高中语文主题阅读研究课题开题报告

荆州市“十三五”重点课题《高中语文主题阅读教学研究》开题报告《高中语文主题阅读教学研究》课题组禹卫东执笔松滋市教育科学研究中心、松滋市第一高级中学申报的《高中语文主题阅读教学研究》课题，经荆州市教育科学研究规划办审核并批准立项为荆州市“十三五”教育科研重点课题，“高中语文主体阅读教学研究”课题项目的启动，是为了进一步推进我市高中语文课程改革，提升新课程实施的有效性，力图通过构建科学、开放、多元的高中语文主题阅读体系，进行主题阅读指导和教学研究，探寻提升学生语文核心素养的有效途径。

一、课题的基本情况课题名称：《高中语文主题阅读教学研究》1.课题源起：（1）选题及前期准备工作“中国学生发展核心素养”的要求。

“中国学生发展核心素养”对中学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面提出新的要求。

新课程改革的不断深入也要求教师在三级课程整合方面探索提升学生核心素养的有效途径。

高考的改革与命题趋向都指向了学生的核心素养。

而现在高中语文教学对考试的功利追求，答题训练把学生的阅读积累的时间挤占得所剩无几，教师的精力主要放在了答题技术的指导，而指导学生阅读、品味的时间太少。

显然，这样做对学生的终身发展是不利的，也不符合培养“全面发展的人”的要求。

为此，我们想借“高中语文主题阅读教学研究”这个课题研究，改革高中语文教学的现状，让教师把教学的目标定位在学生语文的核心素养上来，激发学生阅读的兴趣，让学生掌握阅读的方法，养成阅读积累的良好习惯，探索提升学生语文核心素养的有效途径。

教学的新问题：语文学科性质、学科教学目标、阅读教学建议都在课程标准中得到了较好地回答，然而“少慢差费”的语文教学现象仍存在于我们的课堂。

8年的课程改革，尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，但阅读教学仍只限于改良层面。

我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。

教材在教师的解构中成了“片断”知识，教师倾注的大量精力成为了学生的学习沉重负担，教师全部的热情转化为学生严重的精神压力。

而语文教学中增设的许多活动项目和选读内容，仅仅是一种农村包围城市的外围战，没有涉及阅读教学改革的主阵地。

根本问题还在于语文教师仍没有从“课程”的高度来审视语文教学，没能让自己成为课程（教材）的重构者、践行者、创造者。

对于如何将先进教育理念、教学策略和语文教学结合起来，和我们的课堂教学行为统一起来；如何更好地从为学生的学设计教学的角度来“用好”现有的教材、整合各种信息资源、设计课堂流程；对于怎样更好地进行教学，怎样追求教学最优化还缺乏足够认识。

阅读的新定位：探究阅读教学的本义，是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程，是学生体会揣摩、交流研讨、总结提高的阅读实践过程。

因此，语文阅读教学在文本内容理解的层面上，要更多地注重学生的阅读体验和情感共鸣。

要在阅读实践中让学生进行主动积极地思维和情感活动，加深理解和体验，获得感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想的启迪，享受审美的乐趣。

要将语文阅读转换为学生个性化的阅读实践行为，需要教师成为学生阅读活动过程的组织者和合作者，规避以往教学中以自己的分析讲解代替学生的阅读实践的行为。

要在阅读实践中坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学的新思路：主题阅读是课程标准的孪生兄弟，是新课程教材建构的思路，围绕课程标准几个出版社出版的教材都不约而同地以主题单元的形式重组了文本，意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。

这种阅读策略较之原先的“单篇阅读”，显得较为厚实，且更具饱满的力度。

这种教材编排形式对语文阅读教学提出了新的要求，要求我们老师能够根据教材编排体系建立新的教材阅读教学思路，因此“主题阅读教学”的研究成为当务之急。

如何突破零碎散落的文本教学，将单一的内容在统一的主题下进行重组；增大了的教学密度和教学容量会给课堂教学带来哪些变化；如何在众多的教学资源中获得所需的信息，如何利用获得的信息影响学生的价值观形成；如何在主题材料的阅读中实现语文能力的获得和知识的系统建构。

这一系列问题困扰着中小学的语文教师，解决这些问题就必须研究主题阅读教学背景下的教师教学行为，寻求新的教学策略。

实践的新策略：语文阅读教学面临的新旧问题要求我们必须正视和面对的是寻求阅读教学在主题为背景的时代要学会资源整合。

首先是对语文教材的有效利用。

也就是新课程专家提出的对教材的态度应该从以往的“教教材”向“用教材教”过渡，主题建构的单元教材着眼于学生语文核心素养五大方面的内在联系，要求我们进行主题资源的组合、增删，资源的选择要立足于学生生活的各领域，为语文阅读教学营造了对话交流的教学情境，提供了思维碰撞的机遇，引发了学生质疑问难和阅读的期待。

