课所运用的教学手段有播放视频、flash、ppt等教学辅助工具。
同时为充分调动学生积极性特安排学生上台做练习（看图画出内环境各个成分之间的练习），以及讨论“稳态失调”等现象。
四.教学目标知识目标：1）说出单细胞与多细胞生物进行物质交换的异同点。
2）说出内环境的含义、组成、成分、及作用；稳态的概念及生理意义。
3）描述内环境三者之间的关系及体内细胞与外界环境进行物质交换的过程。
4）举例说明稳态破外所引起的疾病有哪些。
技能目标： 1）分析比较单细胞生物与多细胞生物进行物质交换的的异同点，培养分析、归纳的能力。
高中生物：1.2.1 内环境与稳态 教案(1)中图版必修3
内环境与稳态一、知识结构内环境内环境与稳态稳态的概念稳态的生理意义二、教学目标(一)知识教学1.内环境的知识(C:理解)。
2.稳态概念及其生理意义(C:理解)。
(二)能力训练1.本节课学习要应用许多化学知识，培养学生学科间知识沟通能力。
如内环境稳态中pH值范围的稳定，涉及到许多化学反应。
2.培养学生回忆旧知识，学习新知识，温故知新的自学能力。
三、教学重点、难点、疑点及解决办法1.重点稳态的概念及其生理意义。
2.难点稳态概念。
3.疑点缓冲物质如H2CO3/Na H O3对血浆pH值调节作用。
4.解决办法(1)通过“体内细胞与内环境之间物质交换示意图，使学生深刻了解体液各部分之间既是彼此分开的，又是相互联系的。
(2)稳态概念。
用表解形式，让学生明确内环境是体内细胞生存的直接环境，细胞的生命活动和外界不断变化的环境因素都会影响内环境理化性质的改变，引导学生从事物不是孤立，而是相互关联，相互影响的角度去认识事物的发展规律。
(3)稳态意义。
可以从复习影响酶的催化作用条件入手能较顺利突破。
让已学过旧知识为新知识引路、铺垫。
四、课时安排1课时五、教学方法学生看书、思考、讨论，教师点拨讲授相辅助和一定综合巩固。
六、教具准备体内细胞与内环境之间物质交换示意挂图。
七、学生活动1.观察挂图(内环境示意图)回忆过去所学知识与教师讲授相结合。
2.阅读课文学生自己拟表解来阐述内环境各物之间关系。
3.要求学生在课堂上写出H2CO3/NaHCO3这对缓冲物质对酸、对碱起作用的化学反应式，加深对稳态过程的理解。
4.完成课堂练习。
八、教学程序----------------------------------------------------------------------------(一)明确目标1.内环境的含义，血浆、组织液、淋巴液三者相互关系及所含成分。
2.体内细胞通过内环境与外界进行间接物质交换。
3.稳态概念、稳态过程。
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内环境与稳态华中师大一附中汪红兵●教学目标知识目标理解：1.理解内环境概念的内涵和外延，并能解释和说明其意义。
2.理解内环境稳态的概念及其生理意义，并且能够解析一些实例。
能力目标1.图形辨析能力、图形和文字信息的转换能力。
2.基本的绘图能力。
3.一定分析综合能力。
情感目标1.整体和局部的关系。
2.善待自然、珍爱生命的意志品质。
3.事物都是对立统一及相互联系的观点。
●重点·落实方案重点稳态的概念和生理意义。
落实方案1.精讲实例缓冲物质对pH的调节过程，说明pH对内环境稳态的影响。
2.结合新陈代谢中酶促反应的条件与实例归纳出内环境稳态的生理意义。
●难点·突破策略难点稳态的概念。
突破策略1.播放微课件直观显示内环境的动态变化过程，理解内环境组成成分之间的相互关系。
2.补充直接维持内环境稳态的四大系统的有关内容，使学生在宏观上掌握内环境稳态的基本原理。
●教具准备微课件、投影片、试管、血浆、蒸馏水、1％的盐酸、pH试纸等。
●学法指导1.指导学生预习。
寻找相关疑点。
2.指导学生思考。
根据预习情况对提出的疑点寻找思考线索。
3.回忆人体的四个系统的知识。
●教法建议1.谈话法。
2.讨论法。
3.实验法。
●课时安排一课时●教学过程［导课］细胞是如何与外界环境进行物质交换的？我们知道单细胞动物如草履虫等在其生活过程中，可以和它生存的环境直接进行物质交换。
那么人体的体内细胞，是如何与外界环境进行物质交换的呢？［教学目标达成］一、内环境学生阅读：内环境的内容。
教师演示：微课件（体内细胞与内环境之间物质交换的动态过程）学生思考：（1）环境概念中“内”“外”的含义。
（2）淋巴的形成过程。
师生总结：内环境的概念和组成。
学生活动：用箭头连线的方式，将内环境中组织细胞、组织液、血浆和淋巴的关系表示出来。