其次是改变传统阅读教学的思路。

要克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程中建构课程、丰富课程内容。

我们的阅读教学必须让学生走出在教师的指导下一篇一篇地阅读作品，不能形成系统的、完整的情感体验的教学模式。

建构体现学科教学特点，符合效益要求的高效的课堂教学模式，在阅读教学中达到真正丰富学生的思想，提高学生的阅读水平，实现对教材的重构，达到活用教材的目的。

我们对全市五所高中的学生就阅读情况做了问卷调查，了解了学生阅读情况相关数据，正在做问卷调查报告。

在2015年9月到2016年9月一年时间里，经充分的学习、论证和调研，2016年9月，决定申报立项《高中语文主题阅读教学研究》课题。

（2）课题立项审批2016年10月，荆州市教育科学研究规划办立项批复：荆州市十三五重点课题《高中语文主题阅读教学研究》，课题立项编号：ZD20160112.学科分类：基础教育3.课题负责人：松滋市教育科学研究中心禹卫东松滋市第一高级中学张兴武5.研究时间：2016年10月至2019年10月二，课题研究的意义（一）理论意义苏霍姆林斯基认为“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时准备好复述他背熟了的东西。

一个人每走一步都会遇到生活安排的考试。

学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。

教师的责任在于教给学生阅读的能力和方法。

”教师要真正地为学生的智力发展助力，必须扩展学生的阅读面，否则，学生的智力发展就会受到很大的限制。

课堂教学除了让学生掌握一定的知识外，还要引发学生对知识的渴望，让他们跳出教材的范围，开展主题阅读、研究、思考。

苏霍姆林斯基认为，集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。

真正的教师一定是读书的爱好者。

他说：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。

一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。

”一所学校，有了良好的书香氛围，教师学生都喜爱读书，学校将可持续发展，学生在这里也可以为终身发展奠定良好的基础。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶渐染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”语文学科人文性质的确认，更确定了阅读教学在语文教学中至关重要的地位。

《语文课程标准》还指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量已成为必须。

提倡多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。

”为能更好地贯彻这一新课标要求，着眼于学生的终身发展，我们积极开展大阅读教育，努力为学生营造一个书香校园，使读书成为学生的习惯，使校园更富人文底蕴，充满智慧和生机。

（二）实践意义基础教育的主要任务是为人的精神成长打底，为学生的生命奠基，而语文构建的正是人的精神世界。

阅读是语文教学的本体，是语文教学最基本的策略，是语文教学最有效的手段。

学生在阅读过程中，各种知识信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀，其文化素质、文化品格、人格素养乃至整个精神世界都会在不知不觉中得到提升。

而事实上，在不知不觉中，我们的语文教学已将这样的阅读冷落了。

在现代传媒的迅速扩张、急功近利的实用主义态度、市场经济的影响下，一些阅读消费品的粗俗化、劣质化等方面的原因导致当今人们的阅读大面积失落，在这样的社会文化背景下，我们的语文教育正如清华大学附中特级教师韩军说的那样：“我们中国的语文教育一直只认识到它的‘技能’这个层面的肤浅的意义，没有认识到它的‘精神’层面的深刻意义，这是现代中国语文教育的最致命的盲点！”近二十年来的所谓“阅读教学”，似乎演变成“做题式”的语文教学，以为阅读就是训练，阅读就是做题，它很少关注语文材料的人文内涵，说到底还是以知识教育为核心，以应付考试为目的，把读书的乐趣，把启迪心智、丰润精神等读书的本意全都扫荡殆尽了。

即使对于语文教材上的“名著推荐与阅读”板块，教师的处理方式也很少有“与学生同读”和“精心备课认真上课”的，更别提阅读方法的传授与读书交流。

即使一部分支持学生阅读名著的语文教师，也只是出于“有了一定的阅读量语文成绩才能上去”和“课外阅读能提供写作素材提高写作水平”的目的。

虽然近几年各地对名著的考查加入了语文试卷，目的是检查学生的名著阅读情况以及对名著的感悟能力，以引起广大师生对名著阅读的重视。

但是，因为学生没有读过名著，教师和学生只得搜集大量的有关名著的知识点和习题来记忆，试图通过此种“终南捷径”来应付考试。

这种急功近利的做法违背了考试的初衷，其结果是学生名著阅读的路越走越窄，原本生动有趣的名著阅读变成了强制被动的记忆，学生根本感悟不到名著的文学意蕴与整体的美学价值。

而教师同样疲于应付，跟学生一起跌进了旷日持久的题海大战中。

说心里话，我们不是也常常以工作忙、生活累为借口疏远书籍吗？而绝大多数的学生在应试的征途中艰难跋涉，无暇亦无心去阅读，即使在读，除了有限的教材内容就是那些需要解剖分析的训练材料（那其实是一种被动的、功利的、无法享受到精神愉悦的阅读形式），真正意义上的“读书”对我们来说，几乎成了一种奢侈。

中学阶段，正是人生的起始阶段，是人的个体生命的“童年”，在这个意义上，中学校园在人生的漫长旅途中是一个“精神之乡”：从这里出发，又最终回归于此。