师生总结：由此可见，组织细胞可以直接与内环境进行物质交换。
教师提问：内环境中的营养物质又是怎样获得的？（多媒体课件展示）学生分析，归纳：内环境是体内细胞与外界环境间接地进行物质交换的场所。
体内的细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。
教师指点：内环境是体内细胞生存的直接环境，细胞与内环境、内环境与外界环境之间不断进行物质交换，因此，细胞的代谢活动以及外界环境的不断变化，必然会影响内环境的理化性质。
那么，内环境的理化性质会不会发生剧烈的变化呢？这就是我们要讨论的第二个问题。
二、内环境的稳态学生阅读：内环境的稳态的内容。
投影片：（1）影响血液理化性质的主要因素有哪些？（2）正常人血液的pH是多少？（3）调节血液pH处于正常范围的方式是什么？学生阅读后,回答：（1）主要因素有pH、渗透压、温度等。
（2）正常人血液的pH为7.35～7.45。
（3）缓冲物质（缓冲对）的缓冲作用。
下面以内环境的pH为例来说明学生探究性实验：1.用加了抗凝血剂（柠檬酸钠）的血浆为实验材料，取两只洁净的试管，甲试管中加入2 mL血浆，乙试管中加入等量的蒸馏水，分别用pH试纸测试，并进行比较。
2.在两支试管中分别加入一滴质量分数为1％的盐酸溶液，分别用pH试纸测试，并进行比较。
讨论：请部分学生将其实验结果在投影仪上展示，并分析实验现象。
例如：人在剧烈运动时，肌肉组织中会产生大量的乳酸，碳酸等物质，当这些酸性物质进入血液后，血液的pH将发生什么变化？（多媒体展示）师生总结：不会发生太大的变化。
因为当乳酸进入血液后，乳酸就会与NaHCO3发生反应，生成乳酸钠和H2CO3，H2CO3是一种弱酸且不稳定，很容易分解成二氧化碳和水，所以对血液的pH影响不大。
血液中增多的二氧化碳会刺激控制呼吸活动的神经中枢，促使呼吸运动增强，增加通气量，从而将血液中过多的二氧化碳排出体外。
如果有过多的Na2CO3发生反应，生成NaHCO3，过多的NaHCO3可以从肾脏排出体外。
教师总结：由于血液中缓冲物质的调节作用，可以使血液的酸碱度不会发生剧烈的变化，从而维持在相对稳定的状态。
内环境的其他理化性质，如温度、渗透压、各种化学物质的含量等，也都能够保持在一个相对稳定的状态，通过实验、实例的分析，我们归纳出稳态的概念。
稳态是正常机体在神经和体液调节下，通过各器官系统协调运动，共同维持内环境的相对稳定状态。
稳态在生命活动中有什么生理意义呢？三、稳态的生理意义教师讲解：稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
如内环境的稳态遭到破坏，就会引起代谢紊乱，并可导致疾病。
教师投影：(1)人的体温升高时为什么会患病？(2)当血液中钙的含量过低或过高时，会引发什么现象？(3)体内的尿素和无机盐过多时将会导致什么样的后果？学生回答：(1)酶促反应受阻，代谢紊乱。
(2)血钙过低影响骨发育，血钙过高则引起肌无力等症状。
(3)引起尿毒症等疾病。
［教学目标巩固］1.在下列物质中，不属于人体内环境组成成分的是A.血红蛋白B.葡萄糖C.二氧化碳和氧D.氨基酸分析：内环境指的是细胞外液，不包括细胞内液，血红蛋白是红细胞内的一种含铁的蛋白质，它不可能是内环境的成分。
答案：A2.人在静脉注射时所用的生理盐水的浓度必须与血浆浓度基本相同，其原因是A.维持内环境渗透压的稳定B.使体内增加水分C.使体内增加无机盐D.使体内营养物质保持稳定分析：人的内环境必须保持稳态，机体才能进行正常代谢。
注射入人体内的生理盐水与血浆浓度相同，使血液保持正常的渗透压，维持了细胞的生活环境稳定，否则，就会引起细胞失水变形或吸水破裂，影响人体健康甚至危及生命。
答案：A3.人体发生花粉等过敏反应时，由于毛细血管壁的通透性增加，血浆蛋白渗出，会造成局部A.血浆量增加B.组织液减少C.组织液增加D.淋巴减少分析：毛细血管壁正常情况下，只允许水、葡萄糖、无机盐等小分子进出，进入细胞间隙，形成组织液。
但当毛细血管壁受过敏反应的影响通透性增加时，原来应留在血管中的血液大分子蛋白质也能透出细胞间隙，组织液的浓度就会增加，渗透压提高，水渗出增多，导致组织液有所增加。
答案：C4.下列各项中不影响内环境稳定的因素是A.pHB.渗透压C.酶D.温度分析：影响内环境稳态的因素主要有pH、渗透压和温度及各种化学物质的含量。
答案：C5.维持血液pH恒定的缓冲物质是A.强酸和相应的强碱盐B.强酸和相应的弱碱盐C.弱酸和相应的强碱盐D.弱酸和相应的弱碱盐分析：血液中的每对缓冲物质都是由一种弱酸和相应的强碱盐组成的，如H2CO3/NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。
答案：C［布置作业］复习题一、二。
●板书设计水和无机盐的平衡与调节华中师大一附中汪红兵教材分析《人体生命活动的调节及营养和兔疫》的知识在初中生物课和高中生物必修课中均有涉及，本章的内容是在此基础上的进一步深入，它主要从内环境的稳态、营养与健康、兔疫机制等方面进行论述。
《人体的稳态》、《人体营养与健康》和《兔疫》这三节内容在知识上并没有直接的联系，但是它们都与人体健康密切相关，本章正是通过这条主线，结合人们的日常生活，将它们有机地联系在一起，使学生不仅更加深入了解了有关人体健康的知识，而且为学生在实际生活中运用这些知识打下良好的基础。
本章涉及的“稳态”、“调节”和“免疫”的内容相对抽象，这里有分子水平的物质基础，有细胞水平的结构知识，还有个体水平上的调控和表现，因此在教与学两方面都有一定的难度。
本章内容与生产、生活实际结合紧密，也容易与理、化的相关知识相互渗透，因此这部分内容还是对学生进行STS教育，培养学生思维综合能力的良好素材。
本章作为选修教材的第一章，在全书中起着基础性的作用。
教学目标1．知识方面（1）水和无机盐的平衡（理解）；（2）水和无机盐平衡的调节（理解）；（3）水和无机盐平衡的意义（理解）。
2．态度观念方面（1）增强学生自我保健的意识，逐渐养成良好的生活习惯；（2）帮助学生树立局部与整体对立统一的辩证唯物主义观点；（3）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识。
3．能力方面（1）培养学生观察、分析、判断的思维能力；（2）培养学生识别、理解图表信息的能力；（3）培养学生运用本节知识解释和说明日常生活中一些实际问题的能力。
重点、难点分析1．重点：水和无机盐的平衡和调节。
2．难点：水和无机盐平衡的调节。
3．分析：稳态是一个在生理学中涉及范围比较广的概念，通过高中生物必修教材的学习，学生已经了解了稳态的概念，已经了解了它的温度、渗透压和pH等理化性质都维持在一个相对稳定的状态。
本节课在此基础上进一步引申：内环境的渗透压是如何维持稳态的呢？一个重要条件就是内环境中水和无机盐的含量必须稳定。
因此，通过分析使学生理解人体内水和无机盐通过生命活动的调节其含量是稳定的，对于深入理解内环境的稳态具有重要意义。
因此，“水和无机盐的平衡和调节”是本节的重点。
通过前面的学习，学生还知道人体生命活动调节的基本方式是神经调节和体液调节。
神经调节的基本方式是反射，其结构基础是反射弧；而体液调节主要又依靠体液中的各种激素进行调节。
具体人体内的水和无机盐是如何经过生命活动调节达到平衡的呢？这部分内容既是本节的重点，又是一个难点。
“水和无机盐平衡的调节”作为生命活动调节的一部分，依旧要靠神经调节和体液调节。
本节的主要内容就是要分析出完成水和无机盐平衡调节的具体激素是什么，完成神经反射调节的具体反射弧是什么，具体刺激又是什么，由于激素调节涉及到尿的形成等有关初中生物的知识，神经调节涉及到的反射弧比较复杂，因此水和无机盐平衡的调节，是本节的难点。
教学模式问题——探究式。
教学手段1．实物投影仪：展示相关的问题、图表和信息资料，创设探究的情境；2．挂图、板图：加强教学的直观性；3．设计出与教学内容相关的课件：辅助教学，增强教学的形象性。
课时安排一课时。
设计思路“水和无机盐的平衡和调节”这部分内容与人体健康密切相关，与学生的生活实际紧密相联。
因此，本节课的课堂教学设计突出以人为本的思想，突出健康生活的主体，充分利用学生自身的生理现象，充分利用学生已有的知识和生活经历，经过教师的精心设疑，引导学生分析有关水和无机盐平衡和调节的问题，引导学生从宏观到微观逐步深入地去探究生命活动的本质和规律。
“内环境”、“内环境稳态”和“渗透压”都是学生已熟悉的概念，因此通过分析内环境渗透压的稳态很容易引出内环境这一溶液中溶剂——水的含量应该是平衡的，溶质——无机盐等化学物质的含量也应该是平衡的，具体通过哪些来源和去路来保持水和无机盐的平衡？这部分内容可以通过教师提出问题，学生结合自身的生活实际，分析讨论，自己总结出来。
“水和无机盐平衡的调节”这一重点和难点内容，可先从学生更熟悉的水平衡的调节开始，引导学生分析为什么“喝水多的时候，尿就会多；喝水少的时候，尿就会少”？通过层层设问，诱发学生思考：是什么刺激导致渗透压感受器兴奋？调节水平衡的神经中枢和效应器分别是什么？效应器释放出的激素名称及作用是什么？等等问题，然后通过与教学内容相关的课件，辅助教学过程，形象直观地展示生命活动的调节过程，给学生留下深刻生动的印象